談巧用媒體資源提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

作品題目：巧用媒體資源提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量作品類別：論文 作者姓名：晏桂芳 職稱：小高 單位：湖北省京山縣坪壩晏店中心小學(xué) 手機(jī)號(hào)： 地址：湖北省京山縣坪壩晏店中心小學(xué) 郵編： 巧用媒體資源提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)總是走不出“從課堂到課堂”“從作文到作文”的思維定勢(shì)。傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師指導(dǎo)學(xué)生作文教師批改教師講評(píng)。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端是明顯的：以教師為中心，使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，缺乏獨(dú)創(chuàng)精神；教師勞動(dòng)的高耗低效；教師主觀的設(shè)計(jì)，脫離學(xué)生的評(píng)講，壓抑學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生只能在教師設(shè)置的框子里模仿，甚至抄襲。因此，要想提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。針對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，充分利用多媒體，可有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。 傳統(tǒng)作文教學(xué)是一張嘴、一個(gè)題目、一塊黑板，甩兩袖清風(fēng)，戰(zhàn)三尺講臺(tái)。如果將信息技術(shù)這種全新的教學(xué)媒介應(yīng)用于作文教學(xué)中，必將開(kāi)辟作文教學(xué)的新天地。下面，本文就從幾個(gè)方面，闡述一下在信息技術(shù)環(huán)境下如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)。 （一）情景再現(xiàn)，立體感知 在課堂上學(xué)生習(xí)作時(shí)所直接面對(duì)的是客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦中的反映，主要是內(nèi)心世界的種種表象。由于小學(xué)生生活范圍有限，再加上感知水平不高，表象的積累較少，因而面對(duì)題目，常常感到?jīng)]有東西可寫(xiě)，即“無(wú)米下鍋”。 又由于學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，決定了他們長(zhǎng)于形象思維而抽象思維能力較弱，即對(duì)事物的分析、綜合、比較、概括能力較差，即使有時(shí)面對(duì)豐富的表象材料，也會(huì)理不出頭緒，不知從何下筆。如果將信息技術(shù)應(yīng)用于作文教學(xué)，這些問(wèn)題便將迎刃而解。在作文教學(xué)中，通過(guò)教師向?qū)W生展示精心剪輯的畫(huà)面、音樂(lè)和對(duì)白，讓生活真實(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)，學(xué)生踏著記憶的足跡，走入過(guò)去時(shí)光，記下這“歷史的特定鏡頭”，最后這些信息經(jīng)過(guò)學(xué)生自己選擇、加工、綜合，使材料更加飽滿，即“有米下鍋”。 如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)可愛(ài)的校園這篇習(xí)作之前，為了加深學(xué)生對(duì)既熟悉（天天看到）又陌生（熟視無(wú)睹）的校園印象，教師可事先用數(shù)碼相機(jī)多角度的拍下校園的環(huán)境和設(shè)施，以及在校園中開(kāi)展的有意義的活動(dòng)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)及靜態(tài)特寫(xiě)，然后配上悠揚(yáng)歡快的音樂(lè)，輸入電腦。上作文課時(shí)，大屏幕上首先出現(xiàn)了三張校園的特寫(xiě)照片：（ 1 ）美麗優(yōu)雅的校園環(huán)境；（ 2 ）操場(chǎng)上如火如荼的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)；（ 3 ）多媒體教室里，生動(dòng)有趣的電腦美術(shù)課。這些熟悉的畫(huà)面喚起了學(xué)生心中強(qiáng)烈的真實(shí)感，于是，注意力迅速集中。接著在大屏幕的圖下出現(xiàn)文字：你喜歡校園嗎？最喜歡校園哪方面？學(xué)生反映強(qiáng)烈。接著根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行簡(jiǎn)單操作單擊鼠標(biāo)選擇，使計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。欣賞畫(huà)面之后，大屏幕又呈現(xiàn)文字：（ 1 ）校園的可愛(ài)要從哪幾方面表現(xiàn)？（ 2 按照怎樣的順序?qū)?？