《教育文摘》學(xué)習(xí)筆記材料

第一次 學(xué)習(xí)時(shí)間：第14周 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室 主持人：曹衛(wèi)昌留一點(diǎn)空白給課堂課堂教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教學(xué)需留白，教學(xué)的動(dòng)靜搭配，密疏調(diào)節(jié)，構(gòu)成了教學(xué)的“陰晴圓缺”，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。 一、 在語言的表達(dá)上留出空白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感受 在教學(xué)中，為使學(xué)生理解教師難以充分表達(dá)的意境，不妨以空白來代替，使學(xué)生充分地展開想象，用想象填補(bǔ)空白。 二、在思考的空間上留出空白，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn) 質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在提出問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，獨(dú)立思考，放飛思維。 三、在知識(shí)的講解上留出空白，激發(fā)學(xué)生探索的熱情 教學(xué)過程中由于空白造成的斷裂要靠學(xué)生的思維和想象焊接合縫，空白前后的教學(xué)環(huán)節(jié)要靠學(xué)生的思維和想象聯(lián)系起來。 有效課堂應(yīng)從細(xì)節(jié)入手有效教學(xué)的實(shí)施離不開課堂，課堂是教學(xué)的主陣地，有效的課堂教學(xué)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的根本。作為教師課堂教學(xué)的實(shí)施者而言為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在課堂上不應(yīng)追求表面的花里胡哨和所謂的時(shí)髦；同時(shí)也不能停留于照本宣科，而要從“細(xì)”字入手，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，研究教法，研究學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，真正的理解掌握課本知識(shí)，進(jìn)而更有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。細(xì)節(jié)一：通讀教材、研究教材，為有效課堂構(gòu)筑基石。 細(xì)節(jié)二：設(shè)問有度，激活學(xué)生的思維，為有效課堂添磚加瓦 細(xì)節(jié)三：抓住生成資源，為有效課堂保駕護(hù)航如何提高課堂教學(xué)的有效性，是教育科學(xué)研究的永恒主題，“冰凍三尺，非一日之寒”，讓我們從“細(xì)”字入手，體驗(yàn)和享受課堂有效教學(xué)帶來的成功喜悅。第二次 學(xué)習(xí)時(shí)間：第16周 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室 主持人：曹衛(wèi)昌有效課堂拒絕“無效”教學(xué)回放 課堂教學(xué)的有效與否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。也就是說，教師必須要重視課堂教學(xué)的有效性，只有實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)對(duì)學(xué)生形成正確的社會(huì)認(rèn)知和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)起到積極的促進(jìn)作用。我們一直在強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。 新課程要求要以學(xué)生為主體，而不是讓老師唱主角。首先，要學(xué)會(huì)放棄。這里所說的放棄不是放棄學(xué)生，而是指老師要學(xué)會(huì)放棄對(duì)自己教學(xué)成績(jī)的太在意性。其次，要敢于堅(jiān)持。一旦教師有了正確的教學(xué)方式和方法，就要敢于堅(jiān)持。總之，課堂教學(xué)的有效性還是無效性，絕不是可以單純地用短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成績(jī)來衡量的。我的拒絕之道為人師者，同為平常人，既有追求，亦有功利之欲望：為人師者，又非平常人，因?yàn)槟敲炊鄬W(xué)生在時(shí)時(shí)注視著你的操守，只有以高尚的人格默默地影響他們，那才是我們的應(yīng)有之“道”。 一、拒絕邀請(qǐng)，為了做人的底氣 二、拒絕饋贈(zèng)，為了教師的尊嚴(yán) 第三次 學(xué)習(xí)時(shí)間：第18周 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室 主持人：曹衛(wèi)昌寫作是教師一輩子的功課哪些人需要寫作? 面對(duì)這個(gè)問題，人人都會(huì)列出個(gè)甲乙丙丁，而且大都會(huì)把教師列入其中。細(xì)究起來，不難發(fā)現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)上的三個(gè)共同點(diǎn)：一是從職業(yè)需要的角度進(jìn)行判斷，二是只有一部分人需要寫作，三是多認(rèn)為語文教師需要寫作，而不是所有的教師。 我們不妨從寫作的功用來探討這個(gè)問題。 寫作的最大功用是表現(xiàn)，表現(xiàn)情感，表現(xiàn)思想。如果我們只看別人表現(xiàn)而自己不能表現(xiàn)，那真如啞巴聽人說話，人家說得越暢快，自己越悶得心慌。人生最大的快慰是創(chuàng)造，一件難做的事做成了，一種悶在心里的情感或思想表現(xiàn)出來了，自己回頭一看，就如同母親產(chǎn)出了嬰兒一樣激動(dòng)人心。沒有嘗到這種快慰的人就沒有嘗到寫作的最大樂趣。 如此大而言之，人人需要寫作。