高校課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)趙伶俐博士教授課件.ppt

高校課堂教學(xué) 技術(shù)與藝術(shù) 趙伶俐 博士/教授 國家精品課程“課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)”負(fù)責(zé)人 西南大學(xué)高等教育研究所，400715,問題:,首先請思考兩個連鎖問題： 你覺得當(dāng)大學(xué)教師幸福嗎？ 關(guān)于教學(xué)，你有什么問題嗎？,今天要集中討論的就是一個最大的基本問題： 高校教師怎樣上好一堂課，乃至所有的課？ 高校教師最基本的職業(yè)幸福感來自 對課堂教學(xué)的成功把握 然而，今天只能夠是理論上初步解決，實(shí)踐上解決還要具體的行為訓(xùn)練或者經(jīng)驗積累才可能達(dá)到,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是,（1）能夠在較完整的教學(xué)基本框架中明確高校教學(xué)的基本問題 （ ）； （2）能夠在理論上初步了解高校教學(xué)的主要特點(diǎn)和高校教學(xué)的 主要類型（ ）； （3）有高校課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的意識（ ）； （4）能夠為今后教學(xué)行為技術(shù)訓(xùn)練和教學(xué)藝術(shù)水平的提高，提供 一些可操作的思路與方法（ ）；,一、高校教學(xué)的特點(diǎn)： 共性、特性、個性,1.教師教學(xué)的共性 一堂課的基本構(gòu)成要素及關(guān)系,內(nèi)在要素： 外在要素： 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)口頭言語 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)姿態(tài)言語 教學(xué)過程 教學(xué)板書言語 教學(xué)方法 課件與教具 教學(xué)評價 教學(xué)環(huán)境 教師形象 課堂教學(xué)通用設(shè)計與操作技術(shù)系統(tǒng) 課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)指標(biāo)系統(tǒng) 課堂教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)系統(tǒng),語流技術(shù) 語氣技術(shù) 詞句技術(shù),講述技術(shù) 解說技術(shù) 議辯技術(shù),共同要素技術(shù),種類特殊技術(shù),單向表達(dá)技術(shù),聽辨技術(shù) 提問技術(shù) 回答技術(shù),氣息技術(shù) 發(fā)聲技術(shù) 護(hù)嗓技術(shù),雙向交流技術(shù),用嗓護(hù)嗓技術(shù),課堂執(zhí)教有聲 言語技術(shù)系統(tǒng),清晰 平穩(wěn) 流暢,語流技術(shù),力度（重音） 幅度（語調(diào)） 速度（語速） 停頓（語法、感情、邏輯） 語勢,語氣技術(shù),詞句簡練 詞句邏輯,詞句技術(shù),無贅詞贅句 無意義重復(fù) 口頭禪 短語化,中心明確 層次清楚 句句依存,單向表達(dá) 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng),質(zhì) 量（有意義、準(zhǔn)確、類型合理） 數(shù) 量（總個數(shù)、人均個數(shù)、時均個數(shù)、提問間隙） 提問面（知識面、學(xué)生面）,提問技術(shù),集中注意（教學(xué)聆聽） 強(qiáng)行記憶 理解分析 自我監(jiān)聽,聽辨技術(shù),評價（及時、敏捷、中懇） 引導(dǎo)（新舊知識聯(lián)系提示、思維方式分析指導(dǎo)）,回答技術(shù),雙向交流 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng),姿態(tài)技術(shù) 表情技術(shù) 手勢技術(shù) 