職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).ppt

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì),王寶成,一、關(guān)于備課,1.備課的概念 備課是上課前的準(zhǔn)備 課堂教學(xué)目標(biāo)的確定 教學(xué)程序的設(shè)計(jì) 課堂結(jié)構(gòu)的編排 師生活動(dòng)的安排 教具的選用,包括 要素,2、備課的過程,1）讀教材 2）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo) 3）考慮適合于學(xué)生的策略和方法 4）記錄上述情況形成教案,3、備課的具體工作,備學(xué)生 備教材 備實(shí)驗(yàn) 備習(xí)題 備作業(yè),三備一寫,4、備課的特點(diǎn),1）備課向來比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，側(cè)重于教師如何教，看重結(jié)果，不太重視過程； 2）重視基本現(xiàn)象和事實(shí)，基本概念和規(guī)律，基本技能和訓(xùn)練； 3）重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，往往采用以舊代新的辦法，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始自然過渡到新內(nèi)容； 4）考慮重、難點(diǎn)的突破采取一定的措施； 5）對(duì)作業(yè)、板書有精心準(zhǔn)備； 6）備課考慮的事情重在教材的要求、教法的應(yīng)用和教學(xué)效果； 7）考慮怎樣教比較多，立足于教，在學(xué)生怎樣學(xué)方面考慮得少； 8）多屬經(jīng)驗(yàn)型，研究性的成分比較少；,5、備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別,聯(lián)系備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化要求。 教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮。,教學(xué)設(shè)計(jì) 包括的要素,設(shè)計(jì)的依據(jù) 指導(dǎo)思想 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)過程 教學(xué)策略 教學(xué)評(píng)價(jià),區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)不僅限于研究教材和教法、教師怎樣教，和備課相比較更多地考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。樹立以人為本的理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育和德育，體現(xiàn)人文精神、科學(xué)精神；改革課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；用信息技術(shù)與教學(xué)整合，開發(fā)各種教學(xué)資源等，這都是教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的問題，也是教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的區(qū)別。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,什么是 教學(xué),教師和學(xué)生組成的雙邊活動(dòng) 教師教學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng) 教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程,什么是設(shè)計(jì)指人們?cè)趧?chuàng)造某種有時(shí)效性的新事 物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探 索性的系統(tǒng)規(guī)劃過程。著重對(duì)計(jì)劃的對(duì)象進(jìn) 行分析，明確相關(guān)的因素并對(duì)其進(jìn)行有效控制。,教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)解決教學(xué)問題的一種特殊活動(dòng)。是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題與需要，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。,可從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)設(shè)計(jì),1）教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。 2）教學(xué)設(shè)計(jì)研究的對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)。 3）教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的特征為出發(fā)點(diǎn)，以教與學(xué)的理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)的方法。 4）教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，是問題決的過程，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。 5）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括：設(shè)計(jì)的依據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征,指導(dǎo)性是指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。 整體性根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，全面考慮和分析 教學(xué)活動(dòng)的 各個(gè)要素，力求達(dá)到最 優(yōu)化。 操作性在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)被分解成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)， 使達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有了可操作性。設(shè)計(jì) 中對(duì)內(nèi)容 安 排、時(shí)間分配、活動(dòng)的調(diào)控、方法的選擇與運(yùn)用都制 定了可行的方案，完善地體現(xiàn)了可操作性。 創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，是一種 發(fā)揮教師才 智、具有個(gè)性化特點(diǎn)的 創(chuàng)造性活動(dòng)。伴隨教師 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能的不同，而具有 鮮明的個(gè)性化特征。,四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式,（哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式都含有四個(gè)基本要素，學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。）,教學(xué) 評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)任 務(wù)分析,教學(xué)系 統(tǒng)分析,教學(xué)目 標(biāo)確立,學(xué)習(xí)者 分析,五、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù),1、確定教學(xué)目標(biāo):一般來說分兩大類 A.期待性目標(biāo)高度抽象與概括，對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的期望。 B.達(dá)成性目標(biāo)通過具體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能確實(shí)完成和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。（也稱現(xiàn)實(shí)目標(biāo)） 2、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)為終點(diǎn)能力所需的知識(shí)、技能以及它們之間的關(guān)系。 