順學(xué)而導(dǎo)走出低效

順學(xué)而導(dǎo) 走出低效 淺析語文課堂教學(xué)高耗低效之現(xiàn)象 浙江省衢州市開化縣實驗小學(xué) 汪淑珍【內(nèi)容摘要】在教學(xué)活動中，學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生自己動手，自我發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會，使每一個孩子愉悅地學(xué)習(xí)，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本文淺析了語文課堂的一些低效現(xiàn)象，提出教師要以學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)、認(rèn)知、思維理解、質(zhì)疑及興趣為切入點(diǎn)構(gòu)建課堂，追求一種適度、和諧之美?！娟P(guān)鍵詞】順學(xué)而導(dǎo) 高耗低效 自主學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。對于這一理念，廣大教師耳熟能詳，然而筆者通過課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，雖耗費(fèi)了大量的心血和物力，卻未能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，甚至是白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效率。著名教育家陶行知先生說得好：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！痹诮虒W(xué)活動中，讓每一個孩子愉悅地學(xué)習(xí)，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，這便是學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手，自我發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會。要實現(xiàn)這種學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)，筆者覺得教師在教學(xué)時要順學(xué)而導(dǎo)，時刻考慮學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，把更多的課堂教學(xué)時間和空間還給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一、順學(xué)段目標(biāo)而動，除去低效環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制定看似簡單容易，不值得深究，實際上從新課程理念考查，就會發(fā)現(xiàn)存在著不少問題。主要表現(xiàn)在“階段不清，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位”。教學(xué)目標(biāo)由中低年級向高年級靠，而高年級為了顯示學(xué)得扎實又向中低年級靠。一位教師執(zhí)教六年級課文跨越百年的美麗第一課時，他先請學(xué)生自讀課文，再進(jìn)行了字詞教學(xué)：1、出示第一板塊成語，請學(xué)生讀。師問：“你們看第一排的成語有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“第一行都是描寫聲音的，第二行描寫居里夫人品質(zhì)的?！苯處熥プ　皩ぬ倜稀边@個詞請學(xué)生到課文中找到段落讀一讀。并引導(dǎo)學(xué)生注意“藤”的字形，請同學(xué)豎空右下部分。2、出示第二個板塊，是一組兩字的詞語，學(xué)生讀完后，教師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生聽教師啟發(fā)一番才知道答案是“科學(xué)術(shù)語”。3、第三個板塊還是一些詞語，“鐳、釙，放射性元素”，還有一些人名。師問：前面三個詞語有什么發(fā)現(xiàn)？有學(xué)生說，它們都是科學(xué)名詞。老師不太滿意這個答案。又有學(xué)生說：都是放射性元素。教師補(bǔ)充介紹了“鐳”的毒性。學(xué)完詞語，課已過半。很多時候，教師把“扎實”停留在表面，讓人覺得很扎實，詞語也讀了，生字的規(guī)范書寫也指導(dǎo)過了，構(gòu)詞練習(xí)也做了，每一個環(huán)節(jié)都顯得有條有理，顯得扎扎實實?？杉?xì)細(xì)推敲，對六年級學(xué)生，如此花半節(jié)課教學(xué)詞語，既浪費(fèi)時間，又不利于學(xué)生的思維發(fā)展。高年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，他們已經(jīng)形成一套比較完整、比較系統(tǒng)的識記漢字方法。教師在課前制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)從高年級學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，除去這種低效行為。又如人教版二年級上冊的酸的和甜的是一個童話故事，很多教師將此文的教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白“凡事都需要經(jīng)過自己的實踐,光聽別人說是錯誤的”和“狐貍的酸葡萄理論吃不到葡萄就說葡萄酸的自欺欺人心理”。