外表修飾技術(shù),體態(tài)言語技術(shù),種類辯識技術(shù) 書法技術(shù) 設(shè)計技術(shù) 運(yùn)動技術(shù),板書言語技術(shù),課堂教學(xué)有形 言語技術(shù)系統(tǒng),姿 態(tài) 技 術(shù),站姿（身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹） 走姿（標(biāo)準(zhǔn)站姿、開步從容、適時） 坐姿（標(biāo)準(zhǔn)站姿、腿位適當(dāng)）,目光（視角、長短、軟硬） 笑意（適度、由衰）,面部言語技術(shù),自然大方 手位恰切 表情達(dá)意 配合度,手勢言語技術(shù),共同要領(lǐng)（規(guī)范、個性、教學(xué)配合） 分類要領(lǐng),外表修飾技術(shù),服飾（色彩、款式） 發(fā)型（發(fā)式、梳理） 化妝（濃淡、技巧）,體態(tài)言語 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng),板書種類辨識 技術(shù),種類辨識 辨析信息點(diǎn)（塊） 識別邏輯關(guān)系及表達(dá)式,關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞句 關(guān)系清晰 簡明扼要 切合原意,板書設(shè)計技術(shù),順序合理（邏輯、靈活） 時機(jī)恰當(dāng) 配合協(xié)調(diào)（與口語、與體育語）,板書運(yùn)行技術(shù),板書書法技術(shù),字體版面（字體清楚、橫平豎直、版面整潔） 書寫過程（運(yùn)行流暢、速度適中、 動作標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度從容） 配合協(xié)調(diào)（與口語、與體育語）,板書言語 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng),課堂執(zhí)教 邏輯技術(shù),目標(biāo)意識 目標(biāo)分層 目標(biāo)檢測,釋義 關(guān)系操作 分類,分解 組合,一般舉例操作要領(lǐng) 分式舉例 融式舉例 變式舉例 體驗舉例,口語詞句邏輯 體語表情手勢邏輯 板書設(shè)計運(yùn)行邏輯,一般系統(tǒng)操作要領(lǐng) 平面結(jié)構(gòu) 點(diǎn)、線、面、體結(jié)構(gòu) 巡回結(jié)構(gòu),一般重心操作要領(lǐng) 圓心式 凸型式 重疊式,導(dǎo)向 擴(kuò)展 歸納 批判,目標(biāo)操作技術(shù),概念操作技術(shù),原理操作技術(shù),舉例操作技術(shù),言語邏輯技術(shù),系統(tǒng)操作技術(shù),重心操作技術(shù),思維引導(dǎo)技術(shù),基礎(chǔ)邏輯技術(shù),高級邏輯技術(shù),目標(biāo)操作 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng),內(nèi)涵明確 緊扣內(nèi)容,因素分解（學(xué)科目標(biāo)、同時目標(biāo)） 遞 進(jìn),方 法 評 價 環(huán) 節(jié),目標(biāo)意識,目標(biāo)分層,目標(biāo)檢測,概念操作 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng),標(biāo)準(zhǔn)定義 層次分解 要點(diǎn)概括,對 比 位 屬,概念釋義,關(guān)系操作,構(gòu)成：種差+屬 準(zhǔn)確 切當(dāng),相同 不同 聯(lián)系,包容（上位） 被包容（下位） 并列（平行）,根據(jù)（標(biāo)準(zhǔn)）同一 母項準(zhǔn)確 子項周延,分類操作,在教學(xué)共性方面高校課堂教學(xué)存在的主要問題：,主要是四無教學(xué)（內(nèi)在兩無；外在兩無） 教學(xué)目標(biāo)意識嚴(yán)重欠缺（無目的教學(xué)） 教學(xué)內(nèi)容繁雜知識點(diǎn)不清晰（無重心教學(xué)） 教學(xué)板書隨意功能發(fā)揮不足（無形象教學(xué)） 教學(xué)口語語調(diào)問題（無情緒教學(xué)）,教學(xué)目標(biāo)：統(tǒng)帥課堂教學(xué)的核心（盲目教學(xué)）,教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生發(fā)展 （核心因素）,教學(xué)內(nèi)在因素,教學(xué)外在因素,教學(xué)內(nèi)容不清晰：例如 機(jī)場等級的劃分 飛機(jī)場有“等級”之分。