3、分析學(xué)生特點(diǎn)與需要：準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，了解學(xué)生的認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、社會(huì)因素等。 4、教學(xué)過程相關(guān)措施分析 包括教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),六、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作,（一）教學(xué)目標(biāo)的確立 1、教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù),國(guó)家總教育目的,職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)教學(xué)目標(biāo),學(xué)科教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo),課時(shí)教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)系統(tǒng),2、教學(xué)目標(biāo)描述的四要素,（1）主體（誰(shuí)？學(xué)習(xí)者）教師將交給學(xué)生，或教師將說明都是錯(cuò)誤的，規(guī)范的開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該”。 （2）行為（做什么？）選擇最合適的行為動(dòng)詞來描述將由學(xué)生完成的動(dòng)作或活動(dòng)。 （3）條件（在什么條件下？）表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定的行為時(shí)所處的環(huán)境，條件不同，行為性質(zhì)將要改變。 （4）標(biāo)準(zhǔn)（做到什么程度?）表示所要求行為的質(zhì)量水平，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定使教師評(píng)估學(xué)生完成行為的好壞有了依據(jù)。,3、確立教學(xué)目標(biāo)的做法,1） 從已確定的單元教學(xué)目標(biāo)（也可以稱為母目標(biāo)）開始提問和分析，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力（稱為子目標(biāo)），一般要求在一項(xiàng)母目標(biāo)之下列舉45個(gè)子目標(biāo)（課堂教學(xué)目標(biāo)）。 2）以上教學(xué)目標(biāo)的確定，必須與學(xué)習(xí)者的具體情況聯(lián)系起來,如對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、成熟程度、心智發(fā)展水平等都要有所了解，還要了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能。 3）教師可以通過觀察、談話、訪問、開調(diào)查會(huì)等多種多樣方法收集以上信息。避免起始目標(biāo)定得太高或太低，不利于目標(biāo)的具體落實(shí)。要注意教學(xué)目標(biāo)要表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師期望作什么。,4、確定教學(xué)目標(biāo)的框圖,（二）學(xué)習(xí)者分析,1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)在生理、心理、社會(huì)及知識(shí)技能態(tài)度方面的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。包括一般特征，初始能力。 1）一般特征年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素,2）初始能力學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)能力基礎(chǔ)，及對(duì)這些學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。 2、學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的總和。從五個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：認(rèn)知部分、情感部分、意動(dòng)部分、社會(huì)傾向部分、 心理傾向部分。,包括,預(yù)備能力分析是否掌握了必須的前提知識(shí) 目標(biāo)能力分析是否具備了達(dá)成目標(biāo)的能力 學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、偏見、誤 解畏難情緒等,（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容的定義：是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、行為、經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次和結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：核心問題是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而分析出學(xué)生必須完成的那些學(xué)習(xí)任務(wù)。 1）跟據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容 具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)被劃分了學(xué)習(xí)類型以后，就要為這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 2）進(jìn)行先決知識(shí)、技能分析 以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，以其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為終點(diǎn)，是逆向過程，通過反復(fù)提出“學(xué)生要掌握這一內(nèi)容需要預(yù)先獲得哪些先決知識(shí)”，并一一回答，一直分析到學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容與具有的初始知識(shí)為止，這樣就找到了教學(xué)起點(diǎn)，這些先決知識(shí)就構(gòu)成了該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。,3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織,以上分析確定了學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度,接 下來分析這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。,學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián) 系的三種類型,并列型內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立先后順序可任意 排列 順序型前一內(nèi)容是后一內(nèi)容的基礎(chǔ)， 順序不可倒 綜合型包含了并列型和順序型,教學(xué)內(nèi)容安排辦法： 先確定各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系,后跟據(jù)下列原則具體安排 .由整體到部分，由一般到到個(gè)別不斷分化 .從已知到未知，由具體到抽象 .注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,（四）教學(xué)策略的制定,教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而利用的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和對(duì)教學(xué)媒體等因素的總考慮。 教學(xué)策略的制定應(yīng)從實(shí)際目標(biāo)出發(fā)，在系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論論、教育傳播理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在時(shí)間、形式、情境、媒體與方法等多個(gè)維度上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出科學(xué)的安排。 