幼兒園園本課程.ppt

幼兒園園本課程,重慶師范大學(xué) 學(xué)前與藝術(shù)教育系 陳世聯(lián) 2011.06,園 本 課 程,園本課程的內(nèi)涵,園本課程的內(nèi)涵,園本課程的特點,園本課程開發(fā)的界定,園本課程的開發(fā),園本課程的功能,園本課程開發(fā)存在的問題,園本課程的開發(fā)程序,園本課程開發(fā)的條件,一 園本課程與園本課程開發(fā),陳時見：園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。（陳時見,嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29 ） 虞永平：園本課程，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程或是在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來的課程。（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6 ） 園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。（陳世聯(lián).幼兒園課程與活動指導(dǎo).重慶出版社,2007）,“開發(fā)”一詞在牛津英語詞典中，被解釋為“一項計劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開?！?歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，1979）：“校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動?！?（ School-based Curriculum Development, 1979,p11. ） 張嘉育（1999）：“校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、與社區(qū)人員主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)與結(jié)果?！保▽W(xué)校本位課程發(fā)展臺灣師大書苑發(fā)行,1999.4）,園本課程開發(fā)有廣義和狹義兩種解釋。（陳時見,嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29） 廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為在日常中比較常見。 狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家的指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。 園本課程開發(fā)在實踐中具有兩個層面的意思: 一是指“園本課程的開發(fā)”；二是指“課程的園本化”。前者是“創(chuàng)造性的”，后者是“創(chuàng)編性的”。,二 園本課程的特點,1.在課程特性方面，園本課程具有特色性 園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。 2.在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性 園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個體幼兒園擁有課程開發(fā)的權(quán)力。園本課程在實施時，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動，其中無一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。,二 園本課程的特點,3.在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點 園本課程開發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長、專家與社區(qū)人員。如此眾多的人員參與其中，在課程開發(fā)過程中各自發(fā)表自己的見解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開放性。 4.在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性 園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個課程方案，它還意味著一個逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。,三 園本課程的功能,1.園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證 幼兒園課程的終極目標(biāo)是有效地促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。要真正有效地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，必須注重對特定幼兒園、特定班級與特定幼兒的關(guān)注。從這個意義上說，園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證。因為，“就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的?！?（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6 ） 2.園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段 園本課程開發(fā)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多變化，體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。（楊曉萍,殷潔.