《不跪著這教書》讀后感四篇

不跪著這教書讀后感四篇【篇一】最近學(xué)校給我們每個(gè)老師發(fā)了一本書，書名叫不跪著這教書。一看書名，我很詫異，也很迷惑，古人云：“男兒膝下有黃金?！敝袊?guó)人跪天、地、君、親、師，余者不輕下跪。這教書又“跪”在何處？帶著疑惑打開了這本書，沒想到一看便不想放下。該書篇幅較長(zhǎng)，分為六部分，從不同角度闡述了教育的不同問題。該書收錄的是近年有關(guān)教育問題的雜感隨筆， 有的是記錄對(duì)教育問題的思考，有的是教學(xué)的隨想，有的則是和同行或?qū)W生的對(duì)話。其中“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？”封面上的這兩句話深深地觸動(dòng)了我。吳非老師的字里行間透著點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧，給我許多啟發(fā)。在母親教我的歌中，他寫道：面對(duì)最早接觸到的生活矛盾，孩子首先總會(huì)學(xué)習(xí)父母的態(tài)度。這一點(diǎn)我很有感觸，家庭教育的感染性在孩子的教育中起著巨大的作用。父母與孩子之間的血緣、親緣關(guān)系的密切性，使父母的喜怒哀樂對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的感染作用。孩子對(duì)父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)。若父母缺乏理智，脾氣暴躁，都會(huì)使孩子盲目地吸收。讀到這里，我想到了自己。我是一名教師，同時(shí)也是一個(gè)母親。所以在父母的言行處事方面影響著孩子這塊深有體會(huì)。記得前年暑假時(shí)，孩子剛會(huì)走路，因?yàn)橐粋€(gè)人既要照看孩子又要做家務(wù)，所以孩子在家扔?xùn)|西、哭鬧、翻箱倒柜的時(shí)候，我會(huì)大聲去吼他，有時(shí)情急之下還大打出手，他的手臂上、屁股上經(jīng)常有我放罪的證據(jù)。再后來，他長(zhǎng)大了一些，有一次在他做錯(cuò)事后我狠狠地打他手心時(shí)，他居然還手而且非常地生氣，這時(shí)我意識(shí)到自己之前的行為影響到了孩子，從那次事件后，我暗下決心，以后孩子做錯(cuò)事后，先要冷靜下來，幫孩子分析為什么做錯(cuò)了再去耐心教育。我想如果家長(zhǎng)處驚不變、沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇事沉著冷靜，對(duì)孩子心理品質(zhì)的培養(yǎng)一定會(huì)起到積極的作用。家庭教育具有及時(shí)性。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)其情況可說了如指掌，孩子身上稍有變化，即使是一個(gè)眼神都能使父母心領(lǐng)神會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，及時(shí)教育糾正，不讓問題過夜，使不良行為消滅在萌芽之中。而學(xué)校，老師面對(duì)著幾十個(gè)孩子，只能進(jìn)行共性教育，因時(shí)間及精力所限，不可能周全到每個(gè)孩子的特點(diǎn)，易產(chǎn)生顧此失彼的現(xiàn)象，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育既可以使孩子良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，為接受集體教育奠定了良好的基礎(chǔ)，又可彌補(bǔ)集體教育的不足。當(dāng)然這里只講了很少的一點(diǎn)，這本書還讓我收益頗多，比如讓我明白：教師不僅是園丁，教師自己本身更應(yīng)該是一朵美麗無比、賞心悅目的花，吸引學(xué)生；教師也不僅是春蠶，其生命在每個(gè)季節(jié)，在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值；教師還不僅是工程師，人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造；教師更不僅是蠟燭，不應(yīng)該用“燃燒”自己來“照亮”學(xué)生。他本身就應(yīng)該站著教書。吳老師的不跪著教書真的給了我一次思想的洗禮?！酒繀⒓庸ぷ鲿r(shí)光不算短，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問題，韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”。教師應(yīng)該給學(xué)生怎樣的教育呢?我也一直在思索著。讀了吳非老師的不跪著教書，字里行間透著點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧，給我許多啟發(fā)。作為教師，我們深知教育的不易，我們得時(shí)時(shí)反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作更落到實(shí)處。教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。這也許將成為自己需要時(shí)時(shí)溫習(xí)的功課。教師在學(xué)習(xí)和工作中注重自我認(rèn)識(shí)，不斷向自我挑戰(zhàn)，進(jìn)行自我教育，勇于超越自我。