語文教學論復習提要[1]

語文課程與教學論復習提要一、填空題1我國研究語文教育的學科是從1904年語文獨立設科開始的。語文之名則是1949年才出現(xiàn)的。2語文教科書是由范文系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和活動系統(tǒng)所構成。3語文課程目標在語文教學過程中起著導向、推進、控制、評價及管理的作用4就目標設計的框架來說，縱向上滲透了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；橫向則涵蓋了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分。5教學目的應包括認知目的、情感目的、技能目的。二、名詞解釋1語文課程語文課程是中小學教育中為了學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展而設計和建構的語文教學內容體系及其活動方案。包括語文教學目標、語文教學內容、語文教學方式等三個層面。2語文教材（專指）專指的語文教材就是教科書。語文教科書是基于一定的教育方針和學生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇的、編排好的、適于教學的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文學科內容的教學用書。（朱紹禹語）3語文教材（特指）特指的語文教材是指與學校語文教學直接相關的一切資料的總和。包括語文教科書、教學掛圖、音像材料、教學軟件、練習冊以及供教師參考的教學指導書、教學參考書、教學文件等。4語文教材（泛指）泛指的語文教材是指涵蓋一切有助于培養(yǎng)人們的語文能力，提高人們的語文修養(yǎng)，對人們的語文學習產(chǎn)生影響的書面的和非書面的、學校的和社會的言語材料。它體現(xiàn)了語文教材的學科性特征和“大語文教育”觀念。5語文課程目標課程目標是依據(jù)國家的教育方針和學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學科內容的學習，完成規(guī)定的教育任務而達到的目標。語文課程目標從語文的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的個體規(guī)格和質量要求。6閱讀閱讀是由多種心理因素參與的心智活動。閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容和形式。7三主四式導讀法“三主四式導讀法”是上海實驗中學的錢夢龍創(chuàng)設的一中閱讀教學模式：三主是：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線；四式為：自讀教讀練習復讀。8語文教學設計9教學重點教學重點，即語文教材中直接關系到理解課文，體現(xiàn)教學目的內容，它是全文的精神之所在。10教學思路教學思路也稱教學過程或教學程序，它是對一節(jié)課教學全過程的總體構思和謀劃，是構建教學過程的總體框架。11導語所謂導語，就是在一節(jié)課開始時，教師從本節(jié)課的具體教學內容出發(fā)，運用有效的方法去激勵學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，進而把學生的注意力集中到課堂上來的教學技能。12語文教學板書語文教學板書是語文教學經(jīng)常使用的一種教學技術，是教師根據(jù)教學的需要，經(jīng)過精心構思，用簡潔、明了、醒目的文字、符號、圖表等形式在教學用具（主要是黑板）上進行表情達意、教書育人的活動。13口語交際現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動，也就是人們在特定語境中，為完成某種特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（態(tài)勢語言）進行的聽說溝通雙向反饋的一種實踐活動。三、簡答題120世紀20年代后，將原來的“各科教授法”改稱為“各科教學法”， 由“教授法”到“教學法”，這一字之改，反映出什么不同的教育觀念？“教授法”反映的是該門課程研究的是教師如何教的問題，教學是教師單方面的事情；“教學法”反映的是該門課程不僅要研究教師的教，更要研究學生的學，教學是師生雙方面的事情。2語文課程與教學論是一門什么性質的學科？語文課程與教學論是研究語文課程、語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。就其性質來說，我們可以用一句話來概括：語文課程與教學論是一門應用理論學科。因為本課程不僅要研究語文教學的現(xiàn)象、規(guī)律、理念，要研究語文教學的方法，還要訓練語文教學的技術，將語文教學的理論運用到具體的語文教學實踐中去，因此，它既具有理論的性質，又具有應用的性質。