教育學第十四章教學組織形式與教學環(huán)節(jié).ppt

第十四章 教學組織形式,一、 教學組織形式概述,（一）、教學組織形式的概念和歷史發(fā)展,1教學組織形式的概念 教學組織形式，是指為完成特定的教學任務， 教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。,2、教學組織形式的歷史發(fā)展,（1）個別教學 個別教學，即在同一時間內(nèi)由一個教師面向單個學生進行教學，當教師對某個學生進行教學指導時，其他學生則從事別的學習活動。 在古代，無論是中國還是西方，學校的教學組織形式上普遍采用的是個別教學，但是后來，古代學校里產(chǎn)生了集體教學的萌芽,（2）班級授課形式 中世紀末期的西歐，產(chǎn)生了班級授課制。 在教育史上，最先采用班級授課制的是15世紀末德國的紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學校 捷克教育家夸美紐斯在大教學論中最早從理論上論證了班級授課制的意義和特征。,（3）、分組教學,分組教學的類型 分組教學有多種類型。從分組的依據(jù)來看，分組有能力分組和作業(yè)分組；從分組的范圍來看，分組教學包括內(nèi)部分組和外部分組。,分組教學的優(yōu)點 與班級教學相比，分組教學的優(yōu)點是：第一，比較有利于因材施教；第二，容易靈活處理和變通。與個別教學相比，分組教學的優(yōu)點是：第一，比較容易提高效率；第二，小組內(nèi)各個學生之間可以相互合作、相互促進，這既可以提高整體教學效果，又可以培養(yǎng)合作精神。,分組教學的缺點 分組教學的缺點包括：一是一般比班級教學的效率要低；二是教學管理上不如班級教學方便，增加了管理的難度；三是因材施教方面不如個別教學；四是在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級教學有效；五是較容易給各類學生的心理上造成一定的不良影響。,（二）、教學的基本組織形式班級授課制,1班級教學的優(yōu)點 班級授課制：是指將學生按年齡或知識水平編成固定人數(shù)的班級，以班為單位，由教師按照教學大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學時間表對全班學生進行教學。 班級教學有以下幾個方面的優(yōu)點：一是有助于提高教學效率；二是有利于形成一個具有強大教育力量的集體，培養(yǎng)學生的集體主義品質(zhì)；三是有利于學生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進；四是有利于加強教學管理；五是有利于發(fā)揮教師的主導作用，有助于系統(tǒng)的科學文化知識的傳授。,2班級教學的缺點 班級教學的缺點主要有：一是學生的獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制；二是難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學生的個性；三是對于實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不利。,（三）、教學的輔助形式與特殊 形式 1、教學的輔助形式 （1）、個別教學 （2）、小組教學 （3）、現(xiàn)場教學 （4）、活動教學 （5）、開放教學,2、特殊的教學組織形式復式教學 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學。 它可以節(jié)約師資力量、教室和教學設(shè)備，對經(jīng)濟和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。,二、國外教學組織形式改革的趨勢,（一）、國外幾種影響較大的改革形式,1、文納特卡制 美國人華虛朋-1912年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行。 具體做法：課程被分成兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理，另一部分通過活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識”；前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。 其特點是：第一有具體的學習目標和內(nèi)容，小步子的自學教材；第二，應用各種診斷法測驗檢查學生每個單元的學習情況。第三，教師常深入到學生中間，因人、因時、因事而進行個別指導。,2、道爾頓制 19世紀末 20世紀初-“新教育”運動-柏克赫斯特。 具體做法：1。把教室改為各科作業(yè)室，陳列有關(guān)書、工具、儀器，學科教師1人整天開放，各年級自由進去學習。2。廢除班級課程表、教材、各學科按目劃分作業(yè)大綱，每月學生與教師制訂學習公約 杜威的肯定和贊許-很快在美國中小學推廣開來-上世紀20年代初傳入我國。,3、程序教學與CAI(計算機輔助教學) 1954年美國心理學家斯金納從理論上論證了程序教學的優(yōu)越性。 1976年，美國教育心理學家普萊西設(shè)計了簡單的自動教學機器。 隨著電子計算機的出現(xiàn)，計算機輔助教學的形式運用的越來越多。,4、圣巴巴拉制,5、設(shè)計教學與生活學校,（二）、教學組織形式改革的趨