小而言之呢? 傅雷要求兒子常寫家書，且不得少于3000字。傅聰很不理解。傅雷苦口婆心地勸告說：“借通信訓(xùn)練你的不但是文筆，而尤其是你的思想。”“你不是一個(gè)作家，從單純的職業(yè)觀點(diǎn)來看，固無須訓(xùn)練你的文筆。但除了多寫之外，怎么能訓(xùn)練你的思想、你的理智、你的才智呢?而一個(gè)人思想、理智、才智的訓(xùn)練，總不能說不重要吧?”“我屢次告訴你：多寫信多討論問題，就是多些整理思想的機(jī)會(huì)，許多感性認(rèn)識(shí)可以變做理性認(rèn)識(shí)。 如何教育逆反心理強(qiáng)的孩子高二下學(xué)期開學(xué)沒幾天，穆欣欣的媽媽打電話來說，女兒與她吵架后，拿走7000元錢外出租房，與家人斷絕聯(lián)系。并揚(yáng)言如果母親再逼她，她就去死。穆欣欣父母離異，隨母親生活，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，智力較好，自尊心強(qiáng)，做事比較情緒化，逆反心理十分嚴(yán)重。前一段時(shí)間曾與同桌發(fā)生沖突，對(duì)老師的調(diào)解有一定的抵觸情緒。穆欣欣的行為折射出當(dāng)前“90后”中學(xué)生身上諸多亟待解決的思想問題。對(duì)此，班主任要加強(qiáng)以下幾方面教育。一、強(qiáng)化感恩教育絕大多數(shù)生活在“61”家庭結(jié)構(gòu)中的“90后”學(xué)生們，習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口時(shí)的不知感激；習(xí)慣了花錢大手大腳時(shí)的不懂父母的艱辛；他們更感覺不到自己身在“?！敝校欢酶卸?。中華民族有著深厚的感恩文化傳統(tǒng)，我們要在學(xué)校教育中樹立感恩教育的理念。為了讓她理解母親的艱辛和壓力，我?guī)滦佬廊ニ龐寢屜聧徳倬蜆I(yè)的單位看了看，當(dāng)看到媽媽穿著她穿舊了的運(yùn)動(dòng)鞋在倉(cāng)庫(kù)里上下移動(dòng)貨物，中午只吃3塊錢的盒飯時(shí)，她倔強(qiáng)的頭低下了。二、融入挫折教育巴爾扎克說得好：“苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)弱者則是一個(gè)萬丈深淵。”“90后”學(xué)生在生活中遭遇挫折的機(jī)會(huì)很少，他們?cè)谧非笄袑?shí)或不切實(shí)的目標(biāo)時(shí)，對(duì)可能遇到的問題缺乏心理準(zhǔn)備。因此，當(dāng)他們真正面對(duì)困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果學(xué)生在學(xué)校中沒有接受挫折教育的洗禮，沒有正確對(duì)待挫折的思想，就很難經(jīng)受住挫折的考驗(yàn)。為此，我與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)對(duì)孩子開展挫折教育的重要性，也提醒家長(zhǎng)不要過分呵護(hù)孩子，不要全包全攬，要讓孩子獲得戰(zhàn)勝生活困難的體驗(yàn)，感受成功的喜悅，以達(dá)到家校共教的目的。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同類型的挫折教育情境活動(dòng)，如：“如何對(duì)待名次下降”、“高考落榜怎么辦”等讓學(xué)生參與討論，幫助學(xué)生提高挫折耐受力。三、正確行使懲戒教育現(xiàn)在，有些孩子對(duì)于批評(píng)的抵觸情緒比較大，有的家長(zhǎng)甚至無法與子女進(jìn)行日常溝通，穆欣欣就是一個(gè)典型。在學(xué)校，學(xué)生一旦犯錯(cuò)，如果說服教育不行，好像就再無他法。教育法第二十八條明文規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)力。這在一定程度上可以推斷教師使用懲戒權(quán)是法律賦予的一種權(quán)力?！皯驼撸哉湫囊病?，教育的本質(zhì)就是“正其心”，懲戒是為了讓學(xué)生知道，犯錯(cuò)誤應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校和老師用恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄巫屗麄冎滥男案邏壕€”不能觸，讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤在特定的情形中進(jìn)行反思，讓他承擔(dān)自己行為的后果是完全有必要的。當(dāng)然，問題的關(guān)鍵是怎樣懲戒，把握一個(gè)怎樣的“度”。著名教育家魏書生在學(xué)生犯了錯(cuò)后，經(jīng)常采用的是“善意的補(bǔ)償式懲罰”，如做一件好事將功補(bǔ)過等。為此，我在談心的基礎(chǔ)上，與穆欣欣達(dá)成共識(shí)，讓其為自身的錯(cuò)誤行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。讓她利用周日的時(shí)間幫助媽媽做一次大掃除，寫一封道歉信。四、開展珍愛生命教育近日，某省疾控中心對(duì)5000多名中學(xué)生開展的“青少年健康行為調(diào)查”顯示，15.4%的學(xué)生曾考慮過自殺，38.3%的學(xué)生有消極情緒。穆欣欣也揚(yáng)言“再逼她”就死給母親看，這不是危言聳聽。近年來，我校就曾發(fā)生過一起學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想而自殺的慘痛事件。因此，學(xué)校在實(shí)施教育過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)，有目的地進(jìn)行珍愛生命教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面了解自己，并指導(dǎo)和啟發(fā)他們改變自己在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、行為等方面和環(huán)境不相適應(yīng)的心態(tài)和行為，及時(shí)疏導(dǎo)、緩解他們遇到的心理問題，為他們提供人際交往、學(xué)習(xí)、生活等方面