比如，成都雙流國際機(jī)場是“4D”級，重慶江北國際機(jī)場是“4E”級。那么“4D”和“4E”等級是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)劃分的呢？簡單地說：這個標(biāo)準(zhǔn)是飛行區(qū)等級指標(biāo)和飛行區(qū)指標(biāo)的組合。 飛行區(qū)等級指標(biāo)是根據(jù)機(jī)場飛行區(qū)使用的最大飛機(jī)的基準(zhǔn)飛行場地長 度，分為1、2、3、4四個等級。飛機(jī)基準(zhǔn)飛行場地長度是指在標(biāo)準(zhǔn)條件下，即 海拔為0，氣溫15度C、無風(fēng)、跑道無坡地情況下，以該機(jī)型規(guī)定的最大起飛 全重為準(zhǔn)的最短平衡跑道長度和最小起飛距離。具體規(guī)定是這樣的：小于800 米的為1級，8001200米的是2級，12001800米的是3級，1800米以上的 為4級。飛行區(qū)等級指標(biāo)是根據(jù)該機(jī)場飛行區(qū)使用的最大飛機(jī)的翼展（以下用 W表示）和主起落架外輪外側(cè)間的距離（以下用L表示），從小到大分為A、B、C、D、E五個等級。具體規(guī)定是這樣的：W小于15米，L小于4.5米的是A級; W在 15-24米，L在4.5-6米之間的是B級; W在24-36米，L在6-9米之間的是C級; W在36-52米，L在9-14米之間的為D級; W在52-69米，L在大于14米的為E 級（不同等級的機(jī)場可滿足不同類型的飛機(jī)起降。等級越高，可接受的飛機(jī)就越 大，4E級機(jī)場可接受B747，4C級機(jī)場可接受B767，4C級機(jī)場可接受B737等）。 現(xiàn)在我國機(jī)場的最高等級為4E，如北京首都國際機(jī)場、上海虹橋國際機(jī)場、廣州 白云國際機(jī)場、重慶江北國際機(jī)場等。 （西南航空1996，第9期，總31期，第56頁）,請回答上面一段教學(xué)語言主要講的是什么意思，涉及那些主要知識點(diǎn)？,本段講解至少存在3個問題 （1）語言表述繁雜，邏輯欠清晰簡潔； （2）解釋陌生知識，卻用了一連串更陌生的概念； （3）對數(shù)據(jù)進(jìn)行線性表述不妥，應(yīng)使用數(shù)據(jù)表， 總之：對知識缺乏“二度消化”，或者“二度消化”不良,改：簡潔化、短語化、層次清晰化：,通常會看到表示機(jī)場等級的“4D”和“4E”等符號，這些符號其實(shí)是表明機(jī)場飛行區(qū)長度和寬度的指標(biāo)。 前一數(shù)字代表長度，分1、2、3、4級。1級最短，指小于800米的；4級最長，在1800米以上。后一字母代表寬度，分A、B、C、D、E五個級，E為最寬級。 機(jī)場等級表達(dá) 等級越高，可接受的飛機(jī)就越大。目前我國機(jī)場的最高等級為“4E”，如北京首都國際機(jī)場、上海虹橋國際機(jī)場、廣州白云國際機(jī)場、重慶江北國際機(jī)場等。成都雙流機(jī)場等為“4D”,長度指標(biāo)：1、2、4、4,寬度指標(biāo)：A、B、C、D、E,如4D、 4E,其次是外在形式因素問題（兩大突出問題）：,1、語言語氣 2、板書: 知識點(diǎn)與邏輯關(guān)系、操作程序等。 課件與板書： 其他外在因素，例如： 4教學(xué)環(huán)境： 環(huán)境（情景）布置、現(xiàn)場上課等。 