2012深圳兒童繪畫講義.ppt

學(xué)前兒童繪畫教育心理學(xué) 繪畫與人的發(fā)展,北京教育學(xué)院宣武分院 學(xué)前教研室 劉 亞 明 yaming_劉亞明，北京教育學(xué)院宣武分院學(xué)前教研室教研員，中學(xué)高級教師，北京市學(xué)科教學(xué)帶頭人。 童心畫語兒童繪畫成功施教方法幼兒美術(shù)資源包的主編。主持的課題多次獲全國、北京市科研成果獎。撰寫的論文獲全國和市級評選一等獎。多次作為主編參加北師大、教科社、人教社幼兒教育讀物及教材的編寫。,參與研究的項目,美術(shù)活動與啟蒙教育示范的問題 幼兒繪畫行為的研究面對“不會畫、畫錯了”的幼兒行為 幼兒色彩感受力的研究了解幼兒喜歡的，感到高興、難過的顏色 美術(shù)促進心理健康的研究從6個心理健康的要素來理解、支持、合作、鼓勵、引導(dǎo)、幫助幼兒 美術(shù)活動中幼兒的自主表達(dá)適宜的內(nèi)容、材料、互動、評價等教育策略,授課內(nèi)容,第一單元：相關(guān)理論簡介 第二單元：學(xué)習(xí)從心理和教育的角度讀懂幼兒的繪畫作品 第三單元：學(xué)前兒童繪畫教育與教學(xué) 第四單元：活動案例及考試內(nèi)容的研討,探討對學(xué)前兒童繪畫的了解,你認(rèn)為什么樣的作品是好作品？ 你認(rèn)為孩子喜歡畫什么？ 你認(rèn)為孩子喜歡怎樣畫畫？ 你對幼兒繪畫心理與教育的了解和期待,優(yōu)秀作品的評選標(biāo)準(zhǔn)：（張念蕓）,1、符合同齡幼兒的一般水平 2、有童趣（是幼兒眼中的世界、富于想象） 3、藝術(shù)性 線條稚拙、有力 圖形、形象清晰完整 畫面飽滿、均衡 色彩明快、飽滿 內(nèi)容豐富、充實,第一單元 相關(guān)理論的簡介,一、縱觀兒童繪畫的理論之來源,幼兒為什么而畫畫？ 幼兒喜歡畫什么？ 人類早期的生活經(jīng)驗對兒童繪畫理論的啟示,大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考，更不會用抽象的公式思考。 當(dāng)聽到“蘋果”這個詞時，您的腦海里首先反映出的是什么？一般來說是蘋果的圖像，而且是非具體角度的蘋果，甚至包括蘋果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 所以說：圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言，運用圖像和聯(lián)想進行思維。,大腦的語言,圖象在智力中的位置 智力是認(rèn)識客觀世界并以此認(rèn)識改造世界的能力之總和。 中科院心理學(xué)家王極盛：智力結(jié)構(gòu)主要由觀察能力，記憶能力，思維能力，想象能力，實踐能力五大基本能力組成。王極盛認(rèn)為：智力結(jié)構(gòu)中各有一定的作用，觀察是眼睛，記憶是儲存器，思維是中樞，想象是翅膀，實踐是轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的轉(zhuǎn)換器。 1983年，哈佛大學(xué)心理系教授霍華德迦納教授提出語言、 空間、音樂、 人際智能、內(nèi)省、 邏輯數(shù)學(xué)、肢體運作和自然觀察能力這八大智能： 。 無論何種智能的提高都離不開圖像的幫助，所以提高圖像認(rèn)知和表現(xiàn)的能力有助于綜合提高智力。,美術(shù)活動可以促使幼兒大腦半球的發(fā)達(dá)和平衡發(fā)展，可以增強幼兒想象力、形象思維力和創(chuàng)造力。 但前提是對幼兒作品的評價，主要不是以象不象來衡量，而是要看是否能發(fā)揮想象，創(chuàng)造美的形象。 幼兒的涂鴉，雖然稚嫩、拙撲，但他們每畫出的一個形象，對他們來說，都是一種創(chuàng)造，應(yīng)大力鼓勵兒童的這種創(chuàng)造。,通過美術(shù)活動發(fā)展幼兒的多種感官能力 手的控制能力大、小肌肉的發(fā)育 握筆需要用小肌肉胳膊上下左右來回活動又需要用大肌肉。 幼兒肌肉發(fā)育的循序從大到小 大肌肉活動頭、軀干、胳膊、腿適合畫大畫、地面畫、站著畫。 小肌肉活動手指、手和手臂的肌肉撕紙、剪紙、貼畫、手指涂畫。 