《高中生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)有效性比較的研究》

更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁教育百科高中生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)有效性比較的研究課題研究過程中期報(bào)告第一部分：簡(jiǎn)單匯報(bào)課題出的背景、課題研究的目標(biāo)、課題研究的方法、課題研究的過程一、課題提出的背景新一輪高中課程改革自2005年秋季在江蘇省全面展開,已歷時(shí)兩年。在新課程理念的影響和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，生物學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等方面有了根本的轉(zhuǎn)變。尤其新課程提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念，在生物課堂教學(xué)中得到了較充分的體現(xiàn)。在新課程實(shí)施的這兩年里，同行的公開課上?？砂l(fā)現(xiàn)正在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生身影，學(xué)生們或三五成群，或單獨(dú)操作，課堂氣氛活躍而熱烈。誠(chéng)然，這樣的課堂學(xué)習(xí)方式在某些課題的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的新課程理念是課改中每一位教師都應(yīng)該努力研究和實(shí)踐的教學(xué)主題。但高中生物課堂教學(xué)中，是不是每一堂課都要學(xué)生去探究呢？是不是探究性學(xué)習(xí)都適合于每一堂課呢？面對(duì)高考?jí)毫Φ母咧猩镎n堂學(xué)習(xí)，哪種學(xué)習(xí)方式更有效？什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合什么樣的學(xué)習(xí)方式？如何使接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并存？這就要我們?nèi)パ芯棵恳还?jié)課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以有了高中生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)有效性比較的研究課題的提出。我認(rèn)為這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、很有價(jià)值也很具有生命力的課題。二、課題研究的目標(biāo)1、通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)上課，摸索出什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合探究性學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合接受性學(xué)習(xí)方式，從而形成具有校本特色的對(duì)高中生物教材內(nèi)容學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。2、要形成一套有效、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。減少教師教學(xué)中的盲目性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的方法主要就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)上課，當(dāng)然有個(gè)案研究法、定量分析法等。四、課題操作的具體步（把探究性學(xué)習(xí)設(shè)為A學(xué)習(xí)方式，接受性學(xué)習(xí)設(shè)為B學(xué)習(xí)方式）提出問題 教學(xué)設(shè)計(jì)（包括A、B兩種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)） 兩平行班對(duì)比上課（3班為A學(xué)習(xí)方式，4班為B學(xué)習(xí)方式） 測(cè)驗(yàn)（相同試題） 兩班輪回，再次實(shí)驗(yàn)（不同的內(nèi)容4班為A學(xué)習(xí)方式3班為B學(xué)習(xí)方） 測(cè)驗(yàn)（相同試題），完成一個(gè)周期。選定下一個(gè)課題完成下一個(gè)周期。以多個(gè)周期的教學(xué)對(duì)比和“概念考試”分?jǐn)?shù)為據(jù)得出結(jié)論。第二部分：研究過程變化說明制定本課題設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我教的是高三，4月份正好是高三第二、三輪復(fù)習(xí)，所以把實(shí)驗(yàn)班級(jí)定為高二（3）、（4）兩個(gè)生化實(shí)驗(yàn)平行班，研究時(shí)間從2006.04-2007.12，從06年的9月分開始具體實(shí)施。后來到了9月份我還是教高三，一個(gè)生化班、一個(gè)物化班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)普通班。生物對(duì)比實(shí)驗(yàn)中必須遵循“單一變量”的原則，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)普通班對(duì)比上課就不能保證“單一變量”了，也缺少可比性。所以給我課題的實(shí)施帶來了一定的困難。其實(shí)說句實(shí)在話，也沒想辦法去認(rèn)真研究。所以對(duì)我們課題研修班的課題研究到目前為止收獲不大。本課題后來申報(bào)已獲準(zhǔn)為“錫山區(qū)教育科學(xué)十一五規(guī)劃第一批教育科研立項(xiàng)課題。在制定本課題設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，考慮到實(shí)施該課題存在的具體困難，對(duì)本課題的研究成員、研究時(shí)間、研究對(duì)象、研究過程等方面作了修改。下面就“錫山區(qū)教育科學(xué)十一五 規(guī)劃第一批教育科研立項(xiàng)課題作具體匯報(bào)。第三部分：就區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題的研究成員、研究時(shí)間的變化、對(duì)比上課的具體情況、研究的階段性成果、一點(diǎn)思考、進(jìn)一步要解決的問題作簡(jiǎn)單匯報(bào)。