5教師形象：,板書種類與問題,少年閨土 故鄉(xiāng) 1921年 我 閨土 特點(diǎn) 少爺 忙月的兒子 喜歡 海邊農(nóng)村少年 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈 佩服 聰明能干 捕鳥 活潑可愛 拾貝殼 看瓜刺渣 看跳魚兒 懷念,“少年閨土”語詞式板書,“理想氣體的壓強(qiáng)”綱領(lǐng)式板書,理想氣體的壓強(qiáng) 一、壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)：P = dl/(dA.dt) 二、壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)： 1. 推導(dǎo)思路 2. 假設(shè)條件 3. 推導(dǎo)步驟 三、討論： 1. 公式的意義 2. 推導(dǎo)中所用的統(tǒng)計概念、方法,“形而上學(xué)的錯誤觀點(diǎn)”框架式板書,現(xiàn)象=此岸世界=科學(xué)的領(lǐng)域 鴻溝 本質(zhì)=彼岸世界=信仰的領(lǐng)域,事物,世界在本質(zhì)上 不可知,小學(xué)語文“雙龍洞”圖形式板書,洞門,羅甸,金華,外 洞,孔隙,“創(chuàng)造性思維”圖解式板書,創(chuàng)造性思維,發(fā)散思維,聚合思維,實(shí)驗效果統(tǒng)計表格式板書,形式美基本概念理解和審美感受水平 A類被試（大學(xué)美術(shù)專業(yè)）組前后測差異比較,課堂板書語操作,書寫姿勢 書寫字體 書寫順序,高校教師課堂口語問題,（1）語流語氣 （清晰、平穩(wěn)、流暢；語調(diào)、重音、停頓、速度） （2） 語言邏輯 （知識點(diǎn)清晰、舉例緊扣知識點(diǎn)、邏輯轉(zhuǎn)承簡明等） （3）提問 （提問類型、提問范圍、提問要領(lǐng)） （4） 評價 （準(zhǔn)確，及時；贊揚(yáng)，批評；技能訓(xùn)練評價）,2. 高校教學(xué)的群體特性及問題,（1）邏輯性：混亂讓學(xué)生難以忍受 （2）智慧性：笨拙讓學(xué)生瞧不起 （3）學(xué)術(shù)性：讓學(xué)生敬佩誠服 準(zhǔn)確性 如百家講壇學(xué)術(shù)性爭議 學(xué)術(shù)研究成果：如課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù) 學(xué)術(shù)研究方法：如“詞匯分析法” 總之：創(chuàng)建性與科學(xué)美感：激發(fā)學(xué)生積極性,（5）問題與互動創(chuàng)生 問題意識 共同分析問題 共同提出解決問題的若干辦法和得出結(jié)論 （舉例；見后面的新聞） （6）挑戰(zhàn)性（師生博弈） 新舊知識挑戰(zhàn) 智力挑戰(zhàn) 價值挑戰(zhàn),高校課堂教學(xué)是師生智力的博弈、知識的博弈、價值觀的博弈。教師贏了，學(xué)生就佩服；教師輸了學(xué)生就暗中鄙視你。 杜和戎的講授學(xué)，副標(biāo)題是“讓人變得更聰明的學(xué)問”，封面上還有注釋語言，耐人尋味： “ 要把學(xué)生變得聰明、能干、有才華，教育者自己就要先變得聰明、能干、有才華才行。教育者要把所講的東西用來教好學(xué)生，首先就要用來提高自己?！?3.高校教學(xué)個體獨(dú)特性,在共性和群體性中的個體獨(dú)特性 個性與共性、特性的和諧關(guān)系 個性與風(fēng)格 教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)美感 百家講壇對高校課堂教學(xué)藝術(shù)的啟示,1、教書匠和教學(xué)藝術(shù)家的區(qū)別 2、百家講壇教學(xué)大師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格 自然科學(xué)：袁隆平、楊振寧、霍金等 社會人文科學(xué)：閻崇年 紀(jì)連海 姚淦銘 孫丹林 孔慶東 王立群 易中天 于 丹 周國平 徐放鳴 梁小民 高有鵬 康 震等,百家三巨子,2004年，閻崇年，北京社會科學(xué)院滿學(xué)研究所研究員，,2006年，易中天，廈門大學(xué)文學(xué)院教授，易中天品三國,2007年，王立群，河南大學(xué)文學(xué)院教授，讀史記,2007，北京師范大學(xué)新聞傳媒學(xué)院教授于丹， 論語心得,2004，孔慶東，北京大學(xué)文學(xué)院副教授，讀金庸金庸小說中的愛情悲劇,孔丹林，東北師范大學(xué)文學(xué)系畢業(yè)；錦州市教師進(jìn)修學(xué)院黨委書記。 