幼兒的視覺能力觀察的能力突出特征和細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)區(qū)別分辨的能力，讓兒童的眼睛能敏銳地區(qū)別異同。 孩子們的觀察經(jīng)常是一種全方位的體驗，他們的觀察不僅用眼，還要有其他感官配合，如摸、聞、舔、身體接觸，這是幼兒觀察的特點。 活動過程對非智力因素的影響膽大心細(xì)、耐心、恒心、好奇心,最終的目的,作品是一時的 技術(shù)是服從的 只有活躍的思維才是創(chuàng)造的原動力 只有關(guān)注的眼光才是創(chuàng)造的出發(fā)點 只有投入的行動才是創(chuàng)造的潤滑劑 美術(shù)教育應(yīng)該培養(yǎng)能夠享受精神生活的人,二、有關(guān)兒童繪畫理論的簡介,腦科學(xué)為心理與教育的研究提供基礎(chǔ) 中外相關(guān)理論簡介,（一） 腦科學(xué)為心理與教育的研究密切相聯(lián)，提供研究的基礎(chǔ),（二）研究歷程的回顧:,學(xué)校美術(shù)教育這一形式是在17-18世紀(jì)西方出現(xiàn)班級授課制形式的學(xué)校后才產(chǎn)生的。由于對科學(xué)學(xué)科的強調(diào)，學(xué)校教育逐漸忽視藝術(shù)，至19世紀(jì)早期，學(xué)校美術(shù)教育是一種與職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系的美術(shù)技法性培養(yǎng)，人們普遍感到，藝術(shù)課只是訓(xùn)練一種手藝，最多不過是一種玩耍和游戲，與發(fā)展兒童的心理與智慧無關(guān)。,隨著心理學(xué)和人類行為學(xué)的發(fā)展，19世紀(jì)末到20世紀(jì)初在歐美新教育運動和進步主義教育運動中，人們開始探察兒童畫是怎樣揭示出人的情感和精神的發(fā)展的，很多人開始把藝術(shù)視為兒童的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達(dá)。 兒童美術(shù)的研究從對其繪畫的研究開始，始于19世紀(jì)末的歐洲一些國家，后迅速擴展到歐美國家，我國興于20世紀(jì)20年代。,羅恩菲爾德的創(chuàng)造主義教育理論,在20世紀(jì)中葉席卷全球美術(shù)教育界,他主張通過兒童的創(chuàng)作,發(fā)展其個性和創(chuàng)造性。他認(rèn)為美術(shù)教育應(yīng)關(guān)注兒童的創(chuàng)造性和精神性的成長,提出在學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)中,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。 他重視創(chuàng)作過程，倡導(dǎo)教師不應(yīng)干涉兒童美術(shù)學(xué)習(xí)，不要試圖教兒童如何畫畫，而應(yīng)按照其發(fā)展階段及年齡特點為他們提供自主表現(xiàn)的機會，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題和材料，引起并維持兒童創(chuàng)作的動機，讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進行自我表現(xiàn)，發(fā)展美術(shù)能力。他認(rèn)為這種自我表現(xiàn)的過程遠(yuǎn)比表現(xiàn)出來的結(jié)果顯得重要。,他提出了啟發(fā)式的教學(xué)觀，認(rèn)為啟發(fā)教學(xué)法本身和藝術(shù)活動本身的目的不是讓兒童畫他們想畫的東西，而是要擴展他們的思維框架和引導(dǎo)他們從藝術(shù)發(fā)展的一個階段向下一個階段發(fā)展的過程。 羅恩菲爾德的創(chuàng)造教育思想，其影響一直延續(xù)到20世紀(jì)80年代。,1、羅恩菲爾德兒童繪畫心理發(fā)展階段：,涂鴉期(24歲) 前圖式期(47歲) 圖式期(7-9歲) 寫實萌芽期(911歲) 擬寫實期(11、12-14、15歲) 青少年藝術(shù)期(1517歲)六個階段,2、老一輩教育家對幼兒美術(shù)教育的貢獻,我國學(xué)前教育的先驅(qū)陳鶴琴先生對自己兒子從1歲1個月到10歲8個月所畫的431張圖畫進行了研究，他認(rèn)為“兒童都有繪畫之興趣；要知兒童心理不可不研究兒童繪畫。”