無私地把愛奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生，用真情認(rèn)真地去愛每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生傾注了畢生的心血，做到愛滿天下。作為一名教師，應(yīng)該具備精湛的專業(yè)知識(shí)和科研能力。我應(yīng)該聚焦自己的課堂，不斷的鉆研文本，不斷的提升自己語文素養(yǎng)。首先在課堂上以學(xué)生為本，不能只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)中我要鉆研調(diào)動(dòng)多元手段如何讓這些佳作美文，高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入孩子的心田，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，領(lǐng)悟做人的道理。再者，加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自主表達(dá)，多讀多寫，課內(nèi)教在點(diǎn)子上，課外延伸、拓展、深化，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、課外寫作。課堂究竟是誰的用武之地？通過讀書我認(rèn)識(shí)到：教不等于學(xué)，教過不等于學(xué)會(huì)，教師的滔滔不絕，占用了課堂寶貴的時(shí)間和空間，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練充斥課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師一要研究教材，二要研究學(xué)生，做到胸中有書，目中有人，把學(xué)生思維的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，保持教師的專業(yè)情懷激情，堅(jiān)持愛學(xué)生，把自己的崗位當(dāng)作事業(yè)來追求“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”，兩句話樸實(shí)無華又感情真摯，含義深刻。教師只有設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生出發(fā)，才能真正了解學(xué)生，理解學(xué)生，有針對(duì)性的教育學(xué)生，從而獲得教育的成功。也許我該在生病的學(xué)生被家長(zhǎng)領(lǐng)走后，再追加一個(gè)電話關(guān)心病情老師像媽媽一樣關(guān)心我。這句話從語法上看是那么簡(jiǎn)單，可內(nèi)涵卻是那么深?yuàn)W。我們應(yīng)當(dāng)不時(shí)地問自己，我的空間，是否可以再拓展，我的經(jīng)驗(yàn)，是否可以再積累，我的愛心是否可以更真誠(chéng)？【篇三】不跪著教書這本書里面是一篇篇故事組成的，讀起來不會(huì)枯燥，其中一篇“善良的心是一盞燈”讀完后有感如下：這一部分中提到兩個(gè)故事讓我感觸頗多，一個(gè)是作者的學(xué)生是一名醫(yī)生，她在除夕陪伴了一位即將離世的孤苦伶仃的老人。另一個(gè)故事是作者感嘆文革時(shí)期的悲慘源于當(dāng)時(shí)那代年輕人缺乏同情，有愛。書中的這幾句話讓我覺得很有受益：“有沒有善良的心，有沒有同情與悲憫的情感，是區(qū)別“人”與“非人”的標(biāo)準(zhǔn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)同情，是教師工作的一部分?！薄敖逃匾暸囵B(yǎng)學(xué)生仁愛的稟賦，這就需要教師首先成為情感健全的人。在有仁愛之心的教師眼中，學(xué)生首先是人，是需要關(guān)懷的人，在那樣的班級(jí)中，學(xué)生也懂得了平等和仁愛?！薄皩?duì)沒有覺醒的民族而言，它的本能同情并不能衍生出博愛；而如果人沒有真正的自尊，他的情感是會(huì)被強(qiáng)權(quán)玩弄的。”這幾句話，深深地扣住我的眼線。我沉思：作為一個(gè)小學(xué)老師，我們的教學(xué)工作中，教會(huì)學(xué)生善良了嗎？三字經(jīng)中的第一句“人之初，性本善。”在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，學(xué)生難免受到熏陶，再加上小學(xué)生的自我約束能力低以及社會(huì)、環(huán)境等方面的影響，使有的學(xué)生失去了原有的本性，社會(huì)的功利性導(dǎo)致了家庭教育也是有功利性的，曾經(jīng)一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，問我們班級(jí)班級(jí)小朋友：你們?yōu)槭裁炊x書？結(jié)果回答讓我震驚，他們好多人說：向著人民幣看齊！我當(dāng)時(shí)心一震，如果是成人的回答還在情理之中，但作為一群才十歲超過一點(diǎn)的孩子口中回答，真的挺震撼的，我急忙問，誰告訴你們的？孩子們說：爸爸媽媽說的！也許隨著社會(huì)的進(jìn)步，人的確越來越進(jìn)化和利己主義，現(xiàn)在的孩子也遠(yuǎn)比我們當(dāng)時(shí)在小學(xué)時(shí)代要早熟，要自我，要不受管控。有愛才有一切，并不是成績(jī)好就是一切，善良，是人生中至偉之物。一顆善良的心，是一切修養(yǎng)之始。讓我們?cè)诮虒W(xué)工作中，也要感化學(xué)生一顆善良的心?