3為什么要學語文課程與教學論？作為一名語文教師，不僅要具備高尚的品格，豐富的學識，還必須具備語文教育教學的理論，必須具備語文教育教學的能力，包括設計教學的能力，駕馭課堂的能力，語言表達的能力和選擇教學手段的能力。這些理論和能力怎樣獲得？語文課程與教學論這門課程為我們提供了獲得這些理論和能力的途徑和方法。當然，學好了語文課程與教學論這門學科，并不一定能當好一個語文教師，但是，如果不學好本課程，就一定當不好一個語文教師。4語文教育現(xiàn)象包括哪些方面？語文教育現(xiàn)象是指語文教育活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教育外在的、活動易變的方面。語文教育現(xiàn)象表現(xiàn)為三個方面：一是教育環(huán)境，包括校園建筑、教學設備、校紀班風等。二是教育活動，包括語文課堂教學、實踐活動、課外輔導等。三是教育關系，包括教師與學生的關系，教師、學生與教材的關系，教學與文化結構的關系，教學過程與教學結果的關系等等。5語文教育規(guī)律包括那些方面？語文教育規(guī)律包括語文教育與社會發(fā)展、學生發(fā)展之間的本質聯(lián)系；語文教學內在成分和要素之間的本質聯(lián)系，即教師、學生、語文內容、環(huán)境、方法、組織形式、語文教學目的與結果之間的本質聯(lián)系；語文教學內在聯(lián)系中的科學性方面和藝術性方面的本質聯(lián)系等等。6語文課程有哪些類型？語文課程，根據(jù)其價值的不同，作用的不同，可以分成不同的種類。一般來說，有以下幾種分法：第一，從課程內容的屬性分，可以分為學科課程和活動課程。第二，從課程的表現(xiàn)形態(tài)分，可以分為顯性課程和隱性課程。第三，按課程內容的組織方式分，可以分成分科課程和綜合課程。第四，按課程設計、開發(fā)、管理的主體分，可以分為國家課程、地方課程和校本課程。第五，按課程實施的要求分，可以分為必修課程和選修課程。7如果我們把語文課程不只是看作一種靜態(tài)的書面計劃和書面材料，而是還看作一種動態(tài)的生成過程的話，語文課程體現(xiàn)為哪些層次？如果我們把語文課程看作一種動態(tài)的生成過程的話，它體現(xiàn)為：國家計劃的語文課程，即國家對語文課程的統(tǒng)一要求，是語文課程的整體框架，是語文教學開展的基本指南。包括語文課程標準、語文教科書等。教師理解的語文課程，即授課教師根據(jù)語文課程標準和自己學生的基本情況對語文課程所作的個性化理解和處理。包括教學計劃、教學方案、教學措施等。課堂建構的語文課程，即語文課堂教學過程中，由于師生互動而生成的課程。學生體驗的語文課程，即不同的學生個體在語文教學過程中所獲得的對語文的獨特體驗。它既表現(xiàn)為學生語文學習的過程，也表現(xiàn)為語文學習的結果。8簡述范文系統(tǒng)在語文課程中的作用范文系統(tǒng)。也稱課文系統(tǒng)。它是由根據(jù)語文課程標準所規(guī)定的選文要求所選取的一篇篇文章構成的，是用于語文教學的言語材料。被選的文章，大都是文質兼美的名篇佳作，具有思想內容健康、語言形式規(guī)范、題材題材廣泛和適合教學的特點。范文是學生學習語言、學習閱讀和寫作的范例，也是學生獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、接受教育、提高認識水平的系統(tǒng)。9簡述助學系統(tǒng)在語文課程中的作用助學系統(tǒng)是語文教科書中為幫助學生學習而設置的輔助性內容，它對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力具有重要意義。助學系統(tǒng)包括課文的學習目的和要求、學習的重點或要點、課文提示、課程的注釋和介紹等。10什么是開放而有活力的語文課程？“開放”是與“封閉”相對應的。封閉的語文課程囿于語文學科知識本位，把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。這樣的語文課程必然是死板而呆滯的。而開放的語文課程則以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是充滿活力的。11語文課程評價要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行全面評價，試作具體分析。答案要點：知識和能力的評價：一評知識文化的量，二評知識文化的質，三評語文能力的用，四評語文能力的創(chuàng)。過程和方法的評價：一評文獻檢索能力，二評科學思維方法，三評語文學習操作，四評語文學習習慣。情感和態(tài)度的評價：一評語文學習態(tài)度，二評語文學習興趣。三評語文學習意志，四評語文學習交往。12語文教學與其他學科的教學有什么不同？語文教學是母語的教學。語文課文選擇的都是文質兼美的文章，不僅是學生學習語言的范例，也是接受思想教育、道德教育、審美教育和品格形成的范例。