1、教學(xué)程序的確定 1）教學(xué)程序確定的依據(jù) .教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)理論研究的成果，不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)其過程是不同的。為了獲得較高的教學(xué)效能，教學(xué)程序的確定必須遵從于知識(shí)學(xué)習(xí)、技能形成、態(tài)度養(yǎng)成以及能力整合形成的一般規(guī)律。,.教學(xué)條件一般包括教師的數(shù)量網(wǎng)絡(luò)與媒體的功能，教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備的數(shù)量、功能等，教學(xué)程序往往受到這些條件的約束。 .學(xué)習(xí)者特征一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是教學(xué)程序的依據(jù)。 .社會(huì)環(huán)境職業(yè)教育必須產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，需要社會(huì)環(huán)的支持，教學(xué)程序需順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)周期性變化。 2）教學(xué)時(shí)間確定的依據(jù) 從心理學(xué)角度看，時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)決定性因素，從教育學(xué)角度看，時(shí)間是一種重要的教育資源?？刂啤⒏淖儠r(shí)間意味著控制、改變教學(xué)活動(dòng)，合理分配和控制時(shí)間是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 .教學(xué)任務(wù) 每節(jié)能力目標(biāo)不超過2個(gè)，基本概念不超過3個(gè)，這時(shí)由人對(duì)學(xué)習(xí)的管理能力決定的。,.學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者的生理、心理、社會(huì)特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同程度地影響教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，因此學(xué)習(xí)者特征是學(xué)習(xí)時(shí)間分配的重要依據(jù)。 .學(xué)習(xí)規(guī)律 首先，知識(shí)的掌握品性的養(yǎng)成，特別是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間是不同的，因此在時(shí)間的安排上需要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律； 第二，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果具有一定的時(shí)效性，比如，記憶是短暫的，如不及時(shí)轉(zhuǎn)化就會(huì)被遺忘； 第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋、檢查是十分必要的，因?yàn)殄e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往產(chǎn)生負(fù)遷移，因此教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排，盡量在負(fù)遷移產(chǎn)生之前糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 .教學(xué)資源教學(xué)時(shí)間的分配除依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)律外，教師、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備也是教學(xué)時(shí)間分配的重要依據(jù)。合理分配的一般假設(shè)是，合格的師資、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、學(xué)校具有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。,3)單節(jié)課教學(xué)程序的確定（教學(xué)流程）,（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)程序 （圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)安排教學(xué)程序）,（2)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)程序,項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐的活動(dòng)。,項(xiàng)目開 發(fā)動(dòng)員,成立項(xiàng)目開發(fā)小組,編寫項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書,實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃書,項(xiàng)目評(píng)估,項(xiàng)目總結(jié),開展教學(xué)和完成單節(jié)教學(xué),（3)問題導(dǎo)向教學(xué)程序,圍繞問題的解決來安排教學(xué)程序,解決 問題,提出問題,尋找辦法,歸納 總結(jié),遷移應(yīng)用,開展教學(xué)完成單節(jié)教學(xué),2、教學(xué)形式（教學(xué)形態(tài)）的確定,定義：圍繞著既定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中師生互相作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。如黑板講授、多媒體教學(xué)、討論、談話、自助學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。 1）依據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需要 2）依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)風(fēng)格 3）依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化 豐富多彩的教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教學(xué)形式是一種有效手段，教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，恰當(dāng)豐富、新穎的教學(xué)形式能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到事半功倍的效果，反之則會(huì)干擾目標(biāo)的達(dá)成。,3、教學(xué)情境的設(shè)計(jì),1）教學(xué)情境的概念： 既在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，由師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素而構(gòu)成的一種教學(xué)氛圍和場(chǎng)景。作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造、構(gòu)建的服務(wù)于學(xué)習(xí)的微觀環(huán)境。 又：一個(gè)可見或可想象的具體的事物叫情境。情因境生、境為情設(shè)，情與境的和諧統(tǒng)一方為情境。 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求。 情感激發(fā)的目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚甚至興高采烈這是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。,2）教學(xué)情境的功能,（1）教育導(dǎo)向功能 教學(xué)情境是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人的社會(huì)需要而組織設(shè)計(jì)的育人環(huán)境，它往往體現(xiàn)了一種文化精神和價(jià)值取向，體現(xiàn)了教育者對(duì)受教育者的一種期望，形成一種有教育和啟示意義的資源，引導(dǎo)著學(xué)生的思想，規(guī)范著學(xué)生的行為，塑造著學(xué)生的人格。