高中英語課改熱點(diǎn)問題探討.ppt

高中英語課改熱點(diǎn)問題探討,南京師范大學(xué)外國語學(xué)院 張伊娜 2006年8月2日（南京）,熱點(diǎn)問題一：關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué),思考題： 1、 你知道“任務(wù)型語言教學(xué)”嗎？ 2、你經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)嗎？ 3、有什么感想？,First generation tasks,The main aim of first generation tasks is to develop students communicative ability in a specific type of situation or area of language. The task is often structured around a particular set of functions or a simple problem.,Second generation tasks,The tasks in the second category pose challenges of a broader nature. They aim at developing not only communicative skills but also general cognitive strategies of handling and organizing information, such as analyzing what information is needed in order to complete the task, collecting information, selecting relevant data,Third generation tasks,With third generation tasks, the scope widens further. In addition to the communicative and cognitive strategies, they also aim to develop the personality of students through the experience of learning a foreign language. They go further than the previous tasks in aiming to fulfill wider educational objectives, such as enhancing motivation and awareness, developing creativity and interpersonal skills.,任務(wù)型語言教學(xué)的操作過程,Jane Willis 模式的三階段： 任務(wù)前階段（the pre-task phase） 任務(wù)鏈階段（the task-cycle） 語言分析階段（the language analysis）,任務(wù)前活動： 1、介紹話題 2、激活語言 3、語言準(zhǔn)備活動 4、準(zhǔn)備活動 任務(wù)鏈活動： 1、做任務(wù) 2、準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)結(jié)果 3、報(bào)告任務(wù)結(jié)果 語言分析階段的活動,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)避免的問題（一）,任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際 如：向總統(tǒng)提建議、討論中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展等。 任務(wù)前準(zhǔn)備不充分 只追求活動，不重視語言知識，學(xué)生語言貧乏。 分組問題 小組成員分工不明確、不到位。 小組活動缺乏制度約束、合作不理想。 任務(wù)后的評價(jià)單調(diào),任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)避免的問題（二）,1、輕學(xué)習(xí)，重經(jīng)驗(yàn)。 2、輕知識，重活動。 3、輕過程，重結(jié)果。,張正東的看法,基本理念：在中國土地上教中國青少年學(xué)好外語。 方法論：以中國國情為立足點(diǎn)的一元馭多元。 “我們的基礎(chǔ)教育是開放式的素質(zhì)教育，不能象二語習(xí)得那樣以實(shí)用為唯一目的。唯一目的是要有發(fā)展基礎(chǔ)的，包含學(xué)好英語的基礎(chǔ)。,于永年的看法,為什么有些人學(xué)交際法學(xué)偏了呢？其中很重要的一個(gè)因素，就是對中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論和當(dāng)代的外語教學(xué)理論沒有借鑒、吸收，或者說借鑒、吸收的很少，所以它就脫離了中國的國情了。 他們對交際法不加辨證而全盤吸收，而且還有超過，而對中國傳統(tǒng)的教學(xué)法則是全盤否定。,熱點(diǎn)問題二：關(guān)于學(xué)習(xí)策略,一項(xiàng)對初中三年級100名學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查： 結(jié)論： 1、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的掌握還處于盲目狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化為一種自覺行為，總體策略運(yùn)用水平不高。 2、在認(rèn)知策略方面，優(yōu)等生和中等生的策略水平明顯高于差生；而優(yōu)等生與中等生之間的策略水平不顯著。,3、在情感策略方面，中、差生的策略水平相當(dāng)，明顯低于優(yōu)等生。與優(yōu)等生相比，中、差生對英語學(xué)習(xí)的信心比較缺乏，不善于調(diào)整英語學(xué)習(xí)中憂慮、焦急等情緒，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極。 4、在元認(rèn)知策略方面，優(yōu)等生與中、差生相比，有較明確的學(xué)習(xí)目的，但所有學(xué)生計(jì)劃性都不強(qiáng)，都很少使用計(jì)劃策略；值得注意的是，差生經(jīng)常處于尋找合適的學(xué)習(xí)方法的過程中，對于學(xué)習(xí)方法的探索他們比優(yōu)等生更積極。 在交際策略方面，優(yōu)等生與中、差生相差無幾，普遍偏低。,學(xué)習(xí)策略的使用與高中生英語成績的相關(guān)研究（一）,研究結(jié)論： 1、記憶策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切。 2、根據(jù)詞的構(gòu)成猜測詞義有助于單詞的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。 3、學(xué)生在老師講課時(shí)記課堂筆記是一種能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。 4、了解目的語文化有助于語言學(xué)習(xí)。 思考題：上述研究結(jié)論對你的啟示？