它與數(shù)、理、化等自然科學不同。數(shù)、理、化的教學重在于原理、公式的推導，要求學生掌握這些原理和公式進行科學運算。它也不同于外語的教學。外語教學重在于語法的訓練。母語教學應重在于語文活動的實踐，讓學生在實踐中去體驗、去感悟。13簡述閱讀教學中的教師角色。語文課程標準這樣定位閱讀教學：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學”之所以不同于“閱讀”，是因為它一定要有教師的參與。根據(jù)課標的闡述，教師的角色應該是多元的，既是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的引導者、促進者，也是閱讀中的對話者之一。在閱讀教學的動態(tài)過程中，教師承擔的角色應該是學生閱讀活動的合作伙伴，閱讀觸礁時的引航員，分享閱讀喜悅的朋友。14如何指導學生朗讀？正確示范。中小學生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。因此，老師自己要經(jīng)常練習朗讀，備課時也要多朗讀幾遍課文，力求語音準確，富有感情。體會感情。正確深入地理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎。要啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人，使朗讀更有感情。提示難點。容易讀錯的字事先正音，或讓學生注上拼音，容易讀破句的地方先幫助學生把意思理解清楚，有些難讀的地方還可以領著學生讀幾遍，告訴他們該怎么讀。有了感情體會的前提，技巧的指導同樣不能忽視。到了中高年級，除了教師挑選些講解外，要啟發(fā)學生自己來談談重音、停頓、速度、節(jié)奏、語調的處理。讀后評議。課內朗讀指導要讀前有要求，讀后有評議。一位或一組同學朗讀時要求其他同學集中注意力聽，然后評議優(yōu)缺點。也可以由讀的同學談談自己為什么要這樣讀，有哪些不足，使學生更有意識地練好朗讀。15文以意為先。教師要指導學生立意，并養(yǎng)成良好的確立主旨、提煉中心的習慣。作為語文教師，如何指導學生提煉中心？答：語文教師指導學生提煉中心，要善于從根本入手，引導學生深入生活實踐，提高思想認識，形成堅定正確的政治觀點，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，使文章的中心思想有積極深遠的意義；教師還要指導學生學會提煉中心的方法，例如，從材料中發(fā)現(xiàn)根本問題，從事物中抓住主要特征，從現(xiàn)象中挖掘本質特點，從生活中把握時代精神。教師還要指導學生明確提煉中心的一般要求和高層要求。教師還要指導學生從小事中發(fā)現(xiàn)大問題，“以小見大”，“小題大作”。16語文綜合性學習，作為一種學習方式，具有什么特征呢？第一，綜合性。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文學習與實踐的綜合、語文課程與其他課程的綜合。第二，生活性。它與傳統(tǒng)教學的不同在于學習的目標、過程、結果都是開放的，學習的對象、內容、手段都是開放的。第三，過程性。語文綜合性學習完全不同于結論式的知識掌握，它大多以“問題解決”和“活動探究”為載體，注重學生的全員參與和全程體驗，在實踐、領悟、探索和創(chuàng)新的過程中，讓學生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。第四，個體性。語文綜合性學習不再是標準化、模式化的學習，而是生活化、個性化的語文學習。17你認為我國傳統(tǒng)語文課程評價存在哪些問題？答案要點：長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是過分強調學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。二是過多地強調量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究。三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。18語文課程標準中的幾個重要評價思想是什么？答案要點：語文課程標準的評價建議：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，不要過分強調評價的甄別和選拔功能。”據(jù)此，我們認為語文課程標準中的幾個重要評價思想表現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。二是在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真實地反映課程的全貌。 三是在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。