一、課題研究成員的變化 課題有我主持，又增加了馬劍青、程銳創(chuàng)、劉銀華、周 芬四個(gè)研究成員，除馬老師外，其余四個(gè)人都實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)上課，實(shí)施的內(nèi)容、班級(jí)不同，這樣利于推進(jìn)課題的實(shí)施的進(jìn)程。本課題實(shí)施的班級(jí)： 研究者盧潔程銳創(chuàng)劉銀華周芬實(shí)驗(yàn)班級(jí)高一（4）、（5）高二（3）、（4）高一(1)、（2）高二（7）、（8）二、研究時(shí)間的變化：（從2007.04-2008.12）2007.04-2007.08準(zhǔn)備階段；2007.09-2008.06研究階段；（兩年的時(shí)間，正好是學(xué)生必修新課內(nèi)容結(jié)束）2008.07-2008.12總結(jié)階段三、對(duì)比上課的具體情況（A：探究性學(xué)習(xí)；B：接受性學(xué)習(xí)）時(shí)間班級(jí)研究者學(xué)習(xí)方式內(nèi)容測(cè)試成績(jī)備注07.9.12高一4 盧潔A檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)8.6課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.9.10高一5 盧潔B檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)7.7課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.10.22高一4盧潔B物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例7.5課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.10.22高一5盧潔A物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例7.0課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.11.19高一4盧潔A酶的特性影響酶活性的條件7.4課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案、測(cè)試07.11.19高一5盧潔B酶的特性影響酶活性的條件7.2教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.10.10高二7周芬B種群的特征6.8教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.10.11高二8周芬A種群的特征5.9教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.11.20高二3程銳創(chuàng)A細(xì)胞的能量“通貨”ATP8.3教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.11.20高二4程銳創(chuàng)B細(xì)胞的能量“通貨”ATP9.1教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.12.1 高一1劉銀華A細(xì)胞的分化8.5課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試07.12.1高一2劉銀華B細(xì)胞的分化7.8課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試對(duì)以上對(duì)比上課作幾點(diǎn)分析說明：1、以上四個(gè)老師的對(duì)比上課，其中每人一節(jié)納入了教研活動(dòng)，所以我作了統(tǒng)計(jì)，對(duì)其他老師平時(shí)上的對(duì)比實(shí)驗(yàn)課還沒來得及作統(tǒng)計(jì)。2、對(duì)我上的3節(jié)對(duì)比課的測(cè)試成績(jī)分析，無論4班是A方式還是B方式，成績(jī)都比5班高。分析原因有幾個(gè)：（1）兩個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)差異問題。平時(shí)、期中考試也確實(shí)是4班好。但我在統(tǒng)計(jì)成績(jī)時(shí)，每班只統(tǒng)計(jì)30個(gè)人，高一入學(xué)平均成績(jī)差不多的學(xué)生?？磥硪ＷC素質(zhì)絕對(duì)相同是很難的，也是不可能的。（2）做測(cè)試題的時(shí)間問題。有時(shí)當(dāng)堂來不及完成，下一節(jié)再做的話，有學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)過了，所以也體現(xiàn)不出公平性了。（3）測(cè)試題的差異問題。我發(fā)現(xiàn)對(duì)識(shí)記性的題目，接受性學(xué)習(xí)效果較好，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程、操作等能力題，探究性學(xué)習(xí)效果較好。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。4班比5班學(xué)生學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度要好一些。3、留給我的思考：（1）有效性不能只看測(cè)試成績(jī)。（2）要一分為二的、靈活分析測(cè)試成績(jī)。不能只看究竟A方式測(cè)試成績(jī)高，還是B方式測(cè)試成績(jī)高。在一直是4班高的情況下可以看兩班差距縮小還是變大；可以看某一知識(shí)點(diǎn)是哪種學(xué)習(xí)方式掌握的好；也可以看某些學(xué)生適合哪種方式、在設(shè)計(jì)對(duì)比上課中，不一定是完整的一節(jié)課，可以只是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)等等。所以對(duì)我來說，對(duì)本課題的研究只是剛剛起步，真真的做了，覺得啟發(fā)很多、想法很多、要不斷改進(jìn)的很多、留給我的思考也多、下面堅(jiān)持要做的更多。