我讀老子，生動活撥，詼諧幽默，引人入勝,二、高校三類基本課型特點(diǎn)及操作舉例,知識型教學(xué)（理論、原理） 技能型教學(xué)（動作、操作） 賞析型教學(xué)（分析、評價）,1. 知識性教學(xué)操作要領(lǐng)與舉例,理科知識型 概念、原理、習(xí)題舉例、系統(tǒng)（框架圖） 文科知識型 語詞概念、原理、事實(shí)舉例、系統(tǒng)（框架圖） 舉例：新聞,教學(xué)內(nèi)容：每堂課向?qū)W員傳授的具體知識和 訓(xùn)練的具體行為和技術(shù)等（舉例在內(nèi)） 教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)：每堂課至少有一個明確的內(nèi)容點(diǎn)，至多三個點(diǎn)。如：精品課程建設(shè)（定義） 多個內(nèi)容點(diǎn)：明確相互之間的邏輯關(guān)系（，系統(tǒng)性，框架圖）。,例如：“什么是新聞”教學(xué)過程：,最初試講的時候的邏輯過程是： （1）提問“什么新聞？” （2）請學(xué)生看教材，從教材中直接勾出定義 （3）新聞特點(diǎn)“信息性”“真實(shí)性”“及時性”進(jìn)行分析，舉例說明 （4）新聞分類；舉例；在“花邊新聞”一類上舉了較多例子。 問題分析,例如：“什么是新聞”教學(xué)過程,修改后的邏輯線路是： （1）提問引出“新聞”概念 （2）繼續(xù)提問和追問，與學(xué)生一起討論“什么是新聞” （3）在各種關(guān)于“新聞”的說法中，一起討論保留那些必要因素 （4）出示其他學(xué)者的定義，進(jìn)一步分析必要要素 （5）一起歸納定義，讓定義表述清楚簡潔 （6）出示各種新聞種類的材料，在了解了各種新聞的同時，更了解了新聞的本質(zhì)（各種新聞都有的特征） （7）緊扣新聞定義，進(jìn)行新聞（足球新聞）點(diǎn)評。,例如：大學(xué)機(jī)械專業(yè)工程制圖教學(xué)之： 螺紋緊固件的連接畫法,技能性教學(xué)的基本要素與邏輯環(huán)節(jié)： （1）技能知識（定義、系統(tǒng)與聯(lián)系） （2）技能示范 （3）技能分解 （4）技能示范與訓(xùn)練（學(xué)生模擬） （5）技能點(diǎn)評與修正 （6）課外訓(xùn)練 螺紋緊固件的連接畫法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及問題,如“精品機(jī)場建設(shè)”一課的邏輯過程：,（1）導(dǎo)入：對某精品機(jī)場的科學(xué)的、舒適的、 美感的描述。 （2）揭示知識點(diǎn)：什么是“精品機(jī)場”，什么是 “精品機(jī)場建設(shè)” （3）相關(guān)點(diǎn)揭示和比較：一般“機(jī)場建設(shè)”指什 么；與“精品機(jī)場”建設(shè)的根本區(qū)別是什么 （4）舉例分析（是或不是） （5）知識點(diǎn)檢測：提問或者作業(yè)，考察知識點(diǎn)是否掌握 （或者記住、或者理解了等），目標(biāo)是否達(dá)到了,再如“機(jī)場待機(jī)服務(wù)”一課的邏輯過程：,（1）導(dǎo)入：觀看某機(jī)場服務(wù)的錄像，提問是否待機(jī)服務(wù)？是否合乎有關(guān)規(guī)則？質(zhì)量如何？ （2）揭示知識點(diǎn)：什么是“待機(jī)”、“待機(jī)服務(wù)”；“待機(jī)服務(wù)”的基本程序。 （3）相關(guān)知識點(diǎn)揭示和比較：一般“機(jī)場服務(wù)”與“待機(jī)服務(wù)”的根本區(qū)別是什么 （4）待機(jī)服務(wù)程序訓(xùn)練：示范模仿、小組個別、情景模擬等形式多種，反復(fù)進(jìn)行，邊訓(xùn)練邊評價和修正。 （5）技能檢測：（模擬考評、實(shí)踐檢測等）,舉例： 算法設(shè)計與分析系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)（知識性和技能性）,基本邏輯環(huán)節(jié)： （1）全課程知識（技能）系統(tǒng)框架