全面的課程評價要有與之相適應的手段來配合。對課程的不同層次和不同側面的評價，需要采用不同的評價手段。 四是在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。 19鉆研語文教材有什么意義？語文教材是語文教學的主要載體和憑借，鉆研課文是語文教師的基本功。對課文的深入鉆研和準確把握是教學成功的先決條件，所以，語文教師必須深鉆課文，熟練掌握課文內容。如果對課文不熟悉，不理解，課堂教學就沒有依據(jù)，就不能保證教學內容的科學性。20語文教師鉆研課文與一般的理解性閱讀或鑒賞性閱讀有什么不同？語文教師鉆研課文，不同于一般的理解性閱讀或鑒賞性閱讀，而是一種以教書育人為目的的創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀具有針對性、全面性、精細性、綜合性等特點。教師要對課文內容和形式全面地把握，精細地揣摩，并在此基礎上，充分發(fā)掘課文的智育、德育、美育因素。這種閱讀要經(jīng)歷雙重的轉化過程，即先把課文的語言內化為教師自己的語言（吸收），再外化為教學語言（釋放），使自己對教材的吸收消化轉化為對教材的主動運用。21語文教學設計有什么意義？答案要點：（1）語文教學設計是語文課堂教學成功的先決條件。（2）語文教學設計能促進語文教學的改革。（3）語文教學設計是教師自我提高的重要途徑。22語文教學過程中提問質疑有什么作用？答案要點：喚起學生的注意；激發(fā)學生的學習興趣；實現(xiàn)教學的雙向交流；提高學生的口語表達；培養(yǎng)學生思維能力。23語文教學與家庭和社會的語文教育有何不同？語文教學是學校的語文教學活動，是一種有計劃、專門化的、在教師組織和指導下的言語學習活動，不是言語的自然習得行為，與家庭和社會的語文教育不同。語言的獲得，有自然習得和學校學得兩條途徑。自然習得的語言主要是口語。兒童從呀呀學語到上小學前，基本上學會了生活中的話語，已經(jīng)是能說會道了。但是，由于沒有受過專門的訓練，說出來的話，往往是不規(guī)范、不精粹的。有時甚至言不達意，而要改變這種狀況，必須經(jīng)過學校的語文教學。語文教學，就是在學生自然習得的語言水平的基礎上謀求學生語言能力的進一步發(fā)展提高的教學活動。其中，包含了教師的“教”的行為和學生的“學”的行為。語文課堂上，教師“教”的行為是否發(fā)生了，關鍵看語文教師是否引起、維持、促進了學生的語文學習行為，而學生的“學”的行為是否發(fā)生了，關鍵看學生的聽說讀寫水平是否比以前“更好些”。四、論述題1語文教科書在語文課程中處于什么地位？語文教科書在整個語文課程體系中處于核心地位，它決定著整個語文教材系統(tǒng)的性質和水平。具體說來，包括如下三個方面：第一，語文教科書是構成語文教學的重要因素。教學是由教師、學生、教學內容和教學方法四個要素構成的。教科書是教學內容的載體，所以，它是構成教學的要素之一。語文教科書是根據(jù)語文課程標準編寫的，是語文課程標準的具體化，它不僅體現(xiàn)了語文課程標準規(guī)定的教學目的、教學要求、教學內容，而且貫徹了語文課程標準中的教學思想、教學原則和教學方法，因此，語文教科書是語文教學規(guī)范化的重要標志。第二，語文教科書是開展教學活動的物質憑借。就教師而言，制訂教學計劃、備課、上課、布置作業(yè)、檢查教學效果、考查學生學習情況都要憑借教科書；就學生而言，課前預習、課堂學習、課后復習、練習，也要憑借教科書。第三，語文教科書是師生聯(lián)系的紐帶。教學是學生在教師指導下的認識活動，教科書是學生認識的客體，也是教師行為的客體，師生共同作用于一個認識客體，作為認識課堂的教科書便把教師和學生緊密地聯(lián)系起來了，師生一起在認識過程中獲得知識，受到教育，得到發(fā)展，完成既定的教學任務。 2口語交際教學與聽說教學有何異同？在日常的口語交際活動中，主要的就是聽和說，可以說，聽和說是口語交際活動中的兩個重要環(huán)節(jié)。如果不能準確地把握對方所要表達的意思，或者不能清晰地把自己的意思說出來，那么必然造成口語交際的障礙。因此，口語交際學習和聽說學習有著密切的聯(lián)系。但是，這并不意味著口語交際學習與聽說學習只是名稱上的不同，這兩者存在著明顯的差異。具體表現(xiàn)在如下三個方面：第一，聽話或說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。第二，口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。第三，口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。 3閱讀課的評價標準對閱讀教學發(fā)揮著規(guī)則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用。因此，閱讀評價要把握哪些要點？