《學(xué)習(xí)的遷移》PPT課件.ppt

第五章 學(xué)習(xí)的遷移,教育心理學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo),1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說(shuō)明遷移的類(lèi)別； 2.了解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀(guān)點(diǎn)和研究事實(shí)，分析這些遷移觀(guān)點(diǎn)的教育意義； 3.運(yùn)用遷移的基本條件，對(duì)教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出若干建議。,內(nèi)容提要,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類(lèi) 二、學(xué)習(xí)的遷移的意義 三、遷移的基本過(guò)程,一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類(lèi),（一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。,子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。 舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 孔子論語(yǔ).述而,（二）分類(lèi),1、正遷移與負(fù)遷移 正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 負(fù)遷移（negative transfer），也稱(chēng)干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。,騎自行車(chē),騎摩托車(chē),打羽毛球 （壓腕）,打網(wǎng)球 （不壓腕）,2、順向遷移與逆向遷移,順向遷移（forward transfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移（backward transfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。,3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）,特殊遷移（special transfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。 一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類(lèi)遷移是教育的核心。,“面積計(jì)算原理：面積可加”,側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。 縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。,4、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）,三角形的面積公式,梯形的面積公式,三角形和長(zhǎng)方形的面積公式,5、高通路遷移與低通路遷移,（Salomon & Perkins）,二、學(xué)習(xí)的遷移的意義,從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。 從實(shí)踐上說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。,“為遷移而教”,三、遷移的基本過(guò)程,遷移的基本過(guò)程是一個(gè)概括的過(guò)程。即通過(guò)分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過(guò)程。,第二節(jié) 影響遷移的基本條件,一、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素 二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 三、學(xué)習(xí)的定勢(shì) 四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 五、學(xué)習(xí)的精熟程度,一、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素,兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀(guān)條件。 兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。,二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平,概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。,三、學(xué)習(xí)的定勢(shì),定勢(shì)：亦稱(chēng)心向，指?jìng)€(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)定勢(shì)、功能固著。 學(xué)習(xí)的定勢(shì) ：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。,哈洛的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類(lèi)問(wèn)題或?qū)W習(xí)一類(lèi)課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。,量水實(shí)驗(yàn)（Luchins）,四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，是提高遷移效果的重要條件。 概括的實(shí)例：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括下列事物,五、學(xué)習(xí)的精熟程度,一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對(duì)能運(yùn)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。 過(guò)度學(xué)習(xí) 超過(guò)掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí),一、形式訓(xùn)練說(shuō) 二、共同因素說(shuō) 三、類(lèi)化說(shuō) 四、關(guān)系理論 五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)看遷移 六、遷移的情境性理論,第三節(jié) 遷移的理論,一、形式訓(xùn)練說(shuō),形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。,一、形式訓(xùn)練說(shuō)（續(xù)）,形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。 某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值： 古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題 形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。,一、形式訓(xùn)練說(shuō)（續(xù)）,用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），繼之是桑代克。,二、共同因素說(shuō),代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth）,桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。 桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。,實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積,結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。,三、類(lèi)化說(shuō)（概括化理論）,代表人物 賈德（Judd） 認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。 概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。,實(shí)驗(yàn)：水下打靶,被試：小學(xué)生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。 結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。,四、關(guān)系理論,代表人物 苛勒（Kohler） 認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。 關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。,被試：小雞、黑猩猩、幼兒 程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。,實(shí)驗(yàn)：紙下覓食,結(jié)果：更灰 結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。,五、從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)看遷移,1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移； 2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來(lái)的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系； 3、先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)影響是通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。,六、遷移的情境性理論,建構(gòu)主義由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而強(qiáng)調(diào)遷移的情境性。 認(rèn)為知識(shí)總是與特定的情境結(jié)合在一起的。學(xué)習(xí)遷移就是知識(shí)在新的條件下的重新建構(gòu)。這又涉及知識(shí)的意義和應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面。 遷移意味著對(duì)知識(shí)意義的深化理解和知識(shí)的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充，故學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。,補(bǔ)充閱讀,劉儒德：論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀(guān)，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001(4) 姚梅林，趙敏：動(dòng)機(jī)性遷移：困境與出路，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2004(3) 任潔，莫雷：樣例與運(yùn)算性程序知識(shí)學(xué)習(xí)遷移關(guān)系的初步研究，心理學(xué)報(bào)，1999(4) 王文靜：促進(jìn)學(xué)習(xí)