淺談多媒體課件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

多媒體課件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn) 南豐縣市山中學(xué) 黃曉霞多媒體課件輔助教學(xué)是電化教學(xué)的重要組成部分，它發(fā)展了現(xiàn)代電化教學(xué)手段,給電化教育事業(yè)注入新的生機(jī)和活力。今天我就多媒體課件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作簡(jiǎn)單的剖析。首先說說優(yōu)點(diǎn)。一：有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生的注意力的集中時(shí)間是有限的。也就是說學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無(wú)關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。特別對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，會(huì)引起他們的思維疲勞甚至厭煩。于是，如果能不失時(shí)機(jī)地利用多媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種具有新意的刺激，使學(xué)生從原來(lái)的抑制、分心狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮、集中狀態(tài)，隨即對(duì)下面的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講解對(duì)稱圖形有關(guān)知識(shí)時(shí)，可制作一個(gè)課件，使?jié)M足對(duì)稱條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩圖形在鼠標(biāo)的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫模擬過程，形象生動(dòng)描述圖形全等內(nèi)涵，便于學(xué)生切實(shí)理解。二、有利于幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)在抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多內(nèi)容由于事物不容易表現(xiàn)、學(xué)生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，又難以想象，難以表達(dá)，因此使學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)事物。而由于多媒體能形象具體、圖文并茂，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用多媒體課件對(duì)一些變化過程的顯示，運(yùn)動(dòng)的模擬幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，同時(shí)也大大提高了教學(xué)效率。例如：在講述立體幾何中的對(duì)各種柱體、錐體、臺(tái)體、球體認(rèn)識(shí)和面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫，再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。在現(xiàn)在的許多教學(xué)中沒有大量的時(shí)間、財(cái)力、物力讓學(xué)生來(lái)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的生活材料，于是很多時(shí)候不能夠使理論與現(xiàn)實(shí)相接合。但是如果我們能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)找到各種與應(yīng)用題、思考題或計(jì)算題等相關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)也可以解決生活中遇到的問題。這就會(huì)大大的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展他們的知識(shí)視野，同時(shí)使教師改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。然而，在教師們積極探索多媒體輔助教學(xué)過程中，由于教師的認(rèn)識(shí)不足，或制作及運(yùn)用技術(shù)水平不高，總有一些不如人意的地方。一：認(rèn)識(shí)上不足美國(guó)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2000）明確提出如下“技術(shù)性原則”：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為他們進(jìn)入技術(shù)性不斷增強(qiáng)的社會(huì)作好準(zhǔn)備。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家已將使用現(xiàn)代技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)作定性要求。在我國(guó)，現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展處于初期階段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說，沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程：一些過時(shí)的教學(xué)手段、教學(xué)方法的更新需要一個(gè)熟悉掌握階段。正是這種情況，對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在兩方面不足：一是片面強(qiáng)調(diào)“只要多媒體計(jì)算機(jī)一旦在課堂上擺出來(lái)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)”，或把是否用多媒體輔助課堂教學(xué)作為評(píng)比“好課”的條件之一，二是持消極態(tài)度，對(duì)新技術(shù)應(yīng)用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。 二制作、運(yùn)用技術(shù)不熟先進(jìn)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以給課堂教學(xué)注入活力，這是每位教師都能體會(huì)到的。但是，教學(xué)學(xué)科有自身特點(diǎn)，脫離數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)而濫用多媒體技術(shù)，其教學(xué)效果很可能恰得其反。這正是一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)多年的實(shí)踐得出的一個(gè)教訓(xùn)。根據(jù)筆者的了解，目前在制作、運(yùn)用技術(shù)的方面主要有以下不足。21重展示現(xiàn)象，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”、“授課內(nèi)容”、“鞏固練習(xí)”、“小結(jié)作業(yè)”等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。例如，初中數(shù)學(xué)的整式、分式、解方程或方程組；高中數(shù)學(xué)的一些定理證明、公式推導(dǎo)等，這些內(nèi)容制成多媒體課件用于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，只見步驟（同書本類似），不見過程。又如，解析幾何、立體幾何中相關(guān)圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的方法、步驟，形象逼真，學(xué)生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個(gè)操作過程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”、而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；更不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。一個(gè)課件既應(yīng)展示現(xiàn)象，又揭示過程，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。22重演示內(nèi)容，忽視師生交流信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“教材教師學(xué)生”三元關(guān)系，但如果把教學(xué)活動(dòng)中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系，那是錯(cuò)誤的。有的教師就這么想：有了先進(jìn)的電腦技術(shù)，上課最容易不過，做好一個(gè)課件（甚至可以買現(xiàn)成的），課前無(wú)須作任何認(rèn)真準(zhǔn)備就可輕松走向講臺(tái)，打開電腦動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，演示教學(xué)內(nèi)容并講解，甚至可以不講，只要點(diǎn)擊放音功能。教師就像一個(gè)解說員或操作員。這樣的課件看重內(nèi)容演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導(dǎo)地位，忽視了講臺(tái)上的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)的積極作用，是信息技術(shù)的“壞的應(yīng)用”，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性工作。23重課內(nèi)輕課外教師制作的課件都是課內(nèi)教師專用的，課外學(xué)生使用的少。有的課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、習(xí)題采用“一刀切”，看起來(lái)似乎很“完美”，其實(shí)存在著無(wú)法擴(kuò)充、交互性差、共享性差及通用性差的缺點(diǎn)。教學(xué)課件如何才能做到課內(nèi)課外對(duì)不同水平的學(xué)生都有用，這是教師們制作課件時(shí)值得考慮的問題。24制作技術(shù)局限多數(shù)教師的電腦技術(shù)還停留在word，excel，powerpoint的使用。有的課件就用authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動(dòng)畫效果不理想，authoware，對(duì)平面幾何、立體幾何的圖形及數(shù)學(xué)函數(shù)圖像變化的處理有一定的局限性。數(shù)學(xué)課件制作的軟件比較多，如幾何畫板mathcad等，教師應(yīng)該努力去掌握其中一門數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，才能更好地處理制作上遇到的問題。由于制作技術(shù)局限，一些課件還存在界面不合理，操作繁雜，字體、顏色搭配不當(dāng)，動(dòng)畫效果不理想，甚至數(shù)學(xué)圖象、幾何圖形不規(guī)范等缺點(diǎn)。針對(duì)以上不足，教師在運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)時(shí)必須注意以下幾方面：第一：更新教學(xué)觀念，以“教學(xué)面向現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想，積極接受并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二：使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，改變以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“應(yīng)試教學(xué)”，著重于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在新的技術(shù)幫助下，抓住重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。第三：課件制作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造教學(xué)情景，將抽象化直觀、靜態(tài)化動(dòng)態(tài)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在過程及應(yīng)予以突出的重點(diǎn)上。第四：遵循“教材分析教案設(shè)計(jì)腳本設(shè)計(jì)制作包裝”的制作步驟，其中“教材分析教案設(shè)計(jì)”屬教學(xué)設(shè)計(jì)部分，是重中之重；“腳本設(shè)計(jì)制作、包裝”屬多媒體技術(shù)應(yīng)用，制作時(shí)還要針對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的需要采用不同的軟件制作平臺(tái)。例如，平面幾何、立體幾何圖形、解析幾何的曲線軌跡及代數(shù)中的函數(shù)圖象，采用“幾何畫板”制作并顯示圖形的變化狀態(tài)及動(dòng)態(tài)形成的過程；動(dòng)畫設(shè)計(jì)用f