閱讀評價對閱讀教學發(fā)揮著規(guī)則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用。因此，閱讀評價要把握如下幾個要點：第一，著眼發(fā)展。教師要以促進學生和諧發(fā)展的教學理念重新審視和制定閱讀課的教學目標。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充分挖掘學生潛能、完善學生人格。第二，尊重差異。教師要尊重每位學生的個性，照顧每位學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型學生對閱讀學習的不同要求，從而促進不同程度學生的充分發(fā)展。第三，以情感人。贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、學識、經(jīng)驗和優(yōu)點不同，回答問題的情況不同，教師對學生的評價也應該有所不同，但都應以欣賞的方法作出評價。要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。表揚的方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如“你記得很牢固”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”，“你很有創(chuàng)新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會成功的”；親切而有力的動作，如點頭以示贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍學生的肩膀表示欣賞；生動而自然的表情，如聽學生講話神情專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好時顯得驚訝、欣喜；還可以輔之以適當?shù)男—勂?。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。4閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些良好習慣？著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終身的一件大事。第一，培養(yǎng)學生愛讀書良好的閱讀習慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當作一種自我實現(xiàn)的手段。閱讀中不必要求全部的掌握和精通，不要太關注閱讀的終極目標，關鍵是激發(fā)學生喜歡閱讀的興趣，讓他們經(jīng)歷閱讀的過程，所謂“好讀書，不求甚解”。其次，可以組織讀書會，開展讀書競賽，辦讀書小報等等豐富多彩的讀書活動，讓多樣的讀書活動，作為激發(fā)學生想讀書的催化劑。第二，培養(yǎng)學生會讀書（1）學會高效的閱讀。語文課程標準指出：要擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。一方面是大量的閱讀，另一方面學生的時間相對有限，怎樣處理好這對矛盾？解決問題的方法，一是提倡少做題，二是教給學生高效的閱讀方法。尤其是在現(xiàn)代化信息社會，要求人們具備適應社會的快速閱讀能力和高強度篩選信息的能力。幫助學生從小學會閱讀，學會有成效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是語文教學頭等重要的任務。但必須重視的是朗讀和默讀的能力，也就是閱讀習慣和方法的培養(yǎng)。同時逐步培養(yǎng)學生學會用精讀、略讀和瀏覽多種方法結合起來閱讀，從而提高閱讀效率。（2）學會思考著閱讀。葉圣陶先生說過：“漫不經(jīng)心的讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得；必須隨時運用思考和判斷，接著擇要記憶，才合于閱讀這一類書籍的方法”。任何閱讀活動，都應該是一個充滿思考的空間，不斷追求目標，滿足探索欲望的新鮮富有活力的學習過程，帶來新的探索的結果和引發(fā)更大的閱讀欲望的過程。在這個過程中的不斷理解、記憶就達到了信息的消化和吸收。教學活動的本身，就是教師啟發(fā)學生，在饒有興趣的思考和探索中，生動活潑地完成這個過程。所以，提出學生生活經(jīng)驗中感興趣的問題，讓學生帶著疑問去閱讀，在閱讀中思考，并產(chǎn)生自行擴展閱讀的愿望和興趣，應該是教學的著力點，這也是學生由學習閱讀走向獨立閱讀的開始。（3）養(yǎng)成健康的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。語文課程標準中，第一學段閱讀要求的最后一條是“喜愛圖書，愛護圖書?！边@里的“喜愛”不僅僅是購買自己喜歡的圖書，還包括使用好、保管好圖書，要“愛護”圖書，就要在閱讀時不亂涂亂畫，翻閱書頁時小心折角，看完或不看時小心收藏等等。