園本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展.幼兒教育（教育科學(xué)版）,2006(7-8)：61-66）,三 園本課程的功能,3.園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點 園本課程的研究與開發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。 4.園本課程開發(fā)是國家幼教政策、法規(guī)的要求 規(guī)程、綱要從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。,四 園本課程開發(fā)的條件,幼兒園園本課程的開發(fā)有內(nèi)因，也有外因；有理念層面的，也有物質(zhì)層面的；有內(nèi)容，有形式；有過程，有結(jié)果；等等。因此，幼兒園園本課程的開發(fā)不是線性的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。 辦園的理念 幼兒園的背景 發(fā)展的機(jī)制 師資隊伍 課程研究能力 課程的內(nèi)容,園本課程的開發(fā)，對于幼兒園可謂一項龐大的系統(tǒng)工程，開發(fā)條件與影響因素自然涉及諸多方面，除上述因素外，諸如幼兒的實際、家長的需要、寬松的政策、社會輿論、物質(zhì)設(shè)備等也有重要影響。幼兒園條件不同，水平不一，情況各異，地域有別，在園本課程開發(fā)上必須保持區(qū)別，體現(xiàn)個性，園本課程的教育效益和社會效益才能充分體現(xiàn)出來。,五 園本課程的開發(fā)程序,1.建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu) 成立課程開發(fā)委員會或相應(yīng)的工作小組，該組織機(jī)構(gòu)中的人員應(yīng)有廣泛的代表性，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表以及課程專家。 2.幼兒園現(xiàn)狀分析 幼兒園現(xiàn)狀分析包括:需求評估、資源調(diào)查和問題反思等環(huán)節(jié)。具體而言，就是幼兒園在開發(fā)園本課程前，課程開發(fā)委員會或工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實際需求、家長情況、社區(qū)情況與資源、有否專家支持等方面進(jìn)行分析。,五 園本課程的開發(fā)程序,3. 編制園本課程開發(fā)方案 園本課程開發(fā)方案是幼兒園關(guān)于園本課程開發(fā)的總體思路的概略性描述。包括以下八個方面： 以南京市梅花山莊幼兒園幼兒園民間藝術(shù)教育課程為例。, 園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖,通過查閱文獻(xiàn)資料了解到我國幼教界開展民間藝術(shù)教育的理論與實踐研究的現(xiàn)狀 ； 通過對本園教師特長的把握以及本園過去對民族藝術(shù)教育的研究，認(rèn)為有必要對幼兒園民間藝術(shù)教育活動的開展進(jìn)行整體、系統(tǒng)、深入的研究； 從本園幼兒家長檔案中了解到，部分家長是藝術(shù)教育工作者； 從社區(qū)資源看，離幼兒園不遠(yuǎn)處就有市博物館，且幼兒園附近一條街就有大量的本地工藝品商店； 從幼兒實際情況看，本園幼兒參加的區(qū)、市級藝術(shù)活動成果累累； 從專家支持角度看，本市就有一所師范大學(xué)，該大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師中就有全國知名的幼兒園課程專家。, 課程理論基礎(chǔ),1. 文化學(xué)理論 2. 活動教育理論 3. 情感發(fā)展理論 4. 藝術(shù)教育理論 5. 多元智力理論,瑞吉歐方案教學(xué)之理論基礎(chǔ),1.教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師和市民共同合作教學(xué)；教師間在教學(xué)上合作；注重兒童整體人格的教育和發(fā)展，實施“全人教育”（布魯納） 2.以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計課程方案；民主學(xué)校的理念（杜威） 3.兒童在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)其知識體系，從而獲得智力發(fā)展（皮亞杰） 4.思維與語言不可分離，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容（維果茨基）,蒙臺梭利教育方案之理論基礎(chǔ),1.學(xué)習(xí)是自然的、終身的過程（盧梭） 2.教師是一個觀察者，課程應(yīng)該建立在對兒童興趣的觀察的基礎(chǔ)上（裴斯泰洛齊） 3.學(xué)習(xí)發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”指的是具有豐富的教育材料，能促使兒童主動學(xué)習(xí)與探索的環(huán)境（法.E.Seguin & J.M.G.Itard）。, 課程所持的兒童觀與教育觀,1. 藝術(shù)是兒童的一種生命活動 2. 兒童的藝術(shù)是兒童心理世界的真實流露 3. 藝術(shù)是兒童把握世界的一種方式 4. 兒童有學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能 5. 兒童喜歡民間藝術(shù)，民間藝術(shù)好看、好聽、好玩、好學(xué) 6. 兒童需要民間藝術(shù)教育 7. 民間藝術(shù)教育是民族文化傳承與“根基”教育的重要內(nèi)容 ,蒙臺梭利教育方案之兒童觀與教育觀,1.兒童天生具有“吸收性心智”，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中能自己教自己； 2.兒童的心理發(fā)展具有敏感期，教育必須與敏感期相符合； 3.