也對兒童繪畫的發(fā)展的階段進行了劃分，同時，將兒童繪畫的發(fā)展過程進行了概括，總結(jié)為7個方面的問題：（1）兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。（2）兒童的圖畫體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。（3）兒童先會畫線，后會畫圓，然后才會畫點。（）兒童繪畫技能的增進落后于他的感知認(rèn)識。（）兒童圖畫是反映對他印象最深的客觀現(xiàn)實。（）兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐分不開。（）對完型心理學(xué)以唯心的觀點來解釋知覺的固定性的意見。,另一位教育先驅(qū)黃翼先生撰寫了我國第一部研究兒童繪畫心理學(xué)的專著兒童繪畫之心理。他強調(diào)，兒童的繪畫是一種游戲，兒童畫他所知道的，不是畫他所看見的，哪些東西在兒童生活中最有價值、最能引起他豐富的反應(yīng)，哪些東西就最有入畫的機會。 這些研究表明美術(shù)與幼兒的心理息息相關(guān)。,南京師范大學(xué)滕守堯教授提出生態(tài)式藝術(shù)教育觀，他認(rèn)為藝術(shù)和藝術(shù)教育的作用，就是要把每個人的眼睛和耳朵的潛在能力喚醒、點燃、開發(fā)、發(fā)展。藝術(shù)教會人們?nèi)绾斡^察到自然事物的美，恢復(fù)、拓展和發(fā)掘人的感受力。通過藝術(shù)可獲得豐富的情感體驗，成為智慧的人、健全的人。他認(rèn)為一個發(fā)展完美的人本身就是一件藝術(shù)品。 中國科學(xué)院心理研究所李文馥的兒童自主性繪畫教育，定義為：引導(dǎo)幼兒依自己的意愿，按自己選擇的繪畫方式畫出表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的圖畫活動。倡導(dǎo)突出兒童自身的主體性、自主性和選擇性，更注重創(chuàng)新性。,北京師范大學(xué)教授張念蕓在其專著學(xué)前兒童美術(shù)教育中，著重介紹了幼兒美術(shù)創(chuàng)造中的心理活動，并提出了實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的簡單過程圖解：外物感知（情緒情感）意象再現(xiàn)概念創(chuàng)作活動作品，并詳細(xì)的闡述了各心理因素相互作用的規(guī)律。她通過大量的研究把幼兒美術(shù)能力的發(fā)展階段歸納為：涂鴉期、象征期、形象期。并從心理學(xué)的角度詳細(xì)的描述了各個階段的發(fā)展特點。 南京師范大學(xué)屠美如教授在其專著兒童美術(shù)欣賞教育研究中，將兒童美術(shù)欣賞心理大致經(jīng)歷分為幾個階段：準(zhǔn)備階段、實現(xiàn)階段、效應(yīng)階段，并對每個階段的心理過程進行了深入的解讀。她提出兒童美術(shù)欣賞過程的指導(dǎo)，必須在深入了解兒童心理發(fā)展、知識經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，并詳細(xì)的對兒童美術(shù)欣賞過程按照描述階段、形勢分析階段、解釋階段、評價階段分別提出指導(dǎo)策略。,楊景芝是我國成名的兒童藝術(shù)教育家，她提出建構(gòu)開放性教學(xué)實踐體系的主張，實踐活動與主體性是其基本特征。 南京師范大學(xué)教授邊霞的幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育提出教師的角色是“平等中的首席”，在幼兒需要時起到推動、提升幼兒的責(zé)任。 南京師范大學(xué)教科院孔起英、王緒蘭的幼兒園主題式美術(shù)教育活動，提倡在幼兒創(chuàng)作活動中不給兒童提供明確的解決問題的途徑，而是注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，并注重評價，提出讓幼兒人人參與美術(shù)活動，個個有不同程度的發(fā)展，讓幼兒能自主的學(xué)習(xí)，形成“可持續(xù)發(fā)展的能力“，活動過程與作品評價相結(jié)合等。