課堂教學(xué)的展開也就緊緊圍繞這個中心目標(biāo)，在挖深、講透上進(jìn)行。這種做法很大程度上源自教師對低段教材的輕視。低段閱讀教材相對于高段來說，文本偏短、內(nèi)容偏淺，許多內(nèi)容一讀就懂，教學(xué)時好像沒有什么夠分量的東西可以展示。于是課堂上教師使勁做“加法”，品詞、析句、拓展、仿寫能掛上鉤的一樣都跑不了。殊不知，教師這樣做卻偏偏忽視了年段目標(biāo)的堅持和落實，造成低段閱讀教學(xué)課堂高耗時、低效率，也影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)的質(zhì)量。每一堂課只有分鐘，我們不可能做到面面俱到。為把學(xué)段目標(biāo)落實到每一課，我們可以根據(jù)每個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行大膽取舍，精心裁剪。如教學(xué)將相和，課文長，如果用傳統(tǒng)方式上這課，那要好幾個課時。只有采用長文短教的辦法，以復(fù)習(xí)鞏固“透過人物外表探索人物內(nèi)心”的訓(xùn)練為重點(diǎn)。選取三個故事中最精彩的三個小片斷進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)：描寫藺相如不顧安危保國家，智斗秦王片斷；描寫藺相如不惜犧牲自己，勇逼秦王擊缶，維護(hù)國家尊嚴(yán)的自然段；藺相如不計榮辱忍讓廉頗，表白的一番心里話。而文中其它內(nèi)容都以讀代講，或用簡單描述的辦法帶過。這樣對教材進(jìn)行處理，就達(dá)到了省時，高效的目的，避免那些低效的教學(xué)環(huán)節(jié)。二、順學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)而動，定位教學(xué)內(nèi)容。大教育家奧蘇伯爾在他的教育心理學(xué)一書中曾明確指出：“假如必須把一切教育心理學(xué)還原為一條原理，我就要說，影響學(xué)習(xí)最重要的一個因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。并且指出，要根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)?！本褪钦f只有正確認(rèn)識學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才是適合他們的。面對文本，學(xué)生不可能是零起點(diǎn)，有些文本可能是學(xué)生早已耳熟能詳?shù)?，文本中的有些?nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，完全可以自己去讀懂，去理解掌握。如果教師不去充分考慮學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，僅僅想當(dāng)然地去設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，很難落實有效教學(xué)。如一位教師執(zhí)教七律長征一課，先讓學(xué)生讀正確詩句，再讓學(xué)生讀流利，然后逐句講解分析。每一句的講解，教師都先出現(xiàn)圖片，然后自己邊說邊演地介紹長征中的故事，最后請學(xué)生齊讀。盡管教師本身有些幽默，但筆者覺得整堂課學(xué)生只充當(dāng)了幫助教師讀詩的角色。沒有自己的感悟，沒有自己的認(rèn)識，這樣的教學(xué)內(nèi)容勢必讓學(xué)生興致索然，教學(xué)高耗無效。如果教師能從學(xué)生自讀自悟中了解學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、未知點(diǎn)和需知點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上定位教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容保持一定的“陌生化”，充滿著對學(xué)生的吸引，確保了教學(xué)的針對性和有效性。有時教師已經(jīng)認(rèn)識到這個問題，但過高地估計學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也是一種低效。筆者在一次學(xué)校賽課上執(zhí)教蘇教版六年級孔子游春第一課時。在備課時，覺得六年級的學(xué)生應(yīng)該在理解詞語和概括主要內(nèi)容已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，如果在第一課時只學(xué)“賞春”這部分，內(nèi)容會有些單薄。于是經(jīng)過思考，決定把“論水”部分也放進(jìn)去，覺得這就是所謂的“增效”。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)由于借班上課，沒有對學(xué)生很好的了解，也沒有留出時間讓師生彼此了解，使得許多環(huán)節(jié)都匆匆走過場：學(xué)生讀詞語缺少感情融入，概括主要內(nèi)容時缺少方法引領(lǐng)，導(dǎo)致后面的語言思維訓(xùn)練時出現(xiàn)冷場。反思自己的教學(xué)行為，覺得應(yīng)該在察覺過高地估計學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)后，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，扎扎實實地讀好每一個詞，分層指導(dǎo)概括方法，刪去品析“論水”環(huán)節(jié)。