兒童的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育； 4.兒童的發(fā)展是在“工作”中實現(xiàn)的。工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進(jìn)兒童的發(fā)展。,瑞吉歐方案教學(xué)之教育觀,1.教育的目標(biāo)就是要創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，使幼兒形成完美的人格。 2.教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童主動建構(gòu)知識。 3.教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，在教育過程和課程決策上兒童有參與發(fā)表意見的機(jī)會。 4.以學(xué)定教，幼兒的學(xué)習(xí)往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供適宜的選擇和做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。 5.在兒童的探索活動中，教師應(yīng)掌握正確的時機(jī)介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 6.幼兒園是社會生態(tài)大系統(tǒng)中的一個組成部分，社區(qū)的生活形態(tài)、發(fā)展模式、機(jī)構(gòu)組織對幼兒園有影響。, 課程目標(biāo),課程目標(biāo)課程開發(fā)目標(biāo) 園本課程開發(fā)目標(biāo)包括兩個相互聯(lián)系的方面：課程開發(fā)目標(biāo)與課程自身目標(biāo)。 其一，建構(gòu)符合中國特色的民間藝術(shù)教育課程體系 其二，培養(yǎng)幼兒對民間藝術(shù)的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識與情感，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展 其三，建設(shè)具有較高民族文化素養(yǎng)的教師隊伍，實現(xiàn)教師與幼兒、師生與課程的共同發(fā)展、共同成長,課程目標(biāo)總目標(biāo),1.接觸優(yōu)秀的中國民間藝術(shù)作品，感受中國民間藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，形成初步的民族意識和民族情感； 2.喜歡不同表現(xiàn)形式與風(fēng)格的民間藝術(shù)作品，增強(qiáng)對周圍環(huán)境和生活中民間藝術(shù)的敏感性，萌發(fā)初步的審美情趣； 3.掌握簡單的民間藝術(shù)表現(xiàn)技能，嘗試運用不同的民間藝術(shù)形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感、經(jīng)驗和想象； 4.喜歡參加民間藝術(shù)活動，體驗與他人合作、創(chuàng)造、交流的快樂，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，充分體驗感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愉悅。,課程目標(biāo)分類目標(biāo),幼兒民間文學(xué)教育目標(biāo)(略) 幼兒民間美術(shù)教育目標(biāo)(略) 幼兒民間音樂教育目標(biāo) 1.喜歡民間音樂，積極參與民間音樂活動，在活動中體驗與同伴分享民間音樂的快感； 2.初步學(xué)習(xí)、感知民間歌曲、樂曲、戲曲、舞蹈的基本詞匯，感受并體驗民間音樂的特點和情趣，增強(qiáng)對民間音樂的審美敏感性； 3.大膽嘗試，積累有關(guān)學(xué)習(xí)民間音樂的方法，遇到問題能積極解決； 4.嘗試使用嗓音、動作、樂器以及多種藝術(shù)表現(xiàn)手段來表現(xiàn)自己對民間音樂的認(rèn)識和感受，體驗創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂。,課程目標(biāo)年齡班目標(biāo),幼兒民間文學(xué)教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)） 幼兒民間音樂教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)） 幼兒民間美術(shù)教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)） 如：小班民間美術(shù)教育目標(biāo) 喜歡與自己生活經(jīng)驗有關(guān)、形象突出、色彩鮮明的民間美術(shù)作品，能用語言、表情、動作表達(dá)自己的情感； 對民間美術(shù)活動有興趣，能愉快地參加民間繪畫、撕紙、剪紙、印染、面塑等活動； 認(rèn)識幾種簡單的民間美術(shù)工具和材料，初步掌握這些工具、材料的使用方法，初步養(yǎng)成良好的活動習(xí)慣。, 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),民間文學(xué)，如童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等； 民間音樂，如民間歌曲（民歌、兒童歌謠）、民族舞蹈、樂曲（搖籃曲、舞曲）、戲曲（京戲、地方戲、皮影戲、木偶戲）、樂器（打擊樂器、管樂器、弦樂器、彈撥樂器）等； 民間美術(shù)，如民間繪畫（年畫、版畫、印染畫、工藝畫、水墨畫）、民間手工（刺繡、剪紙、泥塑、扎染、中國結(jié)、竹藝）、民間雕塑、建筑與民間玩具等。, 課程組織與實施,通過幼兒園及班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之呈現(xiàn)出濃郁的民間藝術(shù)教育氛圍，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。 