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教學設計方法漫談,在新的世紀，形成人的終身學習的機制必然成為素質教育的基點，而“ 終身學習的最根本的基石就是作為高科技的信息技術以及與其相關的教育新理念的融合?！?一、21世紀教育的特征 終身學習,是不斷提出問題、解決問題的學習； 是敢于打破專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習； 是與他人協(xié)作、分享、 共進的學習； 是不斷進行自我反思的學習； 是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習； 是以信息技術作為強大的認知工具的學習。,二、基于信息技術的探究型課程 與 傳統(tǒng)意義上的課程 的區(qū)別,傳統(tǒng)意義上的課程,一種敘述型的“文本課程”由教學計劃、教學大綱、教科書等文件組成。它規(guī)定學?！敖淌裁础?，教師的教學過程就是忠實而有效地向學生傳遞課程的內(nèi)容。 重結果、輕過程。 最大弊?。号懦鈱W生的思考和個性，因而常會導致學生為了掌握知識祗需死記硬背而無須思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。,探究型課程,一種“體驗型”課程，強調(diào)的是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，因而它不再只是某類特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。在這個過程中，教師和學生成為課程的主體、課程的創(chuàng)造者，課程內(nèi)容由他們而不斷生成與轉化、不斷建構與提升。,三、如何開發(fā)這種新型的課程 設計的理念與方法,（一）基于問題的課程設計方法,問題意識基于問題的教學設計思想與方法 基于問題解決的核心思路：把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的技能。 關鍵： 問題的設計 教師的促進作用 小組合作 學習者的反思概括,（二）基于資源的學習設計,確定學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題中所起的作用。 從何處獲取有關的信息資源？ 如何去獲取這些資源？ 如何有效地利用這些資源？,資源類型,印刷品：教材、書籍 光盤 網(wǎng)絡資源 1.搜索引擎，例如，國內(nèi)的雅虎、搜狐、網(wǎng)易。 2.網(wǎng)站：(1)政府網(wǎng)站，如中國教育部、中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國基礎教育信息網(wǎng)等；（2）專業(yè)網(wǎng)站，如中學語文教育、中學語文教學園地等；（3）主題網(wǎng)站，如魯迅、茅盾、數(shù)學奧林匹克等。 3.各地建立的信息資源庫。,（三）體現(xiàn)以學生為中心,如何體現(xiàn)： 首創(chuàng)精神：學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。 知識外化：讓學生去應用他們所學的知識（將知識外化）。 自我反饋：讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀世界的認識和解決實際問題的方案。,（四）自主學習的設計方法,支架式教學圍繞“概念框架”的自主學習 圍繞主題建立一個相關的概念框架，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。,（五）強調(diào)高級思維技能的培養(yǎng),充分利用評價工具的指導作用 注重過程,四、基于問題的設計思想與方法,“一個關鍵的設計策略是圍繞著知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設課程?！?通過問題設計來構建課程框架，引導學生開展研究性學習活動。,以問題為引導進行教學設計,我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。 伽達默爾，1978,問題的重要性,“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題?！?