有效教學(xué)的“效”，取決于學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展，而不在于教師教了多少，如果學(xué)生沒有收獲或發(fā)展，教師教得再辛苦，也是無效或低效教學(xué)。教師在定位文本的教學(xué)內(nèi)容時，必須從學(xué)生角度來思考。對于這篇文本，學(xué)生還不知道的是什么，學(xué)生最想知道的又是什么？哪些內(nèi)容必須讓他們知道，哪些是對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效度起重要作用的。教師在這樣的思考、調(diào)查、研究、分析的基礎(chǔ)上，再重新定位教學(xué)重要內(nèi)容。以游子吟為例，學(xué)生可能已經(jīng)熟知詩句，也基本上知道這是一首頌揚(yáng)“母愛”的唐詩。但不可否認(rèn)的是，一定還有他們并不知道的，而對于提升他們對這首詩的認(rèn)識境界又必須知道的知識。比如，“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學(xué)生不知道的是，看上去通俗易懂的詩句，實乃蘊(yùn)涵著一項重要的傳統(tǒng)習(xí)俗。古時有家人出遠(yuǎn)門，母親或妻子為出門人做衣服，針腳越細(xì)密，出門人歸來得越早，所以臨行要“密密縫”。知道了這一習(xí)俗后，學(xué)生對于“臨行密密縫”一句的理解才會由字面轉(zhuǎn)化為畫面，再提升到意境，逐漸領(lǐng)悟文字背后的情感。 三、順學(xué)生理解點(diǎn)而動，設(shè)計有效提問。美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”，“不是”，“對”，“對不對”等。由于問題的結(jié)果已有顯示，課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實華而不實，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。有的教師設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)，或茫然或沉默以對。而教師只好自問自答，唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無效。一位青年教師在上一年級的兩只鳥蛋時，為了生動趣味地導(dǎo)出課題，他出示了美麗的大自然圖片，還有鳥的叫聲，然后讓學(xué)生看圖，問：“圖上有些什么？”一年級的學(xué)生回答了：圖上有藍(lán)天，有白云，有草，有花，就是沒有發(fā)現(xiàn)小鳥。教師索性自己說：“還有小鳥。”又問：“你知道小鳥是怎么來的嗎？”全班學(xué)生齊聲說：“不知道?！?教師又自己回答：“是從鳥蛋里孵出來的?！逼鋵?，教師只需抓住課件里鳥叫的聲音問：“你聽到了什么？”孩子的注意力會馬上集中在小鳥聲音上，而不會東拉西扯地進(jìn)不了正題。對于“小鳥是怎么來的”這個問題太籠統(tǒng)，一年級的孩子根本沒有理解進(jìn)去。因此，問題的表述最好為學(xué)生尋找和表達(dá)答案提供思路上的引導(dǎo)。美國學(xué)者提出了一種教學(xué)策略，叫做“為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋?！边@種教學(xué)策略由一系列提問組成，這些問題要將學(xué)生的注意和思維引向課程所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一位教師在再見了，親人的教學(xué)中分別嘗試了兩種提問方式。文中，朝鮮老大娘為了救出志愿軍老王，扔下自己的小孫孫。當(dāng)大娘再趕回來救小孫孫時，房子已經(jīng)炸平了。第一種提問是：“孩子們，你們從中感受到了什么？”學(xué)生的回答非常簡單：老大娘真讓人感動；老大娘舍己為人，值得我們學(xué)習(xí)；我真同情小孫孫呀。另一種提問是：“此時此刻，老大娘看到一片炸平的廢墟，在說什么？傷員老王在防空洞里聽到這個噩耗時，會怎么想？”從學(xué)生回答看，思路打開了很多，不僅說到了很多不同的方面，而且語言情感表達(dá)也比較具體生動，有的學(xué)生還眼含熱淚，完全走進(jìn)了課文情境中。第二種問法要求學(xué)生站在文中人物的立場，聯(lián)系上下文，從課文的“空白處”展開聯(lián)想，在思考大娘和志愿軍的心理活動時也對課文“志愿軍與朝鮮人民不是一家勝似一家”的情感有了深入的理解。而第一種提問，由于沒有明確思考理解的起點(diǎn)，學(xué)生只能泛泛地說說自己的模糊體驗，很難調(diào)動深入思考，也無法獲得對人物的情感共鳴。四、順學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)而動，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。宋代朱熹說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了方法，就有了開啟知識大門的鑰匙，就能觸類旁通，就能自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并提出問題，就是一把開啟智慧的鑰匙。隨學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)而動，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學(xué)生也逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。教師總想把知識、技能講全面、講透徹，但是教師“多”教，反而致使學(xué)生喪失了更多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會。