信息技術(shù)基礎(chǔ)部分

第一部分：基本知識(shí)題第1題 (單選題)關(guān)于討論法的教學(xué)應(yīng)用，下列說(shuō)法中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ C ）。 (2.5分)A成人教育教學(xué)中經(jīng)常使用討論法。B討論法特別適合于高年級(jí)的學(xué)生C討論法特別適合于低年級(jí)的小學(xué)生D討論法特別適合于成人學(xué)生第2題 (單選題)一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的基本環(huán)節(jié)是（ A ）。 (2.5分)A學(xué)習(xí)需要分析B評(píng)價(jià)方案制定C教學(xué)媒體選擇D教學(xué)策略選擇第3題 (單選題)個(gè)體的知識(shí)既不是預(yù)先生成的，也不是完全來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)自于主體與客體的相互活動(dòng)中。，這反映的是（ C ）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 (2.5分)A行為主義B人本主義C建構(gòu)主義D認(rèn)知主義第4題 (單選題)教育技術(shù)中的技術(shù)是指（ C ）。 (2.5分)A在教育研究中歸納出來(lái)的知識(shí)形態(tài)的技術(shù)B在教育實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)C用于教育中的物化形態(tài)和智能形態(tài)兩個(gè)方面的技術(shù)D在教育中所能看到的實(shí)體形態(tài)的技術(shù)第5題 (單選題)教育技術(shù)的范疇涉及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面，它們之間的關(guān)系是（ B ）。 (2.5分)A線(xiàn)性順序的B協(xié)同作用的C順序排列的D互為倒置的第6題 (單選題)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說(shuō)法中不正確的是（ D ）。 (2.5分) P:13A結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法B形成性練習(xí)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法C在教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表D總結(jié)性測(cè)驗(yàn)不是教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的方法第7題 (單選題)關(guān)于適應(yīng)21世紀(jì)所需要的新型人才，就其能力結(jié)構(gòu)而言，所強(qiáng)調(diào)的是（ B ）。 (2.5分)A讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力都不重要B讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力同樣重要C信息能力比讀、寫(xiě)、算方面的能力更重要D讀、寫(xiě)、算方面的能力比信息能力更重要第8題 (單選題)將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識(shí)記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的美國(guó)心理學(xué)家是（ C ）。 (2.5分)A奧蘇貝爾B加涅C布盧姆D布魯納第9題 (單選題)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ A ）。 (2.5分)A它是形成性評(píng)價(jià)B它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)C它是總結(jié)性評(píng)價(jià)D它是一種定量評(píng)價(jià)第10題 (單選題)關(guān)于學(xué)習(xí)理論，下列說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)氖牵?D ）。 (2.5分)A學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)的非常重要的理論基礎(chǔ)B學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的非常重要的理論基礎(chǔ)C各種學(xué)習(xí)理論的主要差異在于對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同理解D各種學(xué)習(xí)理論都非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程(行為主義)第11題 (單選題)關(guān)于推廣與應(yīng)用教育技術(shù)的意義，以下說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ C ）。 (2.5分)A推廣教育技術(shù)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才B教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分C教育技術(shù)素質(zhì)與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度關(guān)系不大D推廣教育技術(shù)，有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)第12題 (單選題)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，下列教學(xué)實(shí)施行為最符合建夠主義學(xué)習(xí)理論的是（ B ）。 (2.5分)A要給學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，最后給出正確答案B將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于具體的實(shí)際任務(wù)中C將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案D指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思第13題 (單選題)把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象指的是（ D ）。 (2.5分)A利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)B把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具來(lái)使用的教學(xué)C把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段來(lái)使用的教學(xué)D把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué)第14題 (單選題)關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，下列說(shuō)法中不正確的是（ B ）。 (2.5分)A相對(duì)其它環(huán)節(jié)而言，它是一個(gè)最復(fù)雜的環(huán)節(jié)B它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)C它是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)D它是師生圍繞著要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有意義交互活動(dòng)的環(huán)節(jié)第15題 (單選題)根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方式，可將信息技術(shù)與課程整合劃分為（ D ）。 (2.5分)A信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式B信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具, 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式C信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式D信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境三種形式第16題 (單選題)關(guān)于自主學(xué)習(xí)，下列說(shuō)法中不正確的是（ B ）。 (2.5分)A教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者C教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者D教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者第17題 (單選題)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要代表理論是（ B ）。 (2.5分)A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論C黑箱測(cè)試?yán)碚揇奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論第18題 (單選題)教育技術(shù)學(xué)的基本理論是（ D ）。 (2.5分)A教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論B傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論C媒體開(kāi)發(fā)理論和教學(xué)管理理論D媒體開(kāi)發(fā)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論第19題 (單選題)以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（ B ）。 (2.5分)A自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)B教師的主導(dǎo)作用C學(xué)教并重D學(xué)生的學(xué)第20題 (單選題)教育技術(shù)的本質(zhì)特征是（ B ）。 (2.5分)A本題答案中所給出的其它3個(gè)選項(xiàng)都不對(duì)B運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論和實(shí)踐C運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的教學(xué)實(shí)踐D運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論研究第21題 (單選題)在信息技術(shù)與課程整合中，關(guān)于信息技術(shù)在整合中所起的工具性作用，有一項(xiàng)不夠全面的提法是（ D ）。 (2.5分)A教師教學(xué)的工具B教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建工具C教師編寫(xiě)文本教案的工具D學(xué)生認(rèn)知的工具第22題 (單選題)教師不應(yīng)一味以傳統(tǒng)集體傳授教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)使用能夠讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這反映的是（ D ）的學(xué)習(xí)觀。 (2.5分)A行為主義B人本主義C認(rèn)知主義D建構(gòu)主義第23題 (單選題)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，下列說(shuō)法正確的是（ C ）。 (2.5分)A教學(xué)評(píng)價(jià)只能由教師來(lái)進(jìn)行B學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)是獲取教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的唯一來(lái)源C開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，找出其自身教學(xué)中的不足D教學(xué)評(píng)價(jià)量表都是教師自己制訂的第24題 (單選題)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程一般包括（ C ）。 (2.5分)A教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)B教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)C教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)D教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)第25題 (單選題)對(duì)于教育技術(shù)一詞的理解，下列說(shuō)法中恰當(dāng)?shù)氖牵?A ）。 (2.5分)A既包含物質(zhì)設(shè)備、工具手段，又包含方法與技能等B發(fā)展機(jī)器與設(shè)備的性能和功能，使其在應(yīng)用于教學(xué)時(shí)更方便C只能提高教師的課堂教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的幫助D只包含現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、攝象機(jī)等硬件設(shè)備第26題 (單選題)在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說(shuō)明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（ D ）。 (2.5分)A綜合B了解（識(shí)記）C分析D理解第27題 (單選題)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以分析教學(xué)需求為（ B ）。 (2.5分)A結(jié)果B基礎(chǔ)C規(guī)劃D目標(biāo)第28題 (單選題)信息技術(shù)整合于學(xué)科課程即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上看是（ C ）。 (2.5分)A課程目標(biāo)與信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成雙核心B以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心C以課程目標(biāo)為核心D以學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)為核心第29題 (單選題)為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。關(guān)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的利用，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)說(shuō)法是（ A ）。 (2.5分)A容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異B可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況C能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)指明方向D每個(gè)被評(píng)價(jià)者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距第30題 (單選題)一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物可以是（ B ）。 (2.5分)A課程、教學(xué)方案B課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件、教學(xué)資源C教學(xué)軟件、教學(xué)資源D教學(xué)反思第31題 (單選題)若教學(xué)目標(biāo)是旨在使學(xué)生獲得某種動(dòng)作技能，最常用的教學(xué)方法是（ D ）。 (2.5分)A討論法B講授法C實(shí)驗(yàn)法D示范-模仿方法第32題 (單選題)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用講授策略，就其特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ A ）。 (2.5分)A它容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性B便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C對(duì)概念性的知識(shí)采用講授策略更為合適D易保證學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)第33題 (單選題)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，你不同意的說(shuō)法是（ D ）。 (2.5分)A現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代體現(xiàn)在它更多地注重探討現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)B現(xiàn)代教育技術(shù)的研究范疇既包括現(xiàn)代教育思想，又包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)等諸方面的內(nèi)容C現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)著眼于運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法對(duì)有關(guān)資源和過(guò)程進(jìn)行整體性研究D現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是研究教育與教學(xué)手段的改革第34題 (單選題)奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識(shí)必須是（ C ）。 (2.5分)A發(fā)現(xiàn)性的B研究性的C接受性的D探究性的第35題 (單選題)教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具，媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的（ C ）。 (2.5分)A教學(xué)思想B組織形式C活動(dòng)方式D教學(xué)理念第36題 (單選題)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，以下說(shuō)法不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ D ）。 (2.5分)A形成性評(píng)價(jià)可使用評(píng)價(jià)量表，總結(jié)性評(píng)價(jià)也可使用評(píng)價(jià)量表B定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是對(duì)所收集到的評(píng)價(jià)資料分析方法上不同C教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)也可能是多元的D若教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)就不可能是多元的第37題 (單選題)關(guān)于教育技術(shù)的以下說(shuō)法中，你最贊同的是（ D ）。 (2.5分)A教育技術(shù)就是在教學(xué)中使用媒體B教育技術(shù)就是在教育中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)C教育技術(shù)只能用在學(xué)校教育中D教育技術(shù)的應(yīng)用可以對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生重大影響第38題 (單選題)關(guān)于教學(xué)方法的選擇，下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（ D ）。 (2.5分)A教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)B教學(xué)方法的選擇不涉及學(xué)習(xí)者特征方面因素C教學(xué)方法的選擇不涉及教學(xué)媒體因素的考慮D教學(xué)方法的選擇要考慮為教學(xué)目的服務(wù)第39題 (單選題)為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，由于它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往形成（ D ）。 (2.5分)A雙峰分布B標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布C均勻分布D本題所給的其他選項(xiàng)都不對(duì)第40題 (單選題)行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，其典型特征是（ C ）。 (2.5分)A把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟B在學(xué)習(xí)的每一小步驟給出及時(shí)反饋C讓學(xué)生對(duì)刺激作出正確的反應(yīng)D刺激(提問(wèn))反應(yīng)（回答）強(qiáng)化（確認(rèn)）第41題 (單選題)行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表理論是（ A ）。 (2.5分)A桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作條件作用理論B桑代克的聯(lián)結(jié)主義C布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D斯金納的操作條件作用理論第42題 (單選題)關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，你認(rèn)為較恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是（ A ）。 (2.5分)A具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)B教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)C信息技術(shù)水平高的教師教育技術(shù)水平必定高D教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)第43題 (單選題)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中有（ B ）。 (2.5分)A協(xié)作、會(huì)話(huà)兩大要素B情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)四大要素C情境、意義建構(gòu)兩大要素D情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)三大要素第44題 (單選題)根據(jù)您對(duì)教育技術(shù)及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，下例選項(xiàng)不正確的一項(xiàng)是（ C ）。 (2.5分)A教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程B教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開(kāi)發(fā)充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求人才的過(guò)程C教育技術(shù)與信息技術(shù)的涵義是一樣的，只是用不同的名詞來(lái)表述而已D教育技術(shù)就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐第45題 (單選題)下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（B ）。 (2.5分)A教學(xué)（育）技術(shù)應(yīng)用范圍廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次B教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念C教學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)是同一概念D教育技術(shù)是微觀層次的教學(xué)實(shí)踐第46題 (單選題)關(guān)于課堂教學(xué)的展開(kāi)，奧蘇貝爾提出了有關(guān)的組織學(xué)習(xí)的原則與策略，主要有（ A ）。 (2.5分)A+B漸進(jìn)分化原則C先行組織者策略D整合協(xié)調(diào)原則第47題 (單選題)盡管諸多研究者們總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，都是（ A ）。 (2.5分)A分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思六個(gè)要素B分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)要素C分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)要素D分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施四個(gè)要素第1題 (單選題)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ A）。 (2.5分)A它是一種定性評(píng)價(jià)B它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)C它是一種定量評(píng)價(jià)D它是總結(jié)性評(píng)價(jià)第2題 (單選題)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中有（B ）。 (2.5分)A情境、意義建構(gòu)兩大要素B情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)四大要素C情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)三大要素D協(xié)作、會(huì)話(huà)兩大要素第3題 (單選題)在視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)背景下，對(duì)教育技術(shù)基本內(nèi)涵表述不恰當(dāng)?shù)氖牵– ）。 (2.5分)A在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)手段和技術(shù)方法B在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)C在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)D在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)第4題 (單選題)隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（例如，問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的情形）采用（A ）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。 (2.5分)A協(xié)作學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)第5題 (單選題)在以下所列的四項(xiàng)特征中，不屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特征的是（ C）。 (2.5分)A可分辯性B可利用性C陳述性D穩(wěn)固性第6題 (單選題)關(guān)于課堂教學(xué)的展開(kāi)，奧蘇貝爾提出了有關(guān)的組織學(xué)習(xí)的原則與策略，主要有（ C）。 (2.5分)A先行組織者策略B整合協(xié)調(diào)原則C+D漸進(jìn)分化原則第7題 (單選題)分析學(xué)習(xí)者特征屬于教育技術(shù)的（A ）方面的范疇。 (2.5分)A設(shè)計(jì)B開(kāi)發(fā)C管理D利用第8題 (單選題)下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)習(xí)資源的是（D ）。 (2.5分)A信息和人員B技巧和環(huán)境C材料和設(shè)備D設(shè)計(jì)和制作第1題 (單選題)行為主義學(xué)習(xí)理論用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，它不太適用的學(xué)習(xí)類(lèi)型是（D ）。 (2.5分)A行為矯正B技能性訓(xùn)練C作業(yè)操練D意義學(xué)習(xí)第2題 (單選題)關(guān)于課堂教學(xué)的展開(kāi)，奧蘇貝爾提出了有關(guān)的組織學(xué)習(xí)的原則與策略，主要有（ A ）。 (2.5分)A+B整合協(xié)調(diào)原則C先行組織者策略D漸進(jìn)分化原則第3題 (單選題)隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（例如，問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的情形）采用（ B ）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。 (2.5分)A接受學(xué)習(xí)B協(xié)作學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)第4題 (單選題)教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具，媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的（ C ）。 (2.5分)A教學(xué)思想B教學(xué)理念C活動(dòng)方式D組織形式第5題 (單選題)在以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)非常重要，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。（ A ）對(duì)自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施措施和程序提供了比較完整的支持。 (2.5分)A建構(gòu)主義學(xué)與教的理論B奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論C維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論D羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論第6題 (單選題)在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作教學(xué)策略有（ B ）。 (2.5分)A課堂講授、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種B課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種C課堂講授、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種D課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種第7題 (單選題)教學(xué)評(píng)價(jià)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)基準(zhǔn)制定的依據(jù)是（ C ）。 (2.5分)A教學(xué)策略B教學(xué)媒體C教學(xué)目標(biāo)D教學(xué)對(duì)象第8題 (單選題)在美國(guó)，教育技術(shù)作為一個(gè)新興的實(shí)踐和研究領(lǐng)域而出現(xiàn)始于下列選項(xiàng)內(nèi)容的是（D ）。 (2.5分)A程序教學(xué)法B網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用C計(jì)算機(jī)輔助教育D視聽(tīng)運(yùn)動(dòng)第1題 (單選題)關(guān)于教學(xué)方法的選擇，下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（ A ）。 (2.5分)A教學(xué)方法的選擇要考慮為教學(xué)目的服務(wù)B教學(xué)方法的選擇不涉及教學(xué)媒體因素的考慮C教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)D教學(xué)方法的選擇不涉及學(xué)習(xí)者特征方面因素第2題 (單選題)知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（ C ）。 (2.5分)A認(rèn)知主義B人本主義C行為主義D建構(gòu)主義第3題 (單選題)為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱(chēng)為常模參照測(cè)驗(yàn)，由于常模近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往形成（ A ）。 (2.5分)A正態(tài)分布B標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布C二項(xiàng)分布D均勻分布第4題 (單選題)教學(xué)評(píng)價(jià)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)基準(zhǔn)制定的依據(jù)是（ B ）。 (2.5分)A教學(xué)策略B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)媒體D教學(xué)對(duì)象第5題 (單選題)下列選項(xiàng)中說(shuō)法不正確的是（ A）。 (2.5分)A當(dāng)前，CAI系統(tǒng)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用說(shuō)明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式B計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于20世紀(jì)50年代末C早期的CAI系統(tǒng)的產(chǎn)生曾受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響D20世紀(jì)60年代早期CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)第6題 (單選題)把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象指的是（A ）。 (2.5分)A把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué)B把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具來(lái)使用的教學(xué)C把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段來(lái)使用的教學(xué)D利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)第7題 (單選題)為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，由于它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往形成（ D ）。 (2.5分)A標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布B雙峰分布C均勻分布D本題所給的其他選項(xiàng)都不對(duì)第8題 (單選題)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ D ）。 (2.5分)A它是一種定量評(píng)價(jià)B它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)C它是總結(jié)性評(píng)價(jià)D它是一種相對(duì)評(píng)價(jià)第1題 (單選題)若教學(xué)目標(biāo)是旨在使學(xué)生獲得某種動(dòng)作技能，最常用的教學(xué)方法是（ B ）。 (2.5分)A討論法B示范-模仿方法C講授法D實(shí)驗(yàn)法第2題 (單選題)在我國(guó)，教育技術(shù)的出現(xiàn)是以下列哪一項(xiàng)內(nèi)容的出現(xiàn)為標(biāo)志的（ C）。 (2.5分)A計(jì)算機(jī)輔助教育B虛擬教育C電化教育D網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第3題 (單選題)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ A ）。 (2.5分)A它是一種定性評(píng)價(jià)B它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)C它是一種定量評(píng)價(jià)D它是總結(jié)性評(píng)價(jià)第4題 (單選題)美國(guó)心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識(shí)記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，這六個(gè)層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來(lái)看是（ A ）。 (2.5分)A依次提高的B線(xiàn)性無(wú)關(guān)的C依次降低的D平行并列的第5題 (單選題)把學(xué)習(xí)過(guò)程看做是對(duì)信息進(jìn)行心理加工的過(guò)程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（ D ）。 (2.5分)A行為主義B建構(gòu)主義C人本主義D認(rèn)知主義第6題 (單選題)行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，其典型特征是（ A ）。 (2.5分)A讓學(xué)生對(duì)刺激作出正確的反應(yīng)B在學(xué)習(xí)的每一小步驟給出及時(shí)反饋C把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟D刺激(提問(wèn))反應(yīng)（回答）強(qiáng)化（確認(rèn)）第7題 (單選題)關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，你認(rèn)為較恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是（ A）。 (2.5分)A具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)B教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)C信息技術(shù)水平高的教師教育技術(shù)水平必定高D教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)第8題 (單選題)關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說(shuō)法中正確的是（ ）。 (2.5分)A信息技術(shù)能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題B根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)并恰當(dāng)運(yùn)用，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用C所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)手段來(lái)教學(xué)D教學(xué)中所用的信息技術(shù)越先進(jìn)，則教學(xué)效果越好第1題 (單選題)在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作教學(xué)策略有（ ）。 (2.5分)A課堂講授、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種B課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種C課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種D課堂講授、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種第2題 (單選題)教育技術(shù)的應(yīng)用能為新課改提供的支持是（ ）。 (2.5分)A技術(shù)方面的支持+智力方面的支持B技術(shù)方面的支持C計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持D智力方面的支持第3題 (單選題)為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。關(guān)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的利用，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)說(shuō)法是（ B ）。 (2.5分)A能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)指明方向B容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異C可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況D每個(gè)被評(píng)價(jià)者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距第4題 (單選題)關(guān)于推廣與應(yīng)用教育技術(shù)的意義，以下說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ D ）。 (2.5分)A推廣教育技術(shù)，有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)B推廣教育技術(shù)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才C教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分D教育技術(shù)素質(zhì)與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度關(guān)系不大第5題 (單選題)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ B ）。 (2.5分)A它是一種定量評(píng)價(jià)B它是一種定性評(píng)價(jià)C它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)D它是總結(jié)性評(píng)價(jià)第6題 (單選題)下列選項(xiàng)中說(shuō)法不正確的是（D ）。 (2.5分)A20世紀(jì)60年代早期CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)B計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于20世紀(jì)50年代末C早期的CAI系統(tǒng)的產(chǎn)生曾受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響D當(dāng)前，CAI系統(tǒng)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用說(shuō)明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式第7題 (單選題)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ C ）。 (2.5分)A它是一種定量評(píng)價(jià)B它是總結(jié)性評(píng)價(jià)C它是一種相對(duì)評(píng)價(jià)D它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)第8題 (單選題)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵– ）。 (2.5分)A信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣化教學(xué)工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學(xué)游戲、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等B信息技術(shù)為學(xué)校管理自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率C信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是正面的D信息技術(shù)應(yīng)用于教育，有助于豐富學(xué)習(xí)資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 第1題 (單選題)教學(xué)媒體選擇的“內(nèi)容符合性原則”主要是指（ D ）。 (2.5分)A不同的教學(xué)策略決定選擇不同的媒體類(lèi)型和媒體內(nèi)容B不同的教學(xué)目標(biāo)決定選擇不同的媒體類(lèi)型和媒體內(nèi)容C不同的學(xué)生年齡決定選擇不同的媒體類(lèi)型和媒體內(nèi)容D不同的教學(xué)內(nèi)容決定選擇不同的媒體類(lèi)型和媒體內(nèi)容第2題 (單選題)教育技術(shù)的研究對(duì)象是（ B）。 (2.5分)A教學(xué)策略和教學(xué)資源B教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源C學(xué)習(xí)策略和教學(xué)資源D教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略第3題 (單選題)在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說(shuō)明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（ B ）。 (2.5分)A理解B了解（識(shí)記）C分析D綜合第4題 (單選題)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以形成解決教學(xué)問(wèn)題的方案為（C ）。 (2.5分)A規(guī)劃B結(jié)果C目標(biāo)D基礎(chǔ)第5題 (單選題)盡管諸多研究者們總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，都是（ B ）。 (2.5分)A分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)要素B分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思六個(gè)要素C分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)要素D分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施四個(gè)要素第6題 (單選題)在視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)背景下，對(duì)教育技術(shù)基本內(nèi)涵表述不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ ）。 (2.5分)A在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)B在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)C在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)手段和技術(shù)方法D在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)第7題 (單選題)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說(shuō)法中不正確的是（ ）。 (2.5分)A結(jié)構(gòu)化觀察不是教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的方法B在教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表C總結(jié)性測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法D形成性練習(xí)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法第8題 (單選題)對(duì)于教育技術(shù)一詞的理解，下列說(shuō)法中恰當(dāng)?shù)氖牵?）。 (2.5分)A只包含現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、攝象機(jī)等硬件設(shè)備B只能提高教師的課堂教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的幫助C發(fā)展機(jī)器與設(shè)備的性能和功能，使其在應(yīng)用于教學(xué)時(shí)更方便D既包含物質(zhì)設(shè)備、工具手段，又包含方法與技能等第1題 (單選題)把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象指的是（B ）。 (2.5分)A利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)B把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué)C把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具來(lái)使用的教學(xué)D把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段來(lái)使用的教學(xué)第2題 (單選題)隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（例如，問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的情形）采用（ C ）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。 (2.5分)A接受學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)C協(xié)作學(xué)習(xí)D自主學(xué)習(xí)第3題 (單選題)在基礎(chǔ)教育課程中，增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊, 研究性學(xué)習(xí)是該板塊中的一個(gè)重要組成部分。研究性學(xué)習(xí)綜合了（ C ）的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維大有裨益。 (2.5分)A接受學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)B自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)第4題 (單選題)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，以下說(shuō)法不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ B ）。 (2.5分)A形成性評(píng)價(jià)可使用評(píng)價(jià)量表，總結(jié)性評(píng)價(jià)也可使用評(píng)價(jià)量表B若教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)就不可能是多元的C教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)也可能是多元的D定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是對(duì)所收集到的評(píng)價(jià)資料分析方法上不同第5題 (單選題)關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，下列說(shuō)法中不正確的是（ D ）。 (2.5分)A它是師生圍繞著要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有意義交互活動(dòng)的環(huán)節(jié)B它是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)C相對(duì)其它環(huán)節(jié)而言，它是一個(gè)最復(fù)雜的環(huán)節(jié)D它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)第6題 (單選題)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素構(gòu)成為（ D ）。 (2.5分)A刺激反應(yīng)B會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)C情境、協(xié)作D情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)第7題 (單選題)關(guān)于討論法的教學(xué)應(yīng)用，下列說(shuō)法中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ C ）。 (2.5分)A討論法特別適合于高年級(jí)的學(xué)生B成人教育教學(xué)中經(jīng)常使用討論法。C討論法特別適合于低年級(jí)的小學(xué)生D討論法特別適合于成人學(xué)生第8題 (單選題)信息技術(shù)與課程整合的（探究性或研究性）單元綜合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，下列不符合其一般特征的選項(xiàng)是（A ）。 (2.5分)A教師嚴(yán)格控制學(xué)科（課程）界限，不能突破B在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的分組安排上，學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組，而不是同質(zhì)分組C以項(xiàng)目（或問(wèn)題）為單位，而不是以知識(shí)點(diǎn)為單位組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)D打破常規(guī)，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃1、關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)實(shí)施”環(huán)節(jié)，說(shuō)法不正確的是（ A ）A它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。B、相對(duì)其它環(huán)節(jié)而言，它是一個(gè)最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。C、它是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。D、它是師生圍繞著要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有意義交互活動(dòng)的環(huán)節(jié)。2、在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常有的協(xié)作教學(xué)策略有（B）A、課堂講授、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和伙伴等五種。B、課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和伙伴等五種。C、課堂講授、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和伙伴等五種。D、課堂測(cè)試、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和伙伴等五種。第1題 (單選題)在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（ A ）。 (2.5分)A多種感觀參與學(xué)習(xí)策略B寓教于樂(lè)學(xué)習(xí)策略C自主探究學(xué)習(xí)策略D習(xí)作強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略第2題 (單選題)在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作教學(xué)策略有（ A ）。 (2.5分)A課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種B課堂講授、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種C課堂講授、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種D課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、和伙伴等五種第3題 (單選題)下列選項(xiàng)中說(shuō)法不正確的是（ A）。 (2.5分)A當(dāng)前，CAI系統(tǒng)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用說(shuō)明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式B20世紀(jì)60年代早期CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)C計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于20世紀(jì)50年代末D早期的CAI系統(tǒng)的產(chǎn)生曾受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響第4題 (單選題)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，下列說(shuō)法正確的是（ A ）。 (2.5分)A開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，找出其自身教學(xué)中的不足B教學(xué)評(píng)價(jià)量表都是教師自己制訂的C教學(xué)評(píng)價(jià)只能由教師來(lái)進(jìn)行D學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)是獲取教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的唯一來(lái)源第5題 (單選題)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，你不同意的說(shuō)法是（ B）。 (2.5分)A現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)著眼于運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法對(duì)有關(guān)資源和過(guò)程進(jìn)行整體性研究B現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是研究教育與教學(xué)手段的改革C現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代體現(xiàn)在它更多地注重探討現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)D現(xiàn)代教育技術(shù)的研究范疇既包括現(xiàn)代教育思想，又包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)等諸方面的內(nèi)容第6題 (單選題)根據(jù)您對(duì)教育技術(shù)及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，下例選項(xiàng)不正確的一項(xiàng)是（ D）。 (2.5分)A教育技術(shù)就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐B教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開(kāi)發(fā)充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求人才的過(guò)程C教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程D教育技術(shù)與信息技術(shù)的涵義是一樣的，只是用不同的名詞來(lái)表述而已第7題 (單選題)一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的基本環(huán)節(jié)是（ A ）。 (2.5分)A學(xué)習(xí)需要分析B教學(xué)媒體選擇C評(píng)價(jià)方案制定D教學(xué)策略選擇第8題 (單選題)知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（ C ）。 (2.5分)A人本主義B認(rèn)知主義C行為主義D建構(gòu)主義第1題 (單選題)關(guān)于教育技術(shù)的以下說(shuō)法中，你最贊同的是（ A）。 (2.5分)A教育技術(shù)的應(yīng)用可以對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生重大影響B(tài)教育技術(shù)只能用在學(xué)校教育中C教育技術(shù)就是在教學(xué)中使用媒體D教育技術(shù)就是在教育中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)第2題 (單選題)教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具，媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的（ C ）。 (2.5分)A組織形式B教學(xué)思想C活動(dòng)方式D教學(xué)理念第3題 (單選題)將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識(shí)記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的美國(guó)心理學(xué)家是（ C ）。 (2.5分)A加涅