《課堂管理藝術(shù)》PPT課件.ppt

東北師范大學(xué)教育學(xué)部 石艷,如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)。 如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。 如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮。 如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會了自責(zé)。 如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞。 如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會了負(fù)罪感。 如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。 如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心。 如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。 如果一個孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛。 如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。 如果一個孩子生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨。 如果一個孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)。 如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學(xué)會了真理和公正。 如果一個孩子生活在安全之中，他就學(xué)會了相信自己和周圍的人。 如果一個孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會了這世界是生活的好地方。 如果一個孩子生活在真誠之中，他就學(xué)會了頭腦平靜地生活,課堂管理的本質(zhì),1,案例：史上最“?！钡男ｉL,他所在的中學(xué)，是四川安縣桑棗中學(xué)，是一所初級中學(xué)，在綿陽周邊非常有名。學(xué)校因教學(xué)質(zhì)量高，連續(xù)年都是全縣中考第一名，周圍家長都拼命把孩子往里送。學(xué)生最多的班，有多名學(xué)生，最前排的學(xué)生幾乎坐在老師下巴前。,他從年開始，每學(xué)期要在全校組織一次緊急疏散的演習(xí)。 會事先告知學(xué)生，本周有演習(xí)，但學(xué)生們具體不知道是哪一天。等到特定的一天，課間操或者學(xué)生休息時，學(xué)校會突然用高音喇叭喊：全校緊急疏散！ 每個班的疏散路線都是固定的，學(xué)校早已規(guī)劃好。兩個班疏散時合用一個樓梯，每班必須排成單行。每個班級疏散到操場上的位置也是固定的，每次各班級都站在自己的地方，不會錯。 教室里面一般是列行，前行從前門撤離，后行從后門撤離，每列走哪條通道，娃娃們早已被事先教育好。孩子們事先還被告知的有，在樓、樓教室里的學(xué)生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在樓、樓的學(xué)生要跑得慢些，否則會在樓道中造成人流積壓。 學(xué)校緊急疏散時，他讓人記時，不比速度，只講評各班級存在的問題。 剛搞緊急疏散時，學(xué)生當(dāng)是娛樂，半大孩子除了覺得好玩外，還認(rèn)為多此一舉，有反對意見，但他堅持后來，學(xué)生老師都習(xí)慣了，每次疏散都井然有序。,他對老師的站位都有要求。老師不是上完課甩手就走，而是在適當(dāng)?shù)臅r候要站在適當(dāng)?shù)奈恢?，他認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r候是：下課后、課間操、午飯晚飯，放晚自習(xí)和緊急疏散時都是教學(xué)樓中人流量最大的時候；他認(rèn)為適當(dāng)?shù)奈恢檬牵焊鲗拥臉翘莨諒澨帯?老師之所以被要求站在那里的原因是，拐彎處最容易摔，孩子如果在這里摔了，老師畢竟是成人，力氣大些，可以一把把孩子從人流中抓住提起來，不至于讓別人踩到娃娃。 每周二都是學(xué)校規(guī)定的安全教育時間，讓老師專門講交通安全和飲食衛(wèi)生等。