；貧w應(yīng)該有的本善?！酒摹恳荒玫竭@本書不跪著教書，心里咯噔一下，很特別的書名，覺得在當(dāng)下社會(huì)的確需要這樣的教師。翻開序，“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書”，書中沒有高談闊論，有的是教學(xué)故事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感想，就像自己身邊發(fā)生的故事，很有感觸。當(dāng)我看到純凈我們的教學(xué)語言后，作為一名一線的班主任，我覺得這點(diǎn)很重要。文雅、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言，對(duì)于聽話的人來說，是一種享受，反之，能給人帶來痛苦。古人有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”之說。對(duì)于班主任來說，語言修養(yǎng)同樣能夠體現(xiàn)班主任高尚的師德，強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的責(zé)任感。通過較強(qiáng)的語言修養(yǎng)創(chuàng)造出一種與學(xué)生心理相容的氣氛，達(dá)到使學(xué)生“親其師而信其道”的目的。良好語言刺激、準(zhǔn)確而生動(dòng)的講述，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生心靈的共鳴，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以美的享受。因此班主任的語言修養(yǎng)就不只是表達(dá)能力的問題，而是一個(gè)重要的職業(yè)道德問題。班主任的語言美我覺得必須做到“真、善、美”。班主任在運(yùn)用自己掌握的知識(shí)、獲得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，要準(zhǔn)確無誤地通過簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有趣的語言表達(dá)出來，使學(xué)生愿意接受并達(dá)到教育的目的；班主任的語言修養(yǎng)要“善”。所謂善的語言，就是恰到好處的教育語言，是在真的語言基礎(chǔ)上達(dá)到的高一層境界。在具體的教育情境中，班主任應(yīng)運(yùn)用“善”的教育語言叩開學(xué)生的心扉，發(fā)掘?qū)W生的潛能，煥發(fā)學(xué)生的生命活力，涵養(yǎng)學(xué)生的情感，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，召喚學(xué)生的靈魂。當(dāng)學(xué)生萎靡不振時(shí)，應(yīng)以激情洋溢的語言，給學(xué)生心靈注入興奮劑；當(dāng)學(xué)生缺乏信心而自甘平庸時(shí)，應(yīng)以堅(jiān)毅睿智的語言，喚起學(xué)生內(nèi)心的原始沖動(dòng)和成功欲望；當(dāng)學(xué)生遭遇挫折而迷茫、困惑或絕望時(shí)，應(yīng)以火熱的語言使學(xué)生感受到人間的真情；當(dāng)學(xué)生小有成就而沾沾自喜時(shí)，應(yīng)以理智的語言引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的誤區(qū)而健康地成長(zhǎng)；當(dāng)學(xué)生自甘墮落時(shí)，應(yīng)以震耳發(fā)聵的警策語言給予當(dāng)頭棒喝，促其醒悟。班主任語言只有使學(xué)生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達(dá)到語言傳遞和溝通的預(yù)期目的。班主任應(yīng)通過“善”的語言，去撞擊學(xué)生的心靈，使其迸發(fā)出火花來。只有情深才能意切，只有通情才能達(dá)理班主任的語言修養(yǎng)要“美” 班主任的語言，不僅應(yīng)是真的、善的，而且應(yīng)該是“美”的。語言之美，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一事外在美或是形式美，其特點(diǎn)是音節(jié)鏗鏘，節(jié)奏鮮明，語調(diào)和諧流暢，聽時(shí)悅耳入心。二是內(nèi)在美或內(nèi)容美，這是班主任語言美的本質(zhì)方面，它給學(xué)生以精神上的愉悅和享受，美得語言應(yīng)如三月陽光，使人暖意融融；如清涼甘泉，泌人心脾；如和人春風(fēng)，使人心曠神怡。在班主任“美”的語言下，容易構(gòu)建一種和諧的交流氣氛，讓學(xué)生確切感覺到你是在真誠(chéng)的關(guān)心、愛護(hù)、幫助他，在情感上才能和你親近，從而達(dá)到由“美”產(chǎn)生“愛”的教育目的。佛羅姆認(rèn)為“愛不是一個(gè)偶然幸運(yùn)的體驗(yàn)并陶醉”的快感，而是一門藝術(shù)，愛是教育“內(nèi)化”的催化劑。班主任在情感這個(gè)天平上，情感的指針不應(yīng)該偏斜。無論是優(yōu)等生，還是落后生，對(duì)那些犯有錯(cuò)誤，甚至是嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，既不能當(dāng)眾諷刺挖苦，通?？捎谩拔蚁嘈拍阋欢芨恼?、“你應(yīng)該有決心改正”、“你其他方面都不錯(cuò)，把這個(gè)缺點(diǎn)克服就更好了”等充