教育學(xué)第十四章教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié).ppt

第十四章 教學(xué)組織形式,一、 教學(xué)組織形式概述,（一）、教學(xué)組織形式的概念和歷史發(fā)展,1教學(xué)組織形式的概念 教學(xué)組織形式，是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)， 教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。,2、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展,（1）個別教學(xué) 個別教學(xué)，即在同一時間內(nèi)由一個教師面向單個學(xué)生進行教學(xué)，當教師對某個學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)時，其他學(xué)生則從事別的學(xué)習(xí)活動。 在古代，無論是中國還是西方，學(xué)校的教學(xué)組織形式上普遍采用的是個別教學(xué)，但是后來，古代學(xué)校里產(chǎn)生了集體教學(xué)的萌芽,（2）班級授課形式 中世紀末期的西歐，產(chǎn)生了班級授課制。 在教育史上，最先采用班級授課制的是15世紀末德國的紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學(xué)校 捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中最早從理論上論證了班級授課制的意義和特征。,（3）、分組教學(xué),分組教學(xué)的類型 分組教學(xué)有多種類型。從分組的依據(jù)來看，分組有能力分組和作業(yè)分組；從分組的范圍來看，分組教學(xué)包括內(nèi)部分組和外部分組。,分組教學(xué)的優(yōu)點 與班級教學(xué)相比，分組教學(xué)的優(yōu)點是：第一，比較有利于因材施教；第二，容易靈活處理和變通。與個別教學(xué)相比，分組教學(xué)的優(yōu)點是：第一，比較容易提高效率；第二，小組內(nèi)各個學(xué)生之間可以相互合作、相互促進，這既可以提高整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)合作精神。,分組教學(xué)的缺點 分組教學(xué)的缺點包括：一是一般比班級教學(xué)的效率要低；二是教學(xué)管理上不如班級教學(xué)方便，增加了管理的難度；三是因材施教方面不如個別教學(xué)；四是在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級教學(xué)有效；五是較容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響。,（二）、教學(xué)的基本組織形式班級授課制,1班級教學(xué)的優(yōu)點 班級授課制：是指將學(xué)生按年齡或知識水平編成固定人數(shù)的班級，以班為單位，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進行教學(xué)。 班級教學(xué)有以下幾個方面的優(yōu)點：一是有助于提高教學(xué)效率；二是有利于形成一個具有強大教育力量的集體，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)；三是有利于學(xué)生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進；四是有利于加強教學(xué)管理；五是有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。,2班級教學(xué)的缺點 班級教學(xué)的缺點主要有：一是學(xué)生的獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制；二是難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學(xué)生的個性；三是對于實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不利。,（三）、教學(xué)的輔助形式與特殊 形式 1、教學(xué)的輔助形式 （1）、個別教學(xué) （2）、小組教學(xué) （3）、現(xiàn)場教學(xué) （4）、活動教學(xué) （5）、開放教學(xué),2、特殊的教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué) 復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)。 它可以節(jié)約師資力量、教室和教學(xué)設(shè)備，對經(jīng)濟和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。,二、國外教學(xué)組織形式改革的趨勢,（一）、國外幾種影響較大的改革形式,1、文納特卡制 美國人華虛朋-1912年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實行。 具體做法：課程被分成兩部分，一部分按學(xué)科進行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理，另一部分通過活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會意識”；前者通過個別教學(xué)進行，后者通過團體活動進行。 其特點是：第一有具體的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，小步子的自學(xué)教材；第二，應(yīng)用各種診斷法測驗檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況。第三，教師常深入到學(xué)生中間，因人、因時、因事而進行個別指導(dǎo)。,2、道爾頓制 19世紀末 20世紀初-“新教育”運動-柏克赫斯特。 具體做法：1。把教室改為各科作業(yè)室，陳列有關(guān)書、工具、儀器，學(xué)科教師1人整天開放，各年級自由進去學(xué)習(xí)。2。廢除班級課程表、教材、各學(xué)科按目劃分作業(yè)大綱，每月學(xué)生與教師制訂學(xué)習(xí)公約 杜威的肯定和贊許-很快在美國中小學(xué)推廣開來-上世紀20年代初傳入我國。,3、程序教學(xué)與CAI(計算機輔助教學(xué)) 1954年美國心理學(xué)家斯金納從理論上論證了程序教學(xué)的優(yōu)越性。 1976年，美國教育心理學(xué)家普萊西設(shè)計了簡單的自動教學(xué)機器。 隨著電子計算機的出現(xiàn)，計算機輔助教學(xué)的形式運用的越來越多。,4、圣巴巴拉制,5、設(shè)計教學(xué)與生活學(xué)校,（二）、教學(xué)組織形式改革的趨