《教育心理學(xué)講稿》PPT課件.ppt

學(xué)與教的心理學(xué)原理,新教師培訓(xùn)第一講,為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理？,1、教育心理學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ) 2、教學(xué)過程中沒有固定不變的模式 3、提供做出正確決策的原則,教師是教學(xué)的決策者 ！,怎樣才是稱職的教師？,1、了解學(xué)科課程（knowledge） 教師必須具有學(xué)習(xí)者所不具有 的某些知識(shí)或技能。,怎樣才是稱職的教師？,2、掌握教學(xué)技能（pedagogy） 保證課堂是有秩序的； 讓學(xué)生知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)； 了解學(xué)生是否具備先決知識(shí)和技能； 考慮學(xué)生的心智、社會(huì)性發(fā)展等的特性； 使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以理解相關(guān)內(nèi)容； 應(yīng)用教學(xué)策略幫助學(xué)生記憶所教的內(nèi)容； 確保學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程感興趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)； 通過提問、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方式了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是否理解； 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某些問題時(shí)，必須給予準(zhǔn)確的反饋。,怎樣才是稱職的教師？,3、有意識(shí)的教師（intentionality） 不斷思考希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，思考自己所做的每一個(gè)決策怎樣促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，經(jīng)常反思自己的實(shí)踐活動(dòng)及其效果。,怎樣才是稱職的教師？,4、批判性思維（critical thinking） 對(duì)教育實(shí)踐和研究中出現(xiàn)的許多矛盾與困境進(jìn)行符合邏輯的、系統(tǒng)的探討。他們能不斷地提升、檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，閱讀、關(guān)注各種相關(guān)資料以了解新觀念，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)決策。,怎樣才是稱職的教師？,認(rèn)知的發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展理論（cognitive development）,圖式（schemes） ： 表現(xiàn)出來的行為或思維的模式 。,認(rèn)知的發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展理論（cognitive development）,適應(yīng)（adaptation） 同化（assimilation） 順應(yīng)（accommodation） 平衡作用（equilibration）,認(rèn)知的發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展理論（cognitive development）,啟示： 讓學(xué)生置身于一種與他們已有的世界觀相矛盾的活動(dòng)事件或資料中，這是提升其認(rèn)知發(fā)展的有效方法。同伴間的相互作用，尤其是爭(zhēng)論和討論有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。,認(rèn)知的發(fā)展,最近發(fā)展區(qū)理論 （zone of proximal development）,最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指學(xué)生不能獨(dú)立完成，但是在教師或同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。,認(rèn)知的發(fā)展,最近發(fā)展區(qū)理論 （zone of proximal development）,搭建支架（scaffolding） 指有更有能力的同伴或教師提供 幫助。,認(rèn)知的發(fā)展,最近發(fā)展區(qū)理論 （zone of proximal development）,啟示： 盡量組織、安排能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。接受能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)，這是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方法；應(yīng)該逐漸讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任。,認(rèn)知的差異,學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning styles） 又稱為認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。,認(rèn)知的差異,場(chǎng)依存性（field dependence） 傾向于將事物認(rèn)知為一個(gè)整體，很難將一種情景或事物中的某些具體部分分離出來。,認(rèn)知的差異,場(chǎng)獨(dú)立性（field independence） 更容易看到組成事物的各個(gè)部分，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，更傾向于抽象的和分析的水平上加工.,認(rèn)知的差異,能力傾向-教學(xué)處理的交互作用 （aptitude-treatment interaction） 采用與個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。