,3、近年來，有關(guān)兒童繪畫與心理治療的理論逐步的發(fā)展成熟起來,如美國治療協(xié)會對美術(shù)心理治療的界定是：“利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作過程、來訪者對所創(chuàng)作美術(shù)作品的反應(yīng)，實現(xiàn)對個人的發(fā)展、能力、個性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點與沖突點反思的服務(wù)”。 美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，能夠傳達(dá)人們內(nèi)在的、潛意識層面的各種信息，從而使人們了解創(chuàng)作者的真實情況。 繪畫在本質(zhì)上具有表征心理、人格、感情、人際關(guān)系、文化和社會影響的作用。美術(shù)作品作為一種視覺化的語言可以宣泄心中的壓抑和焦慮。 繪畫的治療作用，在于個體可以在安全的、支持性的環(huán)境中將內(nèi)心深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、價值觀和愿望等投射在繪畫作品中，也可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的經(jīng)驗更快地釋放出來, 以便重建過去，整合健康的人格。,繪畫能夠,轉(zhuǎn)移不良情緒 宣泄情感體驗 發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要 對個別幼兒的進一步干預(yù) 對兒童來講，繪畫是其最初、簡單易行的語言。繪畫作為兒童情感生活世界的潛在載體，可以表達(dá)兒童內(nèi)心世界矛盾的、困惑的和用語言難以表達(dá)的情感。,正如著名的藝術(shù)治療大師達(dá)利所言：“兒童在情感和智力上都必須發(fā)展，當(dāng)兒童可以通過繪畫等藝術(shù)形式來表達(dá)潛意識的情感時，則為他們?nèi)烁竦耐晟铺峁┝丝臻g”。 成人對幼兒發(fā)展需要的忽視，使很多幼兒失去了表達(dá)自己的機會，也讓很多成人也失去了與兒童交流溝通的良機，甚至影響了幼兒心理的正常發(fā)展。,“成人心中不快時，常會用語言傾訴或用文字書寫抒發(fā)無法緩解的壓力，而孩子沒有精確的語言文字釋放壓抑的情感的能力，只能以哭鬧的方式抗議。但是如果他們握有涂鴉這個利器，能夠利用圖畫轉(zhuǎn)移情緒是為孩子們開辟出的另一個表達(dá)通道?！?林千鈴,“你（心理醫(yī)生）在繪畫過程中的作用是鼓勵兒童畫出自己的經(jīng)驗，講出自己的故事。在這個過程中，兒童會感到他從自己的恐懼中走了出來。這是一個內(nèi)部控制感和能力更新的過程。只要你對兒童畫表現(xiàn)出好奇和探究，你就能使兒童消除可怕的感覺，并用積極愉快的記憶替換那些可怕的記憶”。 兒童繪畫與心理治療,涂鴉解密有關(guān)“基礎(chǔ)元素”的心理分析 ：,如畫房子，“通常孩子會畫一所正面、獨立的房子。一所位于畫紙的正中、窗戶打開并有很多門的房子說明這是個開朗外向的孩子，而他所畫的外部環(huán)境也通常是和諧正常的。相反，如果房子很小，幾乎沒有窗戶，而外部環(huán)境是由獨立物件或是碩大的樹木構(gòu)成的話，那么畫畫的孩子或許有以下心理問題。6-8歲：靦腆、依賴母親；超過8歲：自卑、孤獨；青春期：羞怯、敏感。”,涂鴉解密解析色彩語言的原則：,“色彩沒有絕對的含義，但總的來說，純正明快的色彩代表了各方面的均衡，而灰暗沉悶的色彩則代表了憂慮甚至反叛，蒼白的色彩往往是情感失落或是疾病的表現(xiàn)”。,色彩與情緒、心理的關(guān)聯(lián),靈活使用多種顏色比使用有限的色彩更有益兒童成長。,相關(guān)理論說明：,幼兒繪畫活動的價值是情感表達(dá)、宣泄的途徑，是孩子表達(dá)的另一種語言，是其思維的過程，是人人都能使用的表達(dá)方式。而不是簡單的知識和技能的傳授。