充分挖掘幼兒園、家庭、周圍環(huán)境、社會可供利用的教育資源，并與一些民間藝術(shù)家、民間藝人建立聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，形成民間藝術(shù)的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 結(jié)合幼兒園的教育實際，綜合運用多種組織形式，注重專門性藝術(shù)教育活動與滲透性藝術(shù)教育活動相結(jié)合，主題式教育活動與常規(guī)式教育活動相結(jié)合，集體活動與實踐活動、分散活動相結(jié)合等，以豐富多彩的活動形式實施民間藝術(shù)教育活動。,課程組織與實施,采取綜合交叉的教育方法，即以一種目標(biāo)為主體內(nèi)容，以另一種相宜的形式為載體。如：以民間童謠配民間歌曲；以民間音樂、舞蹈表演欣賞民間神話、寓言故事；以民間美術(shù)配合民俗節(jié)日活動等。 在課程保障體制方面，通過建立專家咨詢系統(tǒng)；與家長、社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，挖掘家庭、社區(qū)中隱含的民間藝術(shù)教育因素，利用家長與社區(qū)人士的專長與能力為幼兒園提供豐富的藝術(shù)教育資源；建立教科研管理網(wǎng)絡(luò)，健全組織制度和課程研究制度，提供必要的經(jīng)費和物力保證。,課程組織與實施,民間藝術(shù)教育具體活動的設(shè)計與實施： 對幼兒經(jīng)驗、興趣、需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評估； 確定內(nèi)容； 單個活動、主題活動和系列活動教育目標(biāo)的確定； 資源、信息等物化與物化材料的收集； 活動線索的設(shè)計，建立活動網(wǎng)絡(luò)； 具體的組織形式與手段的確定； 設(shè)計活動評價。, 評價建議（略） 保障措施等（略）,五 園本課程的開發(fā)程序,4.課程實施與審議 在實施時對課程開發(fā)各個階段、內(nèi)容及實施等進(jìn)行審議。課程審議可以采取以下幾種形式： 論證性審議 選擇性審議 展開性審議 形成性審議 參見虞永平.論幼兒園課程審議.學(xué)前教育研究.2005（1）,六 園本課程開發(fā)的反思,“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的課程。” 虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8) 園本課程開發(fā)是一項極其嚴(yán)肅而科學(xué)的工作，絕非是簡單、隨意的過程，因而，有必要對以下幾個問題進(jìn)行反思與拷問： 當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在哪些誤區(qū)？ 當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在哪些不足？ 幼兒園園本課程的研究與開發(fā)的未來走向如何？,六 園本課程開發(fā)的反思,（一）當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在的誤區(qū) 1. 把園本課程開發(fā)等同于教材編寫 衡量一所幼兒園園本課程開發(fā)質(zhì)量的高低，不是看其是否有課程的出版物，而是看其實踐成效。 2. 把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園 幼兒園最需要的不是挖空心思去尋找特色，而是在踏踏實實地全面開發(fā)園本課程中自然地呈現(xiàn)特殊，這種特色不是貼在外面的標(biāo)簽，而是源自課程內(nèi)部的力量。 3. 把園本課程開發(fā)等同于自行其事 園本課程開發(fā)是自主創(chuàng)造的過程，同時也是需要規(guī)范與受約束的過程。,“將所謂的園本課程當(dāng)作一種時髦,去追逐，去哄抬，那只是嘩眾取寵；以所謂的園本課程標(biāo)榜自己出類拔萃，去宣傳，去張揚，那是欺騙別人，更是欺騙自己?！?朱家雄：幼兒園課程，華東師大出版社2003:315 “當(dāng)前園本課程開發(fā)過程中普遍存在過分重視開發(fā)的產(chǎn)品和結(jié)果，淡化甚至忽略開發(fā)過程的現(xiàn)象，表現(xiàn)為過分看重課程門類的設(shè)置和教材的編寫，甚至在課程名稱的花樣翻新上傾注精力、大做文章，而對園本課程開發(fā)的過程與實質(zhì)缺乏全面的領(lǐng)會與把握，更缺乏整體性關(guān)注?！?左瑞勇：園本課程開發(fā)：流行背后的追問與反思，學(xué)前教育研究2007（12）,六 園本課程開發(fā)的反思,（二）當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在的不足 1. 幼兒園教師的工作時間不足，理論、技術(shù)與智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受； 2. 幼兒園園本課程開發(fā)多為教師個別行為，開發(fā)的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化的需求； 3. 幼兒園園本課程開發(fā)多是材料的拼湊，導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以園本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂； 4. 幼兒的不成熟、家長的不支持、社區(qū)的不配合、課程專家不參與都制約著園本課程的發(fā)展 ； 5. 園本課程要求注重內(nèi)部評價，又強(qiáng)調(diào)幼兒園之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，評價標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。園本課程開發(fā)較注重相關(guān)成員形成的共識，而不大注重甚至不愿