四、進(jìn)一步要解決的問題1、根據(jù)研究目標(biāo)，在兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)上課中，要摸索出具有校本特點(diǎn)的對(duì)高中生物教材內(nèi)容學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特認(rèn)識(shí)；要形成一套有效、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么以現(xiàn)在的研究進(jìn)展速度是不夠的，所以我們要加快實(shí)驗(yàn)對(duì)比上課的進(jìn)程，盡量使研究?jī)?nèi)容達(dá)到教學(xué)新課內(nèi)容的四分之一以上。2、要精心編好測(cè)試題，要注意識(shí)記題、理解題、操作題、能力題的分配，以防片面性；而且要加強(qiáng)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析與研究，要靈活分析測(cè)試成績(jī)。3、最好能多做一些教學(xué)實(shí)錄，影象資料等。4、準(zhǔn)備學(xué)生問卷調(diào)查，從學(xué)生方便來了解什么樣的內(nèi)容以什么樣的學(xué)習(xí)方式為好。5、要對(duì)平時(shí)的研究資料加以記錄、積累、整理、研究，寫出更多的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文、研究報(bào)告、視頻資料等等。五、研究的階段性成果時(shí)間性質(zhì)研究者題目獲獎(jiǎng)2005.12論文盧潔讓探究教學(xué)走進(jìn)高中生物教學(xué)殿堂省教育學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)2007.10教學(xué)設(shè)計(jì)盧潔檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)上交區(qū)四優(yōu)2006.12教學(xué)設(shè)計(jì)李斌盧潔探究影響酶活性的條件省教研室三等獎(jiǎng)2005.12案例盧潔“生物的多樣性及其保護(hù)”一節(jié)探究式教學(xué)例談省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)2006.12論文劉銀華新課程下“講授法”在生物課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)2007.10案例劉銀華細(xì)胞的分化一節(jié)教學(xué)上交省教育學(xué)會(huì)2005.11課型盧潔高中生物課題探究式教學(xué)省“師陶杯” 三等獎(jiǎng)由于課題的實(shí)施的時(shí)間比較短，以上整理的也比較匆忙，很多思考還沒整理，還沒成文，上面的有些研究成果也是我們以前的，跟本課題有想關(guān)性。下面就我以前上的生物多樣性及其保護(hù)”一節(jié)探究性學(xué)習(xí)為例，談?wù)剬?duì)探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)。六、體會(huì)（一）“生物多樣性及其保護(hù)”一節(jié)探究性學(xué)習(xí)過程1 創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造探究氛圍本節(jié)課設(shè)置情景一：展示大熊貓、金絲猴、銀衫等我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源的圖片和黃山等地的豐富動(dòng)植物資源的畫面，并配上誰不說俺家鄉(xiāng)好優(yōu)美的歌曲；情景二：錄音播放當(dāng)天無錫城市環(huán)境空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)；情景三：媒體展示赤潮、水污染、汽車尾氣排放的畫面；情景四：錄象播放1998年長(zhǎng)江特大洪災(zāi)的歷史資料，配上一段有感染力的旁白。這種豐富而真實(shí)的“音”“影”情景導(dǎo)入，使學(xué)生有身臨其境之感，從而充分調(diào)動(dòng)其感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)又在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。2 設(shè)問誘思提出探究課題在情景導(dǎo)入之后，教師提出思考題：我國(guó)象黃山這樣既風(fēng)景優(yōu)美又資源豐富的地方多嗎？我們的家鄉(xiāng)有嗎？美嗎？你還能說出大熊貓、金絲猴、銀衫以外的我國(guó)特有的動(dòng)植物嗎？大熊貓、金絲猴、銀衫等生物為什么瀕危滅絕？這份空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)能說明什么問題？赤潮、洪災(zāi)等是天災(zāi)還是人禍？其爆發(fā)的原因有哪些？面對(duì)這些現(xiàn)狀，我們能做些什么？你們還想了解更多嗎？通過這些開放式的問題，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和設(shè)問提出我們這節(jié)課要探究的課題：“生物多樣性的價(jià)值”、“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”、“生物多樣性面臨的威脅及其原因”、“環(huán)境保護(hù)”。3 引導(dǎo)探索開展探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并通過搜索引擎搜索出相關(guān)網(wǎng)址。讓學(xué)生自主探索，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，攫取更多信息。4 討論交流組織合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生分析討論，分享有用信息，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。為此我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析討論：生物多樣性的價(jià)值？水污染、洪災(zāi)等的原因？面對(duì)現(xiàn)今的環(huán)境現(xiàn)狀，在防止環(huán)境問題方面，我國(guó)最迫切需要解決的問題是什么？如何加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，走可持續(xù)發(fā)展的道路？今天你們對(duì)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的所見所聞，特別是看到：“森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國(guó)的日本，卻沒有一家生產(chǎn)一次性筷子的工廠，而大量從我國(guó)進(jìn)口”的事實(shí)，有何感想？