,領(lǐng)域特點：,學(xué)前繪畫是一門涉及學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)和語言、社會性情感的綜合學(xué)科。,對人的發(fā)展價值：,不是以培養(yǎng)少數(shù)畫家為根本目的，而是對人的心理，思想，情趣，人格的教育，是人的素質(zhì)教育，全面育人的教育。它并不是目的，而是手段和方法，培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造力。并能將復(fù)雜的事物經(jīng)過線、形和色彩的提煉，便活生生的表現(xiàn)出來。也能將繁瑣的事情，調(diào)理的敘述好、整理好。在此過程中陶冶了他們美的情操，培養(yǎng)他們的人格。,幼兒參與繪畫活動的目的,借助繪畫活動實現(xiàn)“幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ) ”的目標(biāo) 借助繪畫活動實現(xiàn) “使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗 ” 借助繪畫活動實現(xiàn) “促進幼兒個性健康發(fā)展 ” 借助繪畫活動“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)“初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力 ”,討論：,了解相關(guān)理論后，你對美術(shù)教育有何新的認(rèn)識？ 你認(rèn)為對學(xué)前兒童進行美術(shù)教育，最重要的是什么？,結(jié) 束 ！,第二單元 解讀幼兒的繪畫作品 和創(chuàng)作行為,對兒童心理的再認(rèn)識,從出生開始就不是一張白紙 童心包含：所見、所知、所想、所悟 展現(xiàn)、了解童心意義非凡,一、幼兒在繪畫活動中動作的發(fā)展,1、幼兒繪畫中動作發(fā)展的特點：,小班：大臂肩肘帶動手部肌肉使用工具，手指肌肉控制能力較弱，撕紙時從大動作的扯、拽、揪紙，逐步發(fā)展到能夠雙手手指配合撕出直線。 中班：手部協(xié)調(diào)性有待發(fā)展，如使用剪刀時，大拇指和其余四指配合操作的協(xié)調(diào)性和力量不足，剪刀與紙的咬合不好。 大班：手指與手腕的精細(xì)動作的發(fā)展還不夠能達(dá)到剪出物體精細(xì)邊緣的程度。,2、促進幼兒動作發(fā)展的培養(yǎng)策略及實效：,小班： （1）會動：開展涂鴉、團揉紙、撕紙等活動，手臂帶動手部肌肉會動。 （2）樂動：在豐富、有趣的美術(shù)活動中喜歡動，體驗成功的快樂。 中班： （1）會使用：提供豐富的工具、材料，鍛煉大小肌肉群的協(xié)調(diào)性。 （2）會制作：引導(dǎo)幼兒在制作活動，鍛煉手部小肌肉的力量與協(xié)調(diào)性。 大班： （1）操作探索：通過動手探索、操作解決生活和游戲中的問題，獲得手部動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （2）描畫細(xì)節(jié)：在寫生、線描活動中發(fā)現(xiàn)事物特征并描畫細(xì)節(jié)，從而達(dá)到鍛煉細(xì)小肌肉的作用。 （3）挑戰(zhàn)精細(xì)：開展編織、縫紉、刺繡等活動，促進小肌肉精細(xì)動作及手眼協(xié)調(diào)性的發(fā)展。 （4）自主創(chuàng)作：提供各種膠條、打孔機、簽字筆、訂書器、轉(zhuǎn)筆刀等豐富的材料，在操作中獲得手部動作鍛煉的機會。,二、幼兒在繪畫活動中認(rèn)知的發(fā)展,1、認(rèn)識、了解各階段幼兒認(rèn)知發(fā)展特點：,涂鴉期：喜歡亂涂亂畫，畫面常常一團混亂，沒有方向的線條、亂線條以及單一的色彩。 象征期：用一個符號代表許多事物，思維不固定。 形象期：有創(chuàng)建符號、概括事物特征的能力，也是認(rèn)知能力飛躍發(fā)展的重要時期。,2、美術(shù)活動促進幼兒認(rèn)知發(fā)展的策略和實效：,（1）在多種感官活動中發(fā)展思維：在觀察活動中盡可能多的調(diào)動幼兒感官，包括看、聽、摸、聞等參與觀察認(rèn)知活動，支持幼兒運用分類、比較等方法發(fā)現(xiàn)事物的整體特征及細(xì)節(jié)。 （2）在回憶情境中豐富內(nèi)容：在導(dǎo)入活動中引發(fā)幼兒在頭腦里回想生活場景并將這些記憶串聯(lián)成串，幫助幼兒對事物、事件的發(fā)生發(fā)展建立聯(lián)系，進而創(chuàng)作中表現(xiàn)出豐富的畫面內(nèi)容。 （3）在閱讀故事中想象創(chuàng)造：選擇語言優(yōu)美、形象鮮明、情節(jié)有趣的文學(xué)作品，讓幼兒在閱讀故事的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、進行創(chuàng)編等活動，用自己喜歡的美術(shù)活動形式進行想象創(chuàng)造。 （4）在肢體動作中發(fā)現(xiàn)特征：當(dāng)幼兒在描畫細(xì)節(jié)時有困難時，可嘗試使用肢體動作引導(dǎo)的方法，使幼兒用肢體模仿事物存在的狀態(tài)，可以讓幼兒茅塞頓開、落筆生色。 （5）在生活活動中積累經(jīng)驗：運用能夠引發(fā)幼兒想象與觀察的場景，并把這些場景通過圖片、錄像、照片、知識等形式再現(xiàn)給幼兒，豐富幼兒對生活場景與知識的了解。,三、幼兒在繪畫活動中 情緒、情感的發(fā)展,1、觀察、了解幼兒在繪畫活動中情緒發(fā)展特點：,（1）我們看到幼兒有豐富情感體驗，成人所有的8種情緒，幼兒期也都會存在，并有其獨特的表現(xiàn)形式。 （2）幼兒會選用顏色表達(dá)自己的情感。 （3）幼兒使用線和形狀表達(dá)情感非常鮮明、外顯。,2、美術(shù)活動調(diào)節(jié)幼兒情緒的策略和實效：,（1）在發(fā)泄墻上宣泄情感：為幼兒提供利于大手筆涂抹的墻面、紙面，供幼兒隨心所欲、無所顧忌地涂抹、宣泄情感?？梢允褂變呵榫w歸于平穩(wěn)，參與下一個活動呈現(xiàn)積極狀態(tài)。 （2）在心情墻上表達(dá)情緒：為幼兒創(chuàng)設(shè)可以表達(dá)心情的墻飾，選擇笑臉和哭臉以及不同的色彩表達(dá)自己當(dāng)時的心情?？梢宰屖菇處煛⑼榱私庥變旱男那?，并及時有針對性的與之互動。 （3）在畫冊中記錄成長：為每個幼兒建立一本成長畫冊，并可伴隨每日一講活動，支持幼兒隨時、隨地的記錄、宣泄、轉(zhuǎn)移自己的不良情緒。 （4）在專項活動中轉(zhuǎn)移焦慮：針對影響幼兒心理健康的問題設(shè)計專項活動。幫助幼兒克服了恐懼、害怕的心理。,四、幼兒在繪畫活動中 人際關(guān)系的發(fā)展,1、通過活動和作品了解個體幼兒人際關(guān)系發(fā)展特點：,（1）了解幼兒與家人的關(guān)系：嘗試運用繪畫投射理論和平時對幼兒的觀察相結(jié)合，看到多數(shù)孩子與家長、家庭的有正常依戀關(guān)系，也篩選出一些值得我們注意的問題。 （2）了解幼兒與伙伴的關(guān)系：調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)幼兒都有好朋友，極個別沒有朋友的幼兒，有的是因為自己能力強；有的因為總招惹別人；還有的是因為個體能力發(fā)展弱，不被接納等。,2、繪畫促進幼兒人際關(guān)系發(fā)展的策略與實效,（1）畫畫說說連接親情：班級中開展畫爸爸、想跟媽媽說的話、親親密密一家人、家人對我的愛、我家是個動物園等活動。 （2）玩玩樂樂建立友情：表現(xiàn)幼兒共同做事的主題意愿畫，教師了解幼兒與人際交往狀況，采取更多的支持手段，支持幼兒交往能力的發(fā)展。 （3）宣傳展示提高能力：通過組織繪制名片、畫宣傳畫等活動，幼兒向他人介紹了自己和自己知道的事情，從而鍛煉、提高了人際交往的能力。 （4）關(guān)心他人學(xué)會移情：幼兒園在美術(shù)活動中增加關(guān)心他人的主題創(chuàng)作，幼兒將自身的經(jīng)驗或自己關(guān)愛他人的想象表現(xiàn)出來，加深印象，主動學(xué)會了移情。,五、幼兒在繪畫活動中 性格的發(fā)展,1、在創(chuàng)作和作品中發(fā)現(xiàn)幼兒性格的特點：,（1）發(fā)展均衡型：情緒較穩(wěn)定，善于控制自己，畫面往往很規(guī)整、干凈，使用的線條平、直，且細(xì)致，結(jié)構(gòu)完整，色彩鮮艷，表現(xiàn)的內(nèi)容也較豐富，但缺乏一定的想象力和表現(xiàn)力。 （2）活潑好動型：思維較活躍，喜歡與他人交流，活潑外向、靈活，畫面的內(nèi)容豐富，喜歡用多種色彩繪畫，線條流暢、平滑，人物和所表達(dá)的形象清晰、完整。在創(chuàng)作中，愛邊畫邊與人交流，或自言自語。 （3）大膽沖動型：做事較大膽、果斷、自信，但易沖動、急躁，會出現(xiàn)粗心的行為表現(xiàn)。創(chuàng)作時專注，有自己的想法，不易受他人的影響和干擾。畫面充實，線條剛直、有力，色彩鮮艷，有時沖突性強，主體形象大，線與線連接不自然平滑和細(xì)致，涂色不均勻，易出邊。 （4）膽小拘謹(jǐn)型：有不太自信、內(nèi)向，表現(xiàn)出做事膽怯、拘謹(jǐn)，依賴性強的特點，與他人交流時易害羞、少語。常會借助繪畫展現(xiàn)出他們內(nèi)心的細(xì)致與豐富多彩，來彌補他們不善言語的不足。在繪畫時易遇到困難時，易受他人的影響，愛模仿他人的繪畫或需要成人的幫助。畫中表現(xiàn)出的事物小，線條輕、細(xì)，表現(xiàn)內(nèi)容單一，有時畫面不完整的現(xiàn)象。,2、美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒良好性格的策略及實效：,（1）宣泄性玩色游戲讓膽小的孩子更勇敢： 開展宣泄性的玩色游戲活動，沒有更多的技能的要求，在大手筆、有想象的活動中，幼兒變得更勇敢、更主動，放飛心靈，釋放激情。 （2）情感性線描畫讓粗心的孩子變得細(xì)心：線描畫因要把大面積分隔為小面積并一一添畫出各種線形符號，所以需要孩子們耐心與細(xì)致。我們將線描畫的主題賦予一定的情境和情感，賦予線描畫“生命”，使幼兒在情景更加細(xì)致地描畫。 （3）探索性手工活動讓坐不住的孩子有耐心：手工活動因要與材料不斷的發(fā)生作用，探索選擇適宜的工具、材料、探索拼粘、連接的方法、解決應(yīng)用中的問題，從中培養(yǎng)了幼兒做事的堅持力和耐心。 （4）聯(lián)想性添畫讓孩子減少依賴：對于幼兒最初的創(chuàng)作來說，整體構(gòu)思、構(gòu)圖、造型、色彩有困難時，而聯(lián)想性添畫活動既可以把難度降低，又可以激發(fā)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法和情感，進而主動持續(xù)的創(chuàng)作出豐富的添畫內(nèi)容來。,學(xué)習(xí)解讀孩子的作品和行為,通過幼兒的作品,了解幼兒的發(fā)展需求 豐富幼兒的經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感 促進幼兒多元智能的發(fā)展 促進幼兒心理健康的發(fā)展 建立兒童成長的檔案,學(xué)習(xí)貫徹綱要的精神,“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。”,北京市西城區(qū)學(xué)前教研室 劉 亞 明 yaming_第三單元 幼兒繪畫教育教學(xué)新的 思考與實踐 讓美術(shù)活動成為幼兒敞開心扉、美育心靈、啟迪智慧、健康身心的活動,一、尊重幼兒的發(fā)展特點，選擇幼兒想說、想畫、能畫的題材,開展教學(xué)活動時要根據(jù)每個時期幼兒的特點不同，活動的要求、內(nèi)容要切合幼兒的發(fā)展實際。,及早發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)孩子的特長是眾多望子成龍的父母所期待的。但不同的才藝有不同的教育“關(guān)健期”。 提前了，可能拔苗助長；錯后了可能耽誤孩子。 在培養(yǎng)孩子的才藝時應(yīng)該像農(nóng)民不誤農(nóng)時進行播種一樣，充分利用教育的最佳時期從而收到事半功倍的效果。 美術(shù) 一般2歲半到3歲時開始對顏色、形象感興趣，可以開始涂鴉練習(xí)。 抓住關(guān)鍵期固然重要但也不必過于迷信“關(guān)鍵期，要尊重孩子的實際情況。,涂鴉期,滿足幼兒的亂涂亂畫 此時培養(yǎng)興趣和習(xí)慣是重點,活動內(nèi)容,快樂涂鴉板水粉玩色 打怪獸水墨 小小粉刷匠水粉刷色 彩虹傘水粉刷色 愛玩游戲的線寶寶水彩筆,象征期一形多意,由于愛變化使畫面變得凌亂,活動內(nèi)容,好吃的匹薩 可愛的小雞 種子寶寶快快長 魚塘里的水 我愛吃薯條 幫媽媽掃地 教動物吹泡泡的游戲,前概念畫期（形象期、圖式期）,能夠把握事物的特征，創(chuàng)建符號來表達(dá)。 