,認(rèn)知的差異,啟示： 教師應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，并對(duì)此做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。,智力的理論,智力（intelligence） 就是進(jìn)行抽象思維、解決問題和學(xué)習(xí)的能力。 每個(gè)人的智力是不同的。,智力的理論,斯皮爾曼（Charles Spearman）雙因素理論,智力的理論,斯滕博格（Sternberg）的三元智力理論,智力的理論,多元智力理論（multiple intelligence）,智力的理論,啟示： 某個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)并不能說明在其他領(lǐng)域中也會(huì)有類似的表現(xiàn)。教師必須避免將學(xué)生分為聰明和和不聰明的。,學(xué)習(xí)的條件,學(xué)習(xí)（learning）： 因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體的改變。 學(xué)習(xí)不是先天所具有的行為或技能，而是后天所習(xí)得的。,學(xué)習(xí)的條件,行為會(huì)隨著其后的結(jié)果（consequences）而變化。愉快的結(jié)果加強(qiáng)行為，不愉快的結(jié)果減弱行為。 愉快的結(jié)果：強(qiáng)化物（reinforce） 不愉快的結(jié)果：懲罰物（punishment）,學(xué)習(xí)的條件,啟示： 懲罰不能起到持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)過程中要慎用!,學(xué)習(xí)的條件,雷馬克原理（Premack Principle） 通過將低渴望的活動(dòng)和高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來，以出現(xiàn)低渴望活動(dòng)的出現(xiàn)。 啟示： 先讓學(xué)生完成不太喜歡做的活動(dòng)，再從事比較喜歡的活動(dòng)。,學(xué)習(xí)的條件,及時(shí)反饋 結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間再出現(xiàn)更能影響行為。 啟示： 如果教師能在學(xué)生完成作業(yè)后，立即給予正確答案能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。,學(xué)習(xí)的條件,塑造（shaping） 大多數(shù)學(xué)生在前進(jìn)的過程中都需要接受強(qiáng)化。 啟示： 對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。表揚(yáng)是最為常用的有效方法。,信息加工理論（information processing theory）,認(rèn)知過程是一個(gè)信息加工的過程，包括感知覺、注意、記憶、思維和語言等心理過程，是人類其他心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。,信息加工理論（information processing theory）,信息加工模型：,感覺 登記,短時(shí) 記憶,長(zhǎng)時(shí) 記憶,刺激,復(fù)述,編碼,提取,注意,感覺登記（sensory register） 感覺登記接受大量來自于各種感覺系統(tǒng)的信息，并將信息保留一段時(shí)間，一般不會(huì)超過幾秒鐘。,信息加工理論（information processing theory）,感覺登記（sensory register） 注意（attention） 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。,信息加工理論（information processing theory）,感覺登記（sensory register） 注意（attention）,注意的穩(wěn)定性 注意的廣度 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移,信息加工理論（information processing theory）,感覺登記（sensory register） 注意（attention）,注意的穩(wěn)定性 注意的廣度 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移,信息加工理論（information processing theory）,感覺登記（sensory register）,啟示： 如果一次給學(xué)生呈現(xiàn)太多的信息，但并未告訴他們應(yīng)當(dāng)注意信息的那些方面，那么學(xué)生或許學(xué)不到任何東西。,信息加工理論（information processing theory）,短時(shí)記憶（short-term memory）,短時(shí)記憶是一個(gè)儲(chǔ)存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng) 。容量十分有限，為5-9個(gè)信息單元 。,信息加工理論（information processing theory）,短時(shí)記憶（short-term memory）,短時(shí)記憶是一個(gè)儲(chǔ)存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng) 。容量十分有限，為5-9個(gè)信息單元 。 啟示： 對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效組織有利于擴(kuò)充短時(shí)記憶的容量。,信息加工理論（information processing theory）,短時(shí)記憶（short-term memory）,復(fù)述（rehearsal） 通過重復(fù)將信息存儲(chǔ)在工作記憶中的過程 。,信息加工理論（information processing theory）,短時(shí)記憶（short-term memory）,啟示： 課堂教學(xué)中，教師必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間用于復(fù)述。急切地教給學(xué)生太多的信息可能會(huì)徒勞無益，因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間對(duì)新信息進(jìn)行復(fù)述，而有些信息有可能被后來的信息擠出工作信息。