哈佛大學的一句名言,問題的作用,驅動性 導向性 聚焦性,問題的層次,基本問題( Essential Question ) 單元問題( Unit Question ) 或基礎問題(Foundation Question）,什么是基本問題？,基本問題是一種用來探索更深的意義和孕育進一步問題的那種問題，它能培養(yǎng)發(fā)展批判性思維技能和更高層次的能力，例如問題解決和理解復雜系統(tǒng)的能力。一個好的基本問題，它首要的成分是基于探究性學習的設計。,一個好的基本問題由什么構成？,一般，最好的基本問題是以與學生生活或社區(qū)相關的專題、疑難問題、關注點、興趣或主題為中心的。 好的基本問題具有開放式結尾、答案無須評判、充滿意義和目的，并能激發(fā)動機、促進智力、強化探索意識。 好的基本問題要鼓勵學生之間、師生之間、學生與社區(qū)之間的合作精神，并且要綜合學生的各種技能來支持學習過程。,基本問題與單元問題的特點,范例基本問題與單元問題的例子,開發(fā)問題的兩種策略,策略一：Topdown，自頂向下： 從基本問題到單元問題 策略二：Bottomup，自底向上： 從單元問題到基本問題,策略一：Topdown,第一步：提出基本問題 （essential question） 這類問題要求學生進行批判性思維和重構知識。 基本問題處于其它問題的中心，其它問題為了突出或闡明基本問題?；締栴}可以成為課程組織的焦點。因此，我們把基本問題作為學習策略的基石。 寫基本問題時，避免寫“是什么”的問題，例如 “耕地是什么？”，可以寫 “耕地應不應該得到保護？”（這是一個需要作出決策的問題。）,如何幫助學生提出基本問題呢？,通過設置情景，把基本問題框在一個可靠的、真實的世界里，這樣可以把學生置于真實情景中，并以真實角色的身份參與問題解決?；蛘咭髮W生完成一個任務，其中包括基本問題和一系列基礎問題。,第二步：提出基礎問題 (foundation question),基礎問題是那種“是什么”之類問題，它們的答案提供事實性信息，這些信息能用來解答基本問題，或者可用于開發(fā)一個關鍵詞表來引導學生開展在線研究。 基礎問題及其答案提供了事實“基礎”，為基本問題的解答建立了基礎。 通常基礎問題設計6-10個，隨著研究的深入，根據(jù)需要可增減基礎問題。它的數(shù)量取決于學生的年齡和技能水平，以及問題的復雜程度。,第二步：提出基礎問題（續(xù)） (foundation question),基礎問題很重要，它們提供了探究的主要結構，使學生們知道了要研究什么。在這一點上，強調(diào)學生寫出基礎問題并把這些問題作為探究的方向很重要。 另一方面，它也適合教師評估質量和及時反饋。 當擁有了一系列完整的基礎問題，學生就能確切地知道回答什么。基礎問題的答案提供了不連續(xù)的信息“片”，這些信息“片”最后可綜合成基本問題的答案。 基礎問題可以個人開發(fā)，也可以小組開發(fā)，還可以全班共用一臺電腦并在設計課題時一起開發(fā)。,基礎問題舉例,例，基本問題是：“耕地應不應該得到保護？” 由基本問題出發(fā)可產(chǎn)生如下基礎問題： 耕地是什么？ 保護耕地的理由是什么？ 為什么耕地正在遭到毀壞？ 我國現(xiàn)有多少畝耕地？ 耕地遭到毀壞的速度是多少？ 保護耕地的好辦法有哪些？ 這些問題的答案為基本問題的解答提供了必要的事實性信息。因此這些問題很重要！ 注意：在寫基礎問題時，一定要提一些能帶來有用信息的問題。,我們?nèi)绾尾拍芴岢龊玫幕締栴}？,一個好的基本問題的理念源于學生對某一個專題的特殊興趣（例如，是什么使得電子游戲受歡迎？），社區(qū)環(huán)境（例如，污染對蘇州河的影響怎樣？），本地課程的要求或者是按他們自身標準提出來的話題（例如，波浪從哪兒來？）。 檢查課程里的主題或概念，設計頭腦風暴問題，這些問題是你或學生們認為會引起他們對概念的思考。 利用六個典型的疑問詞：Who? What? Where? When? Why? 和 How?,如何構思單元問題？,一旦基本問題被認定并得到學習者贊同的話，下一步或許將是引出一系列相關的問題，這些問題有助于學習者回答這個基本問題。潛藏于基本問題里的是副標題，由這些標題產(chǎn)生的問題將引導學生去探索。 例如，“是什么使電子游戲大受歡迎？”可以引出這樣一些副標題：圖像、使用方便、暴力、適合觀眾，相應的后續(xù)問題，如“圖像如何影響游戲的質量？”或者“使用方便對游戲的作用？”,策略二：Bottomup,第一步：提出單元問題 （unit question） 第二步：提出基本問題 （essential question）,如何設計單元問題,讓所學的內(nèi)容成為所設計問題的答案。 使問題與評價任務掛鉤。 每個學習單元的單元問題數(shù)量要恰當。 