從“畫不像”開始,活動內(nèi)容：,心情花兒、誰是大王 、我給太陽娃娃梳小辮、特別的我、水果娃娃的舞會、我是機器人、我的怪獸衛(wèi)士、畫報撕貼添畫、聽音樂畫畫、大鞋的聯(lián)想 自編連環(huán)畫、公園里發(fā)生的故事、我最愛去的地方、班級運動會、小鳥的王國、我愛玩滑滑梯、打針我不怕,小畫筆手中拿， 我想畫啥就畫啥。 涂鴉期玩顏色， 玩玩樂樂有興趣。 象征期愛變化， 變來變?nèi)ルS我說。 形象期進步快， 畫不像很正常， 只要仔細(xì)來觀察， 看看摸摸印象深， 樣樣事物都敢畫。,二、教師應(yīng)如何提供條件，鼓勵幼兒的大膽創(chuàng)作,相信幼兒 理解幼兒 提供時間 提供空間 提供材料 進行交流 記錄孩子可貴的童心世界,當(dāng)孩子畫不像時，知道這是成長的必然，并相信他們會在反復(fù)的練習(xí)中進步； 當(dāng)孩子畫的畫兒很夸張時，我們知道這是童心靈性的表達(dá)，是畫家要追尋的純真與善良，是真善美的表達(dá)。 當(dāng)孩子畫的畫人不人鬼不鬼時，最需要老師和同伴的理解！ 當(dāng)孩子畫的很簡單時，可以鼓勵他們繼續(xù)思維，豐富畫面。但萬不可強求。 當(dāng)孩子畫的不如別人的好時；更需要老師與同伴的鼓勵！ 好孩子是夸出來的，他們非常需要您營造的對他們鼓勵、鼓勵、再鼓勵精神氛圍！,三 、教師應(yīng)重視的問題,不要僅用示范的方法教孩子，而要更多地鼓勵幼兒用自己的眼睛看世界，用自己的方式表達(dá)對世界的理解和感悟。 多年來在美術(shù)活動中影響核心價值實現(xiàn)的主要原因是：教師示范帶來幼兒模仿的傳統(tǒng)教法,綱要指出：“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！?（一） 不示范，怎樣做？,情景創(chuàng)設(shè)法 物象分析法 動作感受、表演法 作品賞析法 借色、借形、借事的想象 觀察寫生,（二）不示范教什么？,多教孩子觀察、教回憶表現(xiàn)生活、教借形、（大鞋的聯(lián)想）借色、（藍(lán)色、黃色、綠色等）借事（種子去旅行）的想象創(chuàng)造，還可以通過教學(xué)向幼兒滲透設(shè)色、造型、構(gòu)圖、構(gòu)思等方面的美術(shù)知識。,1、鼓勵幼兒運用色彩表達(dá)自己的情感,環(huán)境中的色彩對幼兒的熏陶 認(rèn)知顏色為基礎(chǔ) 了解幼兒的色彩感受力 運用色彩大膽表現(xiàn)反映情緒,環(huán)境中的色彩對幼兒的熏陶,在活動中大膽的選用色彩,2、理解兒童的造型特點,從有含義但不準(zhǔn)確會逐步發(fā)展 理解幼兒的夸張是靈性的體現(xiàn) 物象分析抓住事物的主要特征 感知事物的輪廓，表現(xiàn)主要特征,3、合理構(gòu)圖使兒童進步的更快,對稱式的構(gòu)圖 突出主題式的構(gòu)圖 滿天星式的構(gòu)圖 放射式的構(gòu)圖 并列排隊式的構(gòu)圖 遮擋式的構(gòu)圖 逐步發(fā)展到活用構(gòu)圖法則。 法則：均衡、有韻律感。,4、引導(dǎo)幼兒構(gòu)思的多種方法,在生活中體會構(gòu)思 在游戲中體會構(gòu)思 在故事中體會構(gòu)思 在閱讀中體會構(gòu)思 在表演中體會構(gòu)思,（三）發(fā)揮繪本對幼兒繪畫的影響,為幼兒選擇適宜的繪本 怎樣欣賞繪本 從中能汲取哪些養(yǎng)分,四、幼兒園美術(shù)活動的實施途徑,涂鴉活動 色彩畫記 反映童心世界的專欄 美工區(qū) 其他領(lǐng)域的活動 教育活動,五、高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動設(shè)計：,經(jīng)驗準(zhǔn)備與主題活動的結(jié)合 物質(zhì)準(zhǔn)備周到、細(xì)致 引發(fā)興趣短小精悍、明確 引導(dǎo)認(rèn)知觀察、感受 引導(dǎo)個性表達(dá)自己獨特的創(chuàng)想 探索表現(xiàn)的方法如何實現(xiàn)