,信息加工理論（information processing theory）,長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）,時(shí)記憶系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，不僅儲(chǔ)存信息知識(shí)，也儲(chǔ)存有利于提取知識(shí)的策略。,信息加工理論（information processing theory）,長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）,情景記憶（episodic memory ） 關(guān)于個(gè)體經(jīng)歷的記憶，是對(duì)我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。 以表象的方式架起儲(chǔ)存。,信息加工理論（information processing theory）,長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）,語義記憶（semantic memory ） 包括已知的事實(shí)和概括性的信息。 以概念網(wǎng)絡(luò)的形式的組織起來。,信息加工理論（information processing theory）,長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）,程序記憶（procedural memory ） 對(duì)動(dòng)作技能等的記憶。 以一系列復(fù)雜的刺激-反應(yīng)配對(duì)的方式儲(chǔ)存。,信息加工理論（information processing theory）,促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶策略,講學(xué)習(xí)內(nèi)容保持12-24周。 提高學(xué)生的最初學(xué)習(xí)程度。 促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。,信息加工理論（information processing theory）,信息加工理論（information processing theory）,信息加工論的學(xué)習(xí)流程圖,注意警覺,預(yù)期,選擇性知覺,提取到工作記憶,編碼：進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,反應(yīng),強(qiáng)化,提示提取,引起注意,告知目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī),刺激回憶先前知識(shí),呈現(xiàn)材料,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),引出行為,提供反饋、評(píng)價(jià),促進(jìn)保持和遷移,遺忘和記憶,干擾（interference）,當(dāng)要記憶的信息與其他信息相混淆，或受其他信息的排擠時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)干擾。,遺忘和記憶,干擾（interference）,首因效應(yīng)（primacy effect） 近因效應(yīng)（recency effect） 啟示： 一堂課的開始和結(jié)束時(shí)所教授的知識(shí)更容易保持，教師應(yīng)該把最重要的新概念放在開始講，在結(jié)束時(shí)再加以總結(jié)。,遺忘和記憶,遺忘的因素,時(shí)間因素 識(shí)記材料的重要性 識(shí)記材料的性質(zhì) 識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 識(shí)記材料的位置效應(yīng),遺忘和記憶,記憶（memory）,記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦的反映。,識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶是記憶 的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。,從信息加工觀點(diǎn)來看，記憶就是 對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取 的過程。,遺忘和記憶,加工水平理論（levels-of-processing throry）,人們對(duì)刺激的加工可以在不同的心理水平上進(jìn)行，但只有經(jīng)過透徹加工的信息才有可能保留下來。,啟示： 注意到的刺激的細(xì)節(jié)越多，需要對(duì)它進(jìn)行的心理加工就越多，也就越能記住它。,記憶（memory）,遺忘和記憶,記憶（memory）,雙重編碼理論（dual code theory of memory）,信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中有表象和語言兩種儲(chǔ)存方式，用兩種方式來表征的信息，其回憶效果要好于一種方式表征的信息。,遺忘和記憶,記憶（memory）,雙重編碼理論（dual code theory of memory）,啟示： 教學(xué)中要盡可能將同時(shí)呈現(xiàn)文字材料和圖像材料，有利于對(duì)學(xué)習(xí)材料形成雙重編碼。,遺忘和記憶,自動(dòng)化（automaticity）,達(dá)到一定的速度和熟練程度后，操作某種任務(wù)或技能時(shí)只需要很少，甚至不需要心理努力。自動(dòng)化主要通過練習(xí)來形成。 啟示： 對(duì)學(xué)習(xí)材料的過度練習(xí)有利于記憶的保持。,記憶（memory）,遺忘和記憶,練習(xí)（practice）,集中練習(xí)（massed practice ） 適合于最初的快速學(xué)習(xí)。 分散練習(xí)（distributed practice ） 更有利于學(xué)習(xí)的保持。,記憶（memory）,遺忘和記憶,練習(xí)（practice）,啟示： 必要的課后作業(yè)有利于學(xué)習(xí)的保持。需要在后續(xù)的一段時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。,記憶（memory）,遺忘和記憶,親歷（enactment）,通過實(shí)際的參與活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)效果往往要優(yōu)于簡(jiǎn)單地閱讀材料或觀看教師演示。 