盡可能讓每一個問題能夠吸引和刺激特定年齡的學習群體。最好用學生的語言設計問題。 注意：單元問題面向具體的內(nèi)容。他們有助于深入、全面理解這個單元的主題、關鍵推論以及教師要求學生發(fā)現(xiàn)的一般法則。單元問題不一定簡單，但是可以用事實和單元內(nèi)容來做解答。,提出單元問題 按六個側面提問,解釋,闡明,神入,自知,洞察,應用,內(nèi)容,側面一：解釋（1）,定義：能夠對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。 問題： 為什么是這樣的？ 這個事件產(chǎn)生的原因是什么？ 為什么有這樣的影響？ 我們?nèi)绾巫C明它？ 它與什么相聯(lián)系？ 它是如何運作的？ 這說明了什么？,側面一：解釋（2）,對教學設計的啟示： 圍繞問題（5W: 誰、在什么時間、在哪里、做了什么、為什么？）進行教學設計，并要求學生進行推理和解釋。,側面二：闡明（1）,定義：說明、解說、轉述，從而闡明某種意義 問題： 這意味著什么？ 為什么會發(fā)生這樣的事情？ 它闡明了哪些人類體驗？ 它和我有什么聯(lián)系？ 這有什么意義？,側面二：闡明（2）,對教學設計的啟示： 不能讓學生被動地接受他人所闡明的意義，而要自己建構知識，發(fā)現(xiàn)并驗證某種意義/意思。,側面三：應用（1）,定義：在不同情境中有效利用知識的能力。 問題： 我在哪里可以使用此知識、技巧或過程，又以什么方式使用？ 人們在學校以外的地方以什么方式來應用此知識？ 我應該如何調(diào)整思維與行動來適應某種特殊情況的需要？,側面三：應用（2）,對教學設計的啟示： 強調(diào)基于績效的學習，也就是針對真實任務的工作，并以傳統(tǒng)的測試為補充。,側面四：洞察（1）,定義：具有批判性思維的洞察力 問題： 這是誰的觀點？ 此觀點的優(yōu)勢在哪里？ 要想使此知識外化，默認的條件是什么？ 在這些條件中，哪些是正當?shù)?、有保障的?證據(jù)充分嗎？ 合理嗎？ 此觀點的優(yōu)勢與弱勢是什么？ 它的局限是什么？ 既然如此，那又該如何改進呢？ 事情為什么會這樣？ 從另外的觀點來看這個問題的價值會不會更清楚一些。 我的批評者們是如何看待這個問題的？,側面四：洞察（2）,對教學設計的啟示： 教學應該為學生提供外顯的機會，使他們能見識關于重要問題的不同理論和多種觀點。 設計課程并鼓勵學生回答下面這些問題：它蘊含著什么？它意味著什么？接下來會是什么？,側面五：神入（1）,定義：進入情感和世界觀內(nèi)部的能力。 問題： 這件事臨到你身上會怎么樣？ 我不這樣做，他們會怎么看？ 我要理解這件事，需要什么體驗？ 藝術家或表演者感覺、理解，并且試圖使用自我感覺和理解的是什么？,側面五：神入（2）,對教學設計的啟示： 為了保證學生能夠理解抽象的觀點，學生們必須具有更為直接或模擬的體驗。 評估也必須注意學生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。,側面六：自知（1）,定義：促進自知。如，自己的思維模式和行為是如何達到或妨礙了理解。 問題： 我理解的局限是什么？ 我的盲區(qū)是什么？ 由于我的偏見、習慣、性格，我傾向于誤解什么？,側面六：自知（2）,對教學設計的啟示： 注重自我評價，并使用相關的技術來支持學生進行自我評價。,如何設計基本問題,超越單元的限制，而指向更大的、可以轉換的空間。一個典型的基本問題不應該涉及單元的特定主題、事件或內(nèi)容。 將一個主題與其它相關主題、學科相聯(lián)系?；締栴}將某個主題的個別或特殊方面與其它問題聯(lián)系在一起，探究相關主題或其它學科。,基本問題的可遷移性,只有強者才能生存嗎？,設計舉例1營養(yǎng)（1）,設計舉例1營養(yǎng)（2）,什么是健康的生活？ 什么是鍵康？,為什么有了這么多關于健康知識的介紹，還有很多人因不良的生活習慣而帶來眾多健康問題？,基本問題,單元問題,設計舉例2昆蟲（1）,設計舉例2昆蟲（2）,有機體的結構與行為模式是如何幫助它們生存下來的？,在自然界，只有強者才能生存嗎？,基本問題,單元問題,設計舉例3非洲饑荒（1）,解釋,闡明,神入,自知,洞察,應用,非洲饑荒,什么叫饑荒？,克服饑荒有哪些可行的方法？,我們這個地區(qū)是否存在造成饑荒的潛在因素？,如果你是一個饑民，你需要哪些援助？如何你是一個當?shù)毓賳T，你將采取什么措施幫助饑民？,國際組織的饑荒救援措施是否得力，是否有更好的建議？,造成饑荒的原因是什么？,設計舉例3非洲饑荒（2）,饑荒是天災還是人禍？,人能戰(zhàn)勝自然嗎？,基本問題,單元問題,設計建