他管得嚴(yán)，集體開會時，他不允許學(xué)生拖著自己的椅子走，要求大家必須平端椅子因為拖著的椅子會絆倒人，后面的學(xué)生看不到前面倒的人，還會往前涌，所有的踩踏都是這樣出現(xiàn)的。 那天地震，他不在。學(xué)生們正是按著平時學(xué)校要求、他們也練熟了的方式疏散的。地震波一來，老師喊：所有人趴在桌子下！學(xué)生們立即趴下去。,老師們把教室的前后門都打開了，怕地震扭曲了房門。 震波一過，學(xué)生們立即沖出了教室，老師站在樓梯上，喊：“快一點，慢一點！”老師們說，喊出的話自己事后想想，都覺得矛盾和可笑。但當(dāng)時的心情，既怕學(xué)生跑得太慢，再遇到地震，又怕學(xué)生跑得太快，摔倒了關(guān)鍵時候的摔倒，可不是玩的。 那天，連懷孕的老師都按照平時的學(xué)校要求行事。地震強烈得使挺著大肚子的女老師站不住，抓緊黑板跪在講臺上，但也沒有先于學(xué)生逃走。唯一不合學(xué)校要求的是，幾個男生護送著懷孕的老師同時下了樓。 由于平時的多次演習(xí)，地震發(fā)生后，全校師生，多名學(xué)生，上百名老師，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時分秒。 學(xué)校所在的安縣緊臨著地震最為慘烈的北川，學(xué)校外的房子百分之百受損，多位教師的房子都垮塌了，其中多位老師，家里砸得什么都沒有了。 他從綿陽瘋了似地沖回來，沖進學(xué)校，看到的是這樣的情景：棟教學(xué)樓部分坍塌，全部成為危樓。他的學(xué)生，歲到歲的娃娃們，都挨得緊緊地站在操場上，老師們站在最外圈，四周是教學(xué)樓。 他最為擔(dān)心的那棟他主持修理了多年的實驗教學(xué)樓，沒有塌，那座樓上的教室里，地震時坐著多名學(xué)生和他們的老師。 老師們迎著他報告：學(xué)生沒事，老師們都沒事。 他后來說，那時，他渾身都軟了。歲的他，哭了。 通信恢復(fù)后，老師們接到家長的電話，會扯著大聲驕傲地告訴家長：我們學(xué)校，學(xué)生無一傷亡，老師無一傷亡說話時眼中噙著淚。 他的老師們收入都不高，教師平均月收入元。學(xué)校的墻上寫著：“責(zé)任高于一切，成就源于付出?！?那時，在大震時分布四處的學(xué)生家長們的傷亡數(shù)尚在統(tǒng)計中，學(xué)校墻外的鎮(zhèn)子上，也是房倒屋塌，求救聲一片。但是一個鎮(zhèn)里的農(nóng)村初中，卻在大震之后，把孩子們帶到了家長面前，告訴家長，娃娃連汗毛也沒有傷一根。 他叫葉志平，是安縣桑棗中學(xué)校長，四川省優(yōu)秀校長。,幾乎所有關(guān)于教師 效能的調(diào)查都指出， 課堂管理技能足以 決定教學(xué)的成敗。 因為課堂管理技能 在教學(xué)上非同小可， 舉足輕重。一個缺乏 課堂管理技能的教師， 看來不會再教學(xué)上 取得什么像樣的成就。,有些教師認(rèn)為課堂 管理是構(gòu)建和維持 有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一個 過程，有些教師則 簡單地認(rèn)為課堂管理 就是要強化自己的 權(quán)威或訓(xùn)導(dǎo)的作用。 研究結(jié)果表明，前者 的教學(xué)成效往往超過 后者。,就教師、家長、學(xué)生 而言，備受關(guān)注、備 感憂慮的教育問題， 莫過于課堂紀(jì)律- 缺乏行之有效的課堂 紀(jì)律或行為管理技能， 是通向成功教學(xué)生涯 的一塊巨大的絆腳石,課堂是什么地方？,1,課堂管理問題的本質(zhì),2,課堂管理的目標(biāo)追求,3,有效課堂管理,4,課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊含著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機和活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向,課堂,我希望你們都能獨立、創(chuàng)新和批判地思考，完全按照我說的去做,中小學(xué)的課堂的特點：,1 課堂任務(wù)多維性 2 事件發(fā)生迅速 3 難以預(yù)料 4 缺少私密性 教師：“生活在魚缸里” 學(xué)生：“積極的私人生活” 5 記憶性 班級記憶意味著今天發(fā)生的事件會影響明天發(fā)生的事件，它也意味著教師必須努力去塑造一段支持而不是阻撓未來活動的歷史,課堂管理,出色的課堂管理不僅意味著，教師使不良行為降到最低程度，促進了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是維持著有意義的學(xué)習(xí)活動，整個課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施），都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動達(dá)到 最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。