,學(xué)習(xí)策略的使用與高中生英語成績的相關(guān)研究（二）,研究結(jié)論： 與英語成績較明顯相關(guān)的學(xué)習(xí)策略 1、對他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積極反應(yīng)； 2、經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)狀況； 3、善于根據(jù)標(biāo)題、主題句預(yù)測大意； 4、善于根據(jù)功能詞預(yù)測下文； 5、經(jīng)常和老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。,與英語成績明顯相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,1、經(jīng)常制定計(jì)劃以期提高學(xué)習(xí)效果； 2、在聽、讀過程中善于推理； 3、聽、讀后通過回答問題、復(fù)述等形式加深印象； 4、及時(shí)解決課堂內(nèi)、外的問題。 思考題：上述研究結(jié)論對你的啟示？,對中學(xué)英語教師的一項(xiàng)調(diào)查,調(diào)查結(jié)果： 1、相當(dāng)一部分教師不能正確認(rèn)識對學(xué)生進(jìn)行英語策略培訓(xùn)的意義和作用：40%認(rèn)為這是在拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；50%不確信，說如果好就用。 2、教師對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)、全面的了解：60%對此僅有初淺的了解。 3、教師不能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：75%自述對學(xué)生進(jìn)行過策略培訓(xùn)；這其中的90%介紹過怎樣記單詞、怎樣提高聽力等學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知策略）；只有30%和35%的教師分別向?qū)W生介紹過怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（即管理/調(diào)控）和交際策略。,4、教師不能合理地運(yùn)用教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)：課堂活動很少關(guān)注語言以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容；93%的老師沒有組織學(xué)生在活動結(jié)束后進(jìn)行必要的反思；95%的學(xué)生指出他們的英語老師在進(jìn)行完活動后，從不組織大家介紹自己是怎樣完成這些教學(xué)活動的。 5、教師對學(xué)生的策略培訓(xùn)和策略使用缺乏必要的評估：95%的學(xué)生指出英語老師教過他們怎樣背單詞和練習(xí)聽力，但老師只是從整體上講應(yīng)該怎么做，學(xué)生應(yīng)用后效果并不明顯；老師教過他們怎樣做學(xué)習(xí)計(jì)劃，但沒有舉出具體的實(shí)際例子，學(xué)生跟著模仿；由于老師沒有堅(jiān)持對他們的計(jì)劃進(jìn)行評估和監(jiān)督，最終也都沒堅(jiān)持下來。,思考題： 你對上述調(diào)查結(jié)果有什么想法？ 你也有類似問題嗎？,熱點(diǎn)問題三：關(guān)于情感教育,實(shí)施情感教學(xué)的原則 1、熱情原則 2、融情原則 3、移情原則,實(shí)施情感教學(xué)的策略,1、樹立“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)觀 （1）以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀 （2）以學(xué)生的學(xué)法為中心的教學(xué)觀 2、營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學(xué)氛圍 （1）加強(qiáng)師生情感交流 （2）理解和尊重學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) （3）重視課堂教學(xué)評價(jià)，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心,（4）重視體驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。 3、挖掘教材中的情感資源、滲透情感教學(xué) （1）傳授知識以舊引新，活動安排由易到難，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)成為愉悅。 （2）講授傳情，以情感人。 （3）角色體驗(yàn)，以情動人。,課堂教學(xué)的“流行病” -中國教育報(bào)2005年10月12日 作者：徐永生；杜志強(qiáng),1、濫用課件。對于課題、重要的知識點(diǎn)和信息、教學(xué)過程、作業(yè)練習(xí)、活動等都用課件播放和展示，用艷麗的色彩刺激學(xué)生，取代了師生互動。 2、表演做秀。把帶合作學(xué)習(xí)之類性質(zhì)的表演活動變成了裝飾門面、展示才能、取悅現(xiàn)場聽課教師、脫離文本和正常教學(xué)內(nèi)容的“鬧劇”。,3、分組討論無實(shí)效。分組討論應(yīng)用于解決學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題，而現(xiàn)在卻以小組討論去排擠個(gè)體學(xué)習(xí)。教師提出問題后馬上按程序進(jìn)行小組討論，結(jié)果浪費(fèi)時(shí)間和精力。 4、滿堂發(fā)問。立意可能是為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)際上是把學(xué)生問得迷迷糊糊，把課堂問得亂七八糟。 5、濫用賞識。對學(xué)習(xí)過程的積極評價(jià)和獎賞有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但濫用賞識便會適得其反。 6、課堂游走。教師整節(jié)課都在教室內(nèi)游走，使講臺喪失了其應(yīng)有的功能。,7、放任自流。教師沒有自擬的課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)層次，對學(xué)生的課堂活動不加以有效的引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的外部興趣牽引。 8、死守預(yù)案。預(yù)案是課前預(yù)定的教案。按照教學(xué)常規(guī)，教學(xué)要從預(yù)案出發(fā)而又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案又能靈活運(yùn)用之。而有的教師不顧課堂實(shí)情強(qiáng)使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走。 9、裝腔做勢。脫離課堂的純真性和自然性，矯揉造作，機(jī)械模仿，滑稽表演，故做深沉。 10、效益低下。表演的無效活動過多，該學(xué)的內(nèi)容和有效的學(xué)習(xí)活動被邊緣化，主要的學(xué)