20ｘｘ秋季學(xué)期心理健康培訓(xùn)總結(jié).docx

20秋季學(xué)期心理健康培訓(xùn)總結(jié)xxxx年心理健康教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)x月17-19日，為了配合即將舉行的心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的開展，了解老師對(duì)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練活動(dòng)主題的理解及準(zhǔn)備情況，xx省心理健康教育教研中心組的成員赴xx進(jìn)行了教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)先后圍繞五節(jié)課進(jìn)行了討論，在xx思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、xx市第一中學(xué)及xx市第二中學(xué)的場(chǎng)地與老師們進(jìn)行了交流互動(dòng)，中心組的三位成員在交流活動(dòng)中各有分工，xx國興中學(xué)的崔xx老師著重分析課程的設(shè)計(jì)流程、各環(huán)節(jié)之間的銜接及作用，xx附中的李xx老師重點(diǎn)觀察課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況以及教師對(duì)課堂生成資源的把握，并分享回應(yīng)技術(shù)，我的主要任務(wù)是對(duì)支撐課程設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論進(jìn)行分析。xx市教研室的吳興群主任參與了活動(dòng)，符秀玲主任在事先做了細(xì)致的安排并做活動(dòng)主持，保障了活動(dòng)的順利開展，不少年輕教師踴躍參與了觀課和討論。五節(jié)課分別是xxxx中心學(xué)校的黃xx老師教授的小學(xué)五年級(jí)課題自信讓心靈走向心靈；xx市第一中學(xué)馮x老師教授的初一年級(jí)課題我能“聽課和筆記”；xx市第一中學(xué)李雅虔老師教授的高一年級(jí)課題管理好時(shí)間；xx市第二中學(xué)符興環(huán)老師教授的初一年級(jí)課題“我的注意力，我做主”；xx市第二中學(xué)劉茜茜老師教授的初一年級(jí)課題打破思維定勢(shì)?；顒?dòng)圍繞五位老師的課題展開討論，安排得緊湊而豐滿。借本次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們欣喜地看到了一些年輕的面孔加入了心理健康教育的隊(duì)伍，感受到他們?cè)诠ぷ髦械幕盍εc熱情，同時(shí)我們也覺得，對(duì)于這個(gè)主題，大家普遍的感到生疏，缺乏經(jīng)驗(yàn)。此行，帶給我們很多思考，也促使大家重溫了一些概念和知識(shí)：首先，我們?cè)囍コ吻鍒F(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練團(tuán)體心理咨詢之間的關(guān)系，以便對(duì)課堂的成效有一個(gè)更切實(shí)的期待和評(píng)價(jià)。這三種形式雖然在理論基礎(chǔ)和方法上有很多相同之處，但是仍屬于不同的概念，他們的區(qū)別主要在于活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)象、性質(zhì)和效果的不同上。從對(duì)問題解決的深度來劃分，三者的程度是依次加深的。因此，在活動(dòng)課中，我們認(rèn)為，不必糾結(jié)于課堂所達(dá)到的深度是否如咨詢般震振心靈，雖然，它也會(huì)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)省，但面向全體學(xué)生的、發(fā)展性的團(tuán)體的輔導(dǎo)活動(dòng)課的確不適易進(jìn)行過于深入的心靈對(duì)話。心理活動(dòng)課的另一種形式是訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地、過程、態(tài)度與行為的形成與改變。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)屬于團(tuán)體心理輔導(dǎo)及團(tuán)體心理訓(xùn)練的范疇，一種基于社會(huì)及團(tuán)體動(dòng)力的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)而促使個(gè)體成長的教育行為。其次，大家共同回顧了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中的相關(guān)要求，關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，綱要的表述為：“小學(xué)低年級(jí)：初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；小學(xué)中年級(jí)：初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級(jí)：著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣；初中年級(jí)：適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；高中年級(jí)：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮?！边@將是準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練課程是否符合學(xué)生的年齡發(fā)展階段的參照的標(biāo)尺。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要以心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域，有很多的理論流派，從不同角度揭示了“學(xué)習(xí)”這一行為的過程及規(guī)律。我們的輔導(dǎo)與訓(xùn)練既是要幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)業(yè)生活，輔助他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得成功，就離不開對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的深入了解，如對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展與變化規(guī)律就不能回避；提到時(shí)間管理，時(shí)間管理策略的三個(gè)重要構(gòu)成價(jià)值觀、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感就會(huì)被提及，只有對(duì)“學(xué)習(xí)”的規(guī)律認(rèn)識(shí)清楚了，課程設(shè)計(jì)才能使目標(biāo)聚焦，老師在課堂上才能言之有物，不做空洞的勵(lì)志，不是居高臨下的說教，上出層次，上出學(xué)科特點(diǎn)，引起學(xué)生情感的共鳴。另外，輔導(dǎo)與訓(xùn)練一定是為學(xué)生的成長服務(wù)的，因此，能夠遷移到學(xué)生生活中去的認(rèn)知、技能、策略才是