,為什么要學(xué)習(xí)課堂管理？,教師的目的是創(chuàng)造一個讓學(xué)生舉止得體的環(huán)境，學(xué)生的行為不是處于對懲罰的懼怕或?qū)Κ剟畹目是?，而是出于自身的?zé)任感。,課堂并不是一個“均勻的”水滴,課堂管理的本質(zhì)：,課堂管理的本質(zhì)不僅是一種結(jié)果（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)），而且是一種過程（運用各種策略）。 課堂管理的目標(biāo)在于遵循一定的規(guī)則，提高教學(xué)效率和效能，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 課堂管理的方式要求必須遵循一定的規(guī)則，而規(guī)則反映了教師的教育理念 課堂管理的范圍涵蓋了課堂教學(xué)的諸要素及其之間的關(guān)系，如師生關(guān)系、教室情境、教學(xué)中所發(fā)生的一切活動等 課堂管理中的決策應(yīng)由教師與學(xué)生共同參與決定。,課堂管理的內(nèi)容,建立課堂常規(guī),處理課堂問題行為,創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境,1,2,3,課堂管理行為的三條基本原則。,（1）目標(biāo)原則。課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它向教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。 （2）激勵原則。就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。 （3）反饋原則。運有信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。,課堂管理行為的六種因素。,（1）課堂的管理跨度。有的地方，班級學(xué)生數(shù)額爆滿，有的甚至一個班多達(dá)七八十人，教師一堂課下來，有精疲力竭之感，原因之一是課堂管理跨度過大，不易進行管理。 （2）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進行課堂管理。 （3）學(xué)生的上課風(fēng)采。在一個學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進行課堂教學(xué)會感到非常吃力。 （4）教師的管理機智。這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧、敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。 （5）教師的教學(xué)威信。特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。有了威望，我們的課堂管理才會事半功倍。 （6）師生的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行，隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴(yán)重障礙。,設(shè)計一個理想的教室環(huán)境,2,空間環(huán)境與行為之間的關(guān)系,領(lǐng)地性 當(dāng)空間有明確的界線，標(biāo)明所屬者時，犯罪率和故意破壞行為要比沒有標(biāo)記的地方低。在公共領(lǐng)地，沒有明顯標(biāo)記的地方會更容易遭遇破壞 人類領(lǐng)地性應(yīng)該指建立在對物理空間的擁有知覺權(quán)上，由一個人或一個群體表現(xiàn)出的一套行為系統(tǒng)，它是個體或群體為滿足某種需要而要求占有和控制特定空間范圍的一套行為習(xí)性。 