5 回顧歸納明確探究程序教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本次活動(dòng)的全過程，進(jìn)而總結(jié)出探究活動(dòng)的基本程序：制定探究計(jì)劃、實(shí)施探究計(jì)劃、分析討論、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究過程的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。教師尤其要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論和交流活動(dòng)加以總結(jié)，要給以肯定，重在鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽探究、大膽討論、大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新。（二）收獲學(xué)校教育就是通過學(xué)力成長(zhǎng)來發(fā)展人格的社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)代課堂教學(xué)中所開展的各種活動(dòng)是學(xué)生形成人格的最重要因素。因此，在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)由于探究活動(dòng)的內(nèi)容、形式不同，不能搞單一模式。應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的能力水平，在能力培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重。如本節(jié)課的社會(huì)意義較大，我們就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的情感目標(biāo)上有所側(cè)重。所以筆者在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，不僅關(guān)注了教材中學(xué)科知識(shí)的整體性和全面性，還充分尋找、挖掘教材中學(xué)科知識(shí)以外的更豐富的人文教育內(nèi)涵，并把它納入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容具體而不空洞，在本節(jié)課中我深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。當(dāng)觸目驚心的環(huán)境污染和破壞場(chǎng)面展現(xiàn)出來，學(xué)生表現(xiàn)出震驚時(shí)；當(dāng)聽到“森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國(guó)的日本，卻沒有一家生產(chǎn)一次性筷子的工廠，而大量從我國(guó)進(jìn)口”的事實(shí)，學(xué)生言辭中流露出憤慨時(shí)；當(dāng)知道我國(guó)有那么多珍稀動(dòng)植物資源，學(xué)生洋溢出的自豪時(shí)；當(dāng)討論如何防治環(huán)境問題，學(xué)生釋放出巨大熱情時(shí)課堂教學(xué)中滲透人文教育的教育效果即可窺見一斑，學(xué)生在課堂上受到了一次心靈的“洗禮”。（三）反思1 科學(xué)探究以學(xué)生為主體筆者發(fā)現(xiàn)，有許多教師在課堂教學(xué)中往往把探究步驟先提出來讓學(xué)生熟記，然后再要求學(xué)生按步驟進(jìn)行所謂的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。這樣一來學(xué)生就變成了教師指導(dǎo)下的“操作員”，是穿新鞋走老路，完全沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師更多的是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，而學(xué)生則可以在已有的基礎(chǔ)上得以提高和升華。2 莫讓探究“捆住”學(xué)生的腳和手（1） 莫讓成果評(píng)價(jià)“捆住”學(xué)生的腳和手?！疤骄渴浇虒W(xué)”的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的體驗(yàn)，還必須注重學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中所掌握的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)的提高和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握程度等。與研究性教學(xué)相比，它的評(píng)價(jià)可以“多、快、好、省”加以歸納，即：多教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)密度大；快學(xué)生以最少的時(shí)間獲取并掌握知識(shí)；好教師以最符合學(xué)生特點(diǎn)的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并圓滿完成教學(xué)任務(wù)，取得最佳的教學(xué)效果；省耗費(fèi)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效率高，經(jīng)費(fèi)投入低。（2） 莫讓探究?jī)?nèi)容“捆住”學(xué)生的腳和手。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，為此，在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性。有的教師誤認(rèn)為一切知識(shí)都應(yīng)通過探究的方式獲得，甚至極端地對(duì)任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都冠以“探究”的美名，甚不知這樣做，易使學(xué)生“久而食之，不覺其味”。如：人教版高中生物（必修）教材設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)?！皺z測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”、“綠葉中色素的提取和分離”、“比較H2O2在不同條件下的分解”等實(shí)驗(yàn)不是探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中也可