然后教師可播放校園的三個(gè)方面：花園環(huán)境優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)；樂(lè)園學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)有趣；學(xué)園園丁育新苗，學(xué)子愛(ài)學(xué)習(xí)。這些活生生的實(shí)體材料，使學(xué)生從多層次、多角度進(jìn)行想象構(gòu)思，最終完整的、有序的寫(xiě)出有聲有色的習(xí)作來(lái)。 （二）動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激發(fā)靈感 傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)榻叹哂邢?，在講授知識(shí)時(shí)不免要有一些局限性。而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)就使這些局限性不再局限。因?yàn)殡娊堂襟w集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)有效地化抽象為具體，化難為易，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的氛圍，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激。小學(xué)生們的天性是好玩、好動(dòng)，動(dòng)態(tài)畫(huà)面能引起學(xué)生興趣，刺激他們大腦皮層產(chǎn)生興奮中心，能迅速對(duì)感知的事物做出積極的心理反應(yīng)，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，學(xué)生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺(jué)、自愿、愉悅地的學(xué)習(xí)。 我的書(shū)包是一篇狀物類文章。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這類文章 , 通常采用看看、摸摸、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的方法。學(xué)生能寫(xiě)但語(yǔ)言平淡，難以表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)小伙伴書(shū)包的喜愛(ài)之情，看來(lái)只能出奇制勝了。于是，借助多媒體計(jì)算機(jī)，一個(gè)卡通形象的書(shū)包，在動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)的伴奏下，旋轉(zhuǎn)著飛出，并強(qiáng)有力的拉出一串立體文字“我的書(shū)包”。學(xué)生馬上被吸引了：“咦，它會(huì)動(dòng)！”接著文具盒又神氣得站起來(lái)，拍拍身子，指指上面的圖案，又比劃自己的形狀，然后得意地拉開(kāi)書(shū)包拉鏈，展示了書(shū)包夾層里書(shū)包的一家。只見(jiàn)各種教科書(shū)挺身而出，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，展示一篇篇優(yōu)美的文章和美麗的畫(huà)面；各中作業(yè)本也露出小腦袋，向大家展示小主人那清楚、整潔的字體；鮮艷的紅領(lǐng)巾從小側(cè)兜里跑出來(lái)，向大家揮舞著小手；可愛(ài)的小水瓶咧開(kāi)小嘴在笑書(shū)包揮揮手，他們一家就回家休息了，畫(huà)面上頓時(shí)一片寂靜。只見(jiàn)書(shū)包滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，輕手輕腳的拉上了書(shū)包拉鏈，結(jié)尾的“ BYE-BYE ”幾個(gè)字又飄逸而去，似乎留下了縷縷思索，引人回味。 精彩有趣的畫(huà)面令學(xué)生們驚嘆不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生們開(kāi)懷大笑，在藝術(shù)地感染、熏陶、啟迪下，學(xué)生不知不覺(jué)地仔細(xì)觀察，抓住了書(shū)包的形狀、色彩、圖案、質(zhì)地等特點(diǎn)，聯(lián)想到用途與學(xué)習(xí)的關(guān)系，溝通了作文的“源”與“流”。情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生下筆時(shí)，語(yǔ)言極富情趣，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了聯(lián)想、比喻、擬人等修辭手法，一直到完成作文，學(xué)生們的臉上還帶著笑，看來(lái)已經(jīng)真正體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣了。 （三）互動(dòng)反饋，內(nèi)化知識(shí) 多媒體計(jì)算機(jī)與錄像、投影的本質(zhì)區(qū)別在于是否有交互性，即學(xué)生能不能和媒體產(chǎn)生一定方式的互動(dòng)交流。計(jì)算機(jī)是一個(gè)高科技的產(chǎn)物，它具有雙向性，不僅能夠產(chǎn)生教學(xué)信息，還能接受學(xué)生輸入的信息，并進(jìn)行分析、判斷、引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題強(qiáng)化記憶，去尋找發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，最終獲得正確的結(jié)論。