領(lǐng)地性 個人空間是無形的，不見邊界的，可移動的，以個人為中心的,課堂管理,請設(shè)計一個你理想的課堂環(huán)境,教室環(huán)境的六個基本功能,我們通常認(rèn)為課堂空間是教學(xué)的地方；但它也是交朋友、聽課和傳遞筆記的地方，是進行社交活動、嘗試新角色、增進信心、樹立信心以及培養(yǎng)個人認(rèn)同的場所,教室環(huán)境的6個基本功能,2002,2003,保障安全，并增強心理安全感,促進師生交流,展示班級個性,有助于完成任務(wù),讓學(xué)生和教師心情愉悅,促進學(xué)生成長,1,2,3,4,5,6,保障安全，并增強心理安全感,這是所有人造環(huán)境最基本的功能 學(xué)校的環(huán)境提供身體安全，但不提供心理安全，但對于許多學(xué)生來說，他們更希望學(xué)校是一個避風(fēng)港 一種提高心理安全的方法是：使教室變得柔和 另一種提供心理安全感的方法是：合理安排教室空間，盡量減少對學(xué)生的干擾 還通過讓學(xué)生選擇作為來提高心理安全感,促進師生之間、學(xué)生之間交流,學(xué)生之間的互動 師生之間的互動 前排中間效應(yīng) 灰色地帶,展示“班集體”個性,有助于完成任務(wù),學(xué)生們應(yīng)該能夠得到經(jīng)常使用的教室用具 教室的過道需要仔細(xì)設(shè)計，比避免擁堵和分心 講臺的位置要能夠選擇和放棄 決定在哪里儲存你個人的教學(xué)輔助用品和物品,讓學(xué)生和教師心情愉悅,環(huán)境誘人性的經(jīng)典研究是由馬斯洛和明茨(1956）)做出的。他們的實驗比較了在“丑陋的”屋子里和“漂亮的”屋子里進行的會而。會面者和實驗對象都不知道，調(diào)查的真正目的是評估環(huán)境對他們行為的影響。馬斯洛和明茨發(fā)現(xiàn)被分配到丑陋屋子的會面者抱怨頭疼、疲勞和不舒服，而且，在丑陋屋子的會面結(jié)束得更快。很明顯，在丑陋的屋子里的人試圖盡快完成工作，以便早早離開讓人不舒服的環(huán)境。,促進學(xué)生成長,教室的環(huán)境可以特別設(shè)計以促進學(xué)生的發(fā)展的。人們很容易認(rèn)識到環(huán)境應(yīng)該實用且誘人，但是可以把環(huán)境設(shè)計得促進學(xué)生的成長卻不是非常明顯。此外，成長可以指很多不同的領(lǐng)域?qū)W習(xí)上的成績，增加自信，學(xué)會合作等。 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，探索豐富的、讓人鼓舞的環(huán)境的機會是和認(rèn)知成長聯(lián)系在一起的。課堂環(huán)境最好能支持課堂上的教學(xué)計劃。,實踐活動,1設(shè)計一間初中或高中的教室，畫一幅教室的圖，考核一下你的教室能達(dá)到這些要求嗎？ 安全與保護 a課堂感覺像一個安全、舒適的地方嗎? b教室里面有沒有溫柔和誘人的用具和材料? c學(xué)少們可以避免干擾和妨礙嗎? d有私密的機會嗎? 社交 a課桌的布置是促進還是阻礙學(xué)生之間的社會交往?,象征識別 F 教室里有沒有學(xué)生的作業(yè)展覽? g教室傳遞了有關(guān)教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)主題的信息嗎? 任務(wù)手段 h學(xué)生們可以得到經(jīng)常使用的課堂相料嗎？ K 架子和櫥柜安排得是否條理分明，人們是否清楚材料和儀器在什么地方儲存？ J 人們看得清過道嗎? K 座伙安排可以使學(xué)生輕而易舉地看清楚教學(xué)講解嗎? 快樂 L 教室里是否有令人愉快的事物(比如，植物、布告牌展覽等）？ n、教室是否有明亮的、五光十色的裝飾? 成長 M 教室里是否打與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的很多不同的材料? o教室里有電腦嗎?,考慮以下座位安排，就每種安排。想一想它所適合和不適合的教學(xué)策略，作為示范，第一種已經(jīng)做出答案。,健康課堂上的教師,3,一 教師的體態(tài)語言,二 教師的課堂語言運用,三 教師的教學(xué)風(fēng)格,1 教官的工作是教授一項技能、一種本領(lǐng)、或一個科目，而領(lǐng)袖的目標(biāo)則是形成一種人格或公民意識 2 教官的主要活動或者說工作重心在于學(xué)生的行為表現(xiàn)，而領(lǐng)袖則是以人為本 3 教官關(guān)心測驗成績的變化，而領(lǐng)袖則重視學(xué)生本身發(fā)生的變化 4 教官強調(diào)和使用地位、等級和權(quán)威，使學(xué)生順應(yīng)，而領(lǐng)袖則以感化力來激勵學(xué)生,教官和領(lǐng)袖之間的區(qū)別：,1 服飾語言,每件衣服都能說出穿著者的一段故事，而且常常的很微妙的故事,英國著名的體態(tài)語言學(xué)家D.Morris認(rèn)為，衣著有三項功能：舒適與保護、遮羞和文化展示。