它不僅僅是一種閱讀習慣的培養(yǎng)了，更是一種良好的生活習慣的培養(yǎng)，是美好情操、健康人格的培養(yǎng)。有的學生是書迷，只要一拿到書，一看就是很長時間，有時在強烈的光線下，有時在昏暗的地方、顛簸的車上等等，不分場合和時間。這樣會嚴重影響到學生還未發(fā)育完全的眼睛和身體，所以，讓學生了解閱讀的正確姿勢，以及用眼的衛(wèi)生非常有必要。讓他們了解在哪些地方不適合閱讀，知道并養(yǎng)成閱讀一段時間后，讓眼睛放松休息一會兒。不僅讓閱讀成為我們的孩子們最喜愛的事，同時也讓我們的孩子在閱讀中身心得到健康的發(fā)展。5作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。這是不是說，學生在作文中只要說的是真話就行了？為什么？舉例論述。答：對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑；他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。當然，這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行，不需要正確引導了。例如，以20年之后的我為題要求學生談自己的理想，假如學生在文中寫的是自己20年后當上了縣長、市長或者經(jīng)理、老板，為的是自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好這些學生確實是說了心里話，這些話過去是人們所羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而堂之地說了出來。但對這樣的“心里話”，能不注意正確引導嗎？這個例子生動地警戒我們，要密切關注學生作文的價值取向問題，對此萬萬不可掉以輕心。因此，我們在要求學生說真話，抒真請的基礎上，還要引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生健康的思想品德。6語文活動課，是語文教學的重要一翼。全面提高學生語文素質，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文活動課。作為語文教師，你認為怎樣才能上好語文活動課？答案要點：第一，選好內容，使學生“可以動”（1）實踐性內容；（2）需要性內容 ；（3）競爭性內容 。第二，放手指導，讓學生“真正動”。（1）放手讓學生參與活動的設計；（2）放手讓學生參與活動準備；（3）放手讓學生在活動中一展身手；（4）放手讓學生參與活動總結。第三，創(chuàng)設情境，使學生“樂意動”。一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。第四，巧選形式，讓學生“全體動。語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面，要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。讓每個學生都動起來。第五，優(yōu)化結構，讓學生“全程動”。為確保學生在活動過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計科學、合理、有序的活動程序，優(yōu)化活動課課堂結構。7開放而有活力的語文課程有什么特點？第一，從功能方面看，開放而有活力的語文課程應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)，更新發(fā)展。第二，從結構方面看，開放而有活力的語文課程應包括國家課程、地方課程和校本課程等層面，在課程類型方面，應包括語文學科課程，語文綜合性課程，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。第三，從課程目標看，開放而有活力的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態(tài)度和情感、語文學習的過程和方法等層面，而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識的傳授。第四，從課程的存在方式看，開放而有活力的語文課程應不限于教科書，不限于教室，不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于實在的校園空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡空間，它應包括一個人完整的生活世界。第五，從課程實施看，開放而有活力的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。第六，從課程管理看，開放而有活力的語文課程強調民主管理，國家、地方、學校、教師、學生、家長共同參與課程的決策。8語文課程評價要求從“識字與寫字”、“閱讀”、