,（2）凝聚和激勵(lì)功能,良好的教學(xué)情境具有很強(qiáng)的凝聚力，將人聚合在一起，使他們產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，良好的教學(xué)情境中的各種環(huán)境因素可以成為激勵(lì)師生教學(xué)積極性的動(dòng)力因素。 （3）愉悅身心功能 良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,3）教學(xué)情境的設(shè)計(jì),故事化情境 活動(dòng)化情境 生活化情境 問題化情境 對(duì)職業(yè)教育來說，職業(yè)崗位情境設(shè)計(jì)方式是經(jīng)常用到的。 教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)從從注意力、針對(duì)性、自信心、滿足感四個(gè)條件著手，要運(yùn)用好以下四項(xiàng)技術(shù)：,一般教學(xué)情境設(shè)計(jì)有四種方式,(1)引起并維持注意力技術(shù) .變化材料的呈現(xiàn)方式 .用具體的事例說明 .似是而非和令人驚奇 注：既用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇 （2）加強(qiáng)針對(duì)性技術(shù) .確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)聯(lián)系來， 降低所呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏度 .說明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有 價(jià)值 .逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)的東西對(duì)將來有 價(jià)值,該項(xiàng)技術(shù)主要包括三個(gè)方面,該項(xiàng)技術(shù)主要包括三個(gè) 方面,（3）建立自信心的技術(shù) .清楚地闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)者一般都希望知 道學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)后要掌握什么） .課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容容 易掌握 .給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)權(quán)限，那么其 自信心將能得到維持與增強(qiáng) （4）產(chǎn)生滿意感技術(shù) .在完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生提供適當(dāng) 的反饋，展示他們形成的能力，使之產(chǎn)生滿 意感 .鼓勵(lì)他們將掌握的技能加以概括并遷移到類 似的新情境中去，有助于他們形成滿足感,該項(xiàng)技術(shù)主要包括三個(gè) 方面,該項(xiàng)技術(shù)主要包括二個(gè)方面,4、教學(xué)方法的選用,在職業(yè)教育教學(xué)中，選擇教學(xué)方法的依據(jù)有如下幾個(gè)方面： (1) 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 因?yàn)椴煌膶W(xué)科、不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)，因而在傳授這些具體的特定的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，宜采用不同的教學(xué)方法。每堂課均對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、品性方面提出具體要求，每一方面的目標(biāo)，都需要有與該目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法，不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)需要不同的方法去實(shí)現(xiàn)。 （2）學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài) 準(zhǔn)備狀態(tài)指的是學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平，對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。教師對(duì)教學(xué)方法的選擇必須立足于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。 （3）教師 的特征 任何一種教學(xué)方法的選用，與教師的素養(yǎng)、特長(zhǎng)、氣質(zhì)等有密切關(guān)系，只有能被教師理解和掌握才能使教學(xué)方法發(fā)揮良好的效果。反之，如果教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，再好的教學(xué)方法自己也駕馭不了，也不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。,（4）教學(xué)條件 教學(xué)設(shè)備、時(shí)間充足與否，決定了教師選擇教學(xué)方法范圍的寬與窄。如果學(xué)校教學(xué)設(shè)備充足，電化教學(xué)條件好，就可以操用多媒體演示方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。反之，如果缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，教師只能采用實(shí)物、模型、掛圖等教學(xué)法進(jìn)行演示。教學(xué)條件也是教師選擇教學(xué)方法時(shí)的重要參考依據(jù)。再如產(chǎn)教結(jié)合的條件問題，亦屬教學(xué)之條件。 （5）最優(yōu)化選擇標(biāo)準(zhǔn) 選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)是：最為經(jīng)濟(jì)，達(dá)到最大最佳預(yù)期效果。在職教教學(xué)中，最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)滿足如下條件：認(rèn)同感、參與度、綜合性、時(shí)效性和審美性。最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生在情感、理智兩方面都能達(dá)到認(rèn)可，能使教師和學(xué)生雙方積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，是教師多種教學(xué)方法優(yōu)化組合的產(chǎn)物，是高效率與高效果的統(tǒng)一。,(6)綜合運(yùn)用教學(xué)方法 在職業(yè)教育教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師的素養(yǎng)、學(xué)生的身心發(fā)展等是多方面的，而每種教學(xué)方法又有其局限性，這就決定了教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法，把各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,合理運(yùn)用。 （7）靈活運(yùn)用教學(xué)方法 “教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，職業(yè)教育教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在著多種變化的可能，這就要求教師在教學(xué)方法的選擇使用中要機(jī)制靈活，隨時(shí)把握不同方法的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)中的特殊教學(xué)情境，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)、機(jī)制靈活地采用一些教學(xué)方法，使教學(xué)收到意想不到的效果。,5、教學(xué)媒體的選用 1）教學(xué)媒體選擇的心理學(xué)依據(jù) 與教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)主要有：注意、知 覺、記憶和概念等。 （1）“注意”和教學(xué)媒體密切相關(guān)的特性有下述五種：選擇性新穎性簡(jiǎn)潔性適中性期望性 （2）“知覺”和教學(xué)媒體密切相關(guān)的特性有下述三種： 整體性相對(duì)性對(duì)比性 （3)“記憶”和教學(xué)媒體