,在課堂中，教師的服飾選擇直接影響著教師的教學(xué)效果或教師的威信，也會傳達(dá)出教師本人的多方面信息,教師服飾最大的功能不是通過衣著把自己打扮得漂亮，而是提高教師的自信魅力，增強對學(xué)生的影響力和感染力。一般來說，不同的教師服裝和打扮往往能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的信息，并對學(xué)生產(chǎn)生不同的情感反映。 第一、教師衣著能夠反映出教師個人的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理、每天更換襯衣，往往反映了一個教師做事有序、行為處事簡潔明快和干練，注重衛(wèi)生和健康等良好的生活習(xí)慣。衣著樣式復(fù)雜服裝的人，總是給人一種辦事不利索、累贅的感覺；衣著色彩搭配反差較大的人，往往會使人有不協(xié)調(diào)、易變、難以溝通的感受。 第二、衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號，而教師的情緒情感狀態(tài)又感染著學(xué)生在教育活動過程的心理狀態(tài)。 第三，衣著不僅反映了教師在教育活動中的角色差異，而且衣著本身可能影響教學(xué)效果。體育教師的運動裝顯示出健康的美、運動的美。如果一個體育教師給學(xué)生上體育課時，西裝革履，顯然是與教師專業(yè)角色不適應(yīng)的。,一是教師服裝上的文字和圖案信息。衣著傳遞的信息應(yīng)該永遠(yuǎn)是積極的，與自己的風(fēng)格相統(tǒng)一的宣言。服裝上的文字和圖案對服裝具有裝飾作用。 二是教師服裝的款式。我覺得在學(xué)校生活中，教師的服裝應(yīng)該完整，不應(yīng)隨意暴露身體的某些隱私部位。衣不蔽體，不符合教師的職業(yè)角色，露臍裝、性感裝都不適合在學(xué)校中穿戴。男教師夏天不應(yīng)穿西裝短褲上課。 三是教師服裝的結(jié)構(gòu)完整。衣服的破損、紐扣的缺少、內(nèi)衣外露等是極易忽略的細(xì)節(jié)。教師在著裝時，要及時更換破損衣服，要檢查紐扣是否完整，要保證襯衣或內(nèi)衣不暴露在背后開衩的外套之外。 四是服裝的潔凈。明顯的油污、如衣服上有塊狀的黑點、領(lǐng)帶上有明顯的污漬、領(lǐng)袖和袖口的污點和破損，都有損教師的外在形象。 五是服裝的顏色。教師的服裝因盡量做到明快艷麗而不夸張、色彩搭配合理。服裝的顏色要考慮自己面部皮膚的黑白。盡量少穿冷色系的服裝，因為灰色系和冷色系服裝不能給學(xué)生振奮的感覺。與衣服相搭配的裝飾品不應(yīng)過多，或過于復(fù)雜、龐大。女教師帶著過大的披肩，相反不能發(fā)揮點綴的裝飾作用。男教師帶著粗大的項鏈，難以使學(xué)生產(chǎn)生親切感。,2 眉目語言,視線的方向，視線的活動以及一個人在活動中流露出的眼神都可以反映一個人的心態(tài)。,一所重點中學(xué)百年校慶時，恰逢德高望重的老教師雒老八十壽辰。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過的學(xué)生，許多已經(jīng)成為蜚聲海內(nèi)外的教授、學(xué)者以及活躍在時代前沿的IT精英。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢？學(xué)校決定在百年校慶之際，把這個謎底揭開。 于是，學(xué)校給雒老教過的學(xué)生發(fā)出一份問卷，其中最重要的一條是，雒老師的哪些方面最讓他們滿意。五花八門的答案很快反饋了回來，有人認(rèn)為是他淵博的學(xué)識，有人認(rèn)為是他風(fēng)趣的談吐，有人認(rèn)為是他循循善誘的教學(xué)方式，有人認(rèn)為是他兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)；有的學(xué)生說喜歡他營造的課堂氛圍；有的學(xué)生干脆說，雒老師的翩翩風(fēng)度是他們最滿意的 然而，學(xué)校對這些答案并不滿意。在學(xué)校看來，這些閃光之處，也可能是其他老師所具有的，并沒有代表性。倉促之中，學(xué)校在眾多的學(xué)生中，選出100位最有成就的人。