對(duì)學(xué)生而言，不僅能從計(jì)算機(jī)的反饋中知道結(jié)果，還能獲得計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)和幫助。 如在教學(xué)生寫(xiě)游記類的文章時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀例文，巧設(shè)鋪墊之后，然后再進(jìn)行習(xí)作。請(qǐng)看以下例子：在閱讀例文盧溝橋的獅子之后，多媒體大屏幕出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題： 1 、 作者描寫(xiě)盧溝橋的獅子是圍繞著來(lái)寫(xiě)的，圍繞著這句話，作者又從盧溝橋的獅子和盧溝橋的獅子來(lái)具體進(jìn)行了描寫(xiě)。 2 、作者寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一，抓住了和來(lái)描寫(xiě)；再寫(xiě)盧溝橋的獅子形態(tài)各異時(shí)，抓住了和來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。 3 、為了把盧溝橋上的石獅子寫(xiě)具體、寫(xiě)形象，作者運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，請(qǐng)用鼠標(biāo)找出有關(guān)句子并點(diǎn)擊。 學(xué)生答題后，點(diǎn)擊上交，計(jì)算機(jī)立即反饋。 正確：答案出現(xiàn)在“”上，閃紅色并閃爍，且小博士開(kāi)始說(shuō)話了：填的對(duì)！你真能干！獎(jiǎng)勵(lì)一枚金光閃閃的獎(jiǎng)?wù)?。?qǐng)回答下一題。 錯(cuò)誤：請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀文章，好嗎？ 學(xué)生在這樣一種競(jìng)技式的游戲中學(xué)習(xí)，必然全面要求自己盡力達(dá)到最 佳反饋結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生的好勝心。只見(jiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)像充足了氣的小皮球，斗志昂揚(yáng)，勝不驕，敗不餒，處于最佳的永無(wú)止境、勇攀高峰的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)中。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的及時(shí)反饋，使學(xué)生立即知道結(jié)果，那么學(xué)習(xí)就得到強(qiáng)化，而且牢記在心，真正內(nèi)化了知識(shí)與技能。在這一番強(qiáng)烈的“人機(jī)”問(wèn)答大賽中，學(xué)生掌握了觀察和描寫(xiě)景物的方法。 （四）保質(zhì)保量、提高效率 整個(gè)社會(huì)都在前進(jìn)，要求速度和效率，教育教學(xué)更要求高效化。教師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用大量的先進(jìn)手段，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)大學(xué)生的視野，將圖表、文字、習(xí)作等存入電腦，只要鼠標(biāo)輕輕一按，這些資源均能迅速的加以呈現(xiàn)。教師的教學(xué)效率提高了，從根本上提高了課堂 40 分鐘的利用率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也相對(duì)提高。 在作文指導(dǎo)課上，教師可以不像以前那樣攜帶掛圖、抄寫(xiě)小黑板，也不用手忙腳亂的粘貼、換圖，省去了一些板書(shū)、畫(huà)圖、擦黑板的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間和精力去講課，并根據(jù)課堂反饋情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 再如作文講評(píng)課，經(jīng)常令老師們大傷腦筋，因?yàn)樾枰獙W(xué)生的習(xí)作一本本挑出，將典型文章、典型段落一一作好記號(hào)。由于信息量太大（ 50 人左右的班），常常顧此失彼，在課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)。教師講的費(fèi)盡，吃力，學(xué)生們也聽(tīng)得支離破碎，不以為然。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就可以實(shí)現(xiàn)把信息輸入電腦，不同段落、詞句可以用不同顏色、不同字體顯示，精彩之處還可以做個(gè)動(dòng)畫(huà)效果，用紅色顯示，不妥之處也可以出現(xiàn)閃爍等特殊效果，并能方便的實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換。大屏幕直接呈現(xiàn)出的文字，師生可以共同討論、評(píng)議、批改、擴(kuò)大了交流，溝通了思想，學(xué)生之間相互得到了啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助，獲得了信息與激勵(lì)，明顯提高了課堂教學(xué)效率。 因此，只要巧用媒體資源，就能提高學(xué)生作文的興趣，