一位教師在引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)花鐘時，帶著學(xué)生一句一句地理解，為了更形象些，還邊讀邊出示花的圖片。學(xué)生看著美麗的圖片，忘記了自己是在學(xué)語文，也失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這不能不說是一種低效的教學(xué)。其實教師可以先出示一段簡單描寫花開的段落，讓學(xué)生與課文中的句子比較，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，并提出自己的疑惑。隨著學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的生動和準(zhǔn)確。語文，就是要以語文的方式去學(xué)習(xí)?！爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，教師在精心設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在教師的指導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)研究。通過學(xué)生自己的努力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中學(xué)會知識與方法。比如筆者在教學(xué)最佳路徑一課時，教師在談話揭題后，請學(xué)生思考讀了這個課題最想知道什么？學(xué)生對課題進(jìn)行了質(zhì)疑：這條最佳路徑在哪兒？這是一條怎樣的路？這條路是誰設(shè)計的？是怎么設(shè)計的？教師請學(xué)生帶著問題自讀課文，看看通過自己的努力能解決哪些問題。學(xué)生們通過初讀課文后，紛紛回答了前面的問題：“我知道最佳路徑在美國迪斯尼樂園；這條路是格羅培斯設(shè)計的。我知道這條路是格羅培斯在回國的路上看到一位年老的葡萄園主讓大家隨便采摘來出售葡萄上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了撒下草種，提前開放的路徑設(shè)計?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)孩子再次提出問題。學(xué)生略思考后紛紛舉手：格羅培斯從葡萄園主那兒受到了什么啟發(fā)？為什么這條路能被評為世界最佳路徑？從課文中，我們能感受到一種怎樣的精神，受到怎樣的啟發(fā)？教師小結(jié)：書越讀越有味，同學(xué)們的思考也越來越有深度。我們就從這些問題入手，親近文本，和格羅培斯進(jìn)行一番對話，解開心中的疑問。 我們的課堂是學(xué)生思維靈動的課堂，根據(jù)學(xué)生的疑問選擇教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓教師從繁重的“教”學(xué)中“解放”出來，節(jié)省了不必要的課文分析，使課堂回歸本真。五、順學(xué)生興趣點(diǎn)而動，拓展創(chuàng)新練習(xí) 對一堂語文課而言，如能在充分用足用好課本的同時再適時適度地引入一些相關(guān)資料加以拓展練習(xí)，往往能收到功效。只是，當(dāng)前不少語文課中仍存在著資料補(bǔ)充失當(dāng)?shù)那闆r，往往導(dǎo)致得不償失。 如，一年級教師教春曉一文，提供的拓展練習(xí)是閱讀杜甫的詩作春夜喜雨，而春夜喜雨一般是在初中二年級才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是閱讀要求是讀背這首古詩，想像古詩描寫的情境，使得大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背，教學(xué)出現(xiàn)了盲目拔高。這樣的拓展練習(xí)既消耗了學(xué)生寶貴的時間，又影響了學(xué)生閱讀的興趣。又如，教師為了追求完美，往往費(fèi)盡心思，充分挖掘教材，設(shè)計各種可訓(xùn)練的點(diǎn)，以期成為教學(xué)的亮點(diǎn)。一位教師在教學(xué)番茄太陽一課時作了八次拓展：1、開頭介紹作者衛(wèi)宣利，介紹她如何在17歲花季因一場車禍而失去雙腿。由此引導(dǎo)學(xué)生體會衛(wèi)宣利當(dāng)時的心情：灰暗。2、讓學(xué)生找和“灰暗”意思相近的詞語。3、課文結(jié)尾說衛(wèi)宣利的心情變得溫暖起來。找出和“灰暗”意思相反的詞語和“溫暖”作比較。4、閉目體驗30秒盲童生活，請學(xué)生談感受。5、作者聽到明明銀鈴樣清脆的笑聲會想些什么？6、想像爸爸在給明明介紹蔬菜時是怎么說的，教師出示句式進(jìn)行說話練習(xí)。7、讀教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的小詩番茄太陽前半部分，模仿教師的寫法完成后半部分。8、課后閱讀衛(wèi)宣利的作品流淚的月餅、母親的聲音。如此頻繁的拓展練習(xí)，對文本本質(zhì)內(nèi)涵的把握就得不到時間保證，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，一些拓展環(huán)節(jié)也得不到落實。拓展練習(xí)的選擇應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣出發(fā)。教師要面對學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的喜好，和他們一起選擇拓展內(nèi)容，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)