啟示： 增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。,記憶（memory）,學(xué)習(xí)的遷移,一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 積極的遷移不但意味著學(xué)生學(xué)得更快、 更好，而且更重要的是能將學(xué)到的東 西有效地用于當(dāng)前的問題，這種遷移 是解決問題能力的一種體現(xiàn)。,學(xué)習(xí)的遷移,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。,動(dòng)機(jī)不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面很重要，而且在決定學(xué)生從活動(dòng)和接受的信息中學(xué)到更多的知識(shí)。,動(dòng)機(jī)（motivation）,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),用行為主義的強(qiáng)化理論來解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值是由許多因素所決定的。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值。,啟示： 不要從學(xué)生的行為來推斷其動(dòng)機(jī)，并試圖通過對(duì)不同行為的強(qiáng)化來級(jí)發(fā)動(dòng)機(jī)。,鼓勵(lì)和強(qiáng)化,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)與人類需要,自我實(shí)現(xiàn),生理的需要,尊重的需要,歸屬與愛的需要,安全的需要,求知與理解的需要,審美的需要,成長(zhǎng)需要,缺失需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自我實(shí)現(xiàn)（self-actualization） 接受他人和自己，自然、開放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性、幽默、獨(dú)立從本質(zhì)上講就是心理健康。,動(dòng)機(jī)與人類需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)生而言，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被愛、對(duì)自己的能力沒有信心的學(xué)生，會(huì)做出一些如隨大流、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏創(chuàng)造性等相對(duì)安全的選擇。,動(dòng)機(jī)與人類需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟示： 使學(xué)生成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，相信他們，對(duì)他們是公正的、始終如一的，他們不會(huì)因?yàn)槌姓J(rèn)錯(cuò)誤而被諷刺和懲罰。,動(dòng)機(jī)與人類需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以當(dāng)活動(dòng)較成功時(shí)，個(gè)體就傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力；當(dāng)活動(dòng)失敗時(shí)，個(gè)體就會(huì)認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。,歸因理論（attribution theory）,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟示： 最成的學(xué)生往往傾向于將成功和失敗更多地歸因于自身的因素，具有較強(qiáng)的自我效能感。因此在教學(xué)中要通過適當(dāng)?shù)姆答仯箤W(xué)生樹立對(duì)成功與失敗正確的理解。,歸因理論（attribution theory）,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)（M）=成功的主觀可能性（Ps）成功的誘因價(jià)值（Is）,期待理論（expectancy theory）,如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力成功，并且很看重可能取得的成績(jī)，那么將二者結(jié)合起來去預(yù)測(cè)學(xué)生可能取得的成績(jī)，將比用學(xué)生的真實(shí)能力去預(yù)測(cè)成績(jī)更有可靠。,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),期待理論（expectancy theory）,啟示： 中等偏難的任務(wù)比簡(jiǎn)單的任務(wù)對(duì)動(dòng)機(jī)有更大的促進(jìn)作用。因此安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過難，也不能太簡(jiǎn)單。,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略,內(nèi)部動(dòng)機(jī)策略 激發(fā)興趣 保持好奇心 使用大量有趣的呈現(xiàn)方式 幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略,外部動(dòng)機(jī)策略 表達(dá)明確的期望 經(jīng)常提供明確、及時(shí)的反饋 調(diào)動(dòng)外部動(dòng)機(jī)源的價(jià)值和有效性,現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,1、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 過程。 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、 領(lǐng)會(huì)和推理促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形 成。,