學(xué)校認(rèn)為這100位學(xué)生的成功，肯定或多或少受到了雒老師的影響。為了得出較為一致的答案，這次的問題很簡單：你認(rèn)為，雒老師的哪一方面對你的人生影響最大。,答案很快就以傳真、電話、電子郵件的形式反饋了回來。出乎預(yù)料的是，這次的答案居然驚人的一致。幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為，雒老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮模撬难凵瘛?這下輪到組織者為難了，本來他們打算通過這種問卷的形式，揭秘雒老師，同時把得到的答案，作為學(xué)校的傳家寶流傳下去；然而“眼神”這個答案非但沒能起到揭秘的效果，反而使事情更加撲朔迷離了。 百年校慶的日子很快到來了。慶祝大會隆重地舉行，校長講完話后，便是各界名流的致辭。一位知名的教授上臺，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說：“今天我有幸能站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學(xué)的時候，成績非常差，說實話，那時我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來。此前母校做了一次問卷調(diào)查，問雒老師對我們影響最大的是什么。我的回答就是他那會說話的眼神。是的，那時候，同學(xué)看不起我，父母對我也失去了信心，然而雒老師的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進的信心和力量，一步一步走到現(xiàn)在的”,另一位學(xué)者致辭的時候，笑著說：“上中學(xué)的時候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績好的，偏袒女生，因為討厭老師，導(dǎo)致我很厭學(xué)。雒老師公正無私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來的是種公正的力量，使我的心也變得晴朗起來” 后來上臺的學(xué)生中，大凡雒老師教過的，無一例外地談到了雒老師的眼神。有的認(rèn)為，雒老師的眼神在嚴(yán)肅中傳遞著愛意；有人認(rèn)為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有的同學(xué)認(rèn)為雒老師的眼神中蘊滿父親般的慈祥；有的同學(xué)認(rèn)為雒老師的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈 事實上，大會開到這里已經(jīng)非常成功了。沒有想到的是，就在最后，有一位50多歲的教師在事先沒被邀請的情況下，走上了大會的主席臺。他說：“我也是雒老師的一名學(xué)生，而且在一所中學(xué)也教了二十幾年的書。我一直有一個心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學(xué)生。開始的時候，我總不能做好，后來我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個滿浸著人間大愛的靈魂。這樣的一個人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香?！?3 面部表情,在課堂教學(xué)中，教師的面部表情就是放大了的晴雨表，是教師情緒變化的象征，是教師精神面貌的反映。教師要善于用臉孔來說話，以形成知識信息、情感信息對學(xué)生的綜合性輻射。,教師體態(tài)語言的作用 1 印象整飾，確認(rèn)自我的身份和地位 2 調(diào)節(jié)情緒，掩飾內(nèi)心的緊張和尷尬 （比如上課的時候說錯了一個字，說話的時候語音不對，學(xué)生在下面笑，老師不以為然地繼續(xù)往下說，不再有什么表示，不露聲色地把詞再說一遍，學(xué)生就不笑了。） 3 關(guān)注學(xué)生，表示對學(xué)生的尊重和關(guān)心 4 樹立權(quán)威，實現(xiàn)對學(xué)生的課堂控制,二 教師課堂語言的運用,1 審美的語言,2 引導(dǎo)的語言,權(quán)威式引導(dǎo),傾聽式引導(dǎo),3 評價的語言,4 維序的語言,高一 語文課 Y：我記得你的分析好像不止這些的呀，你有沒有具體分析呀？ S:有一點 Y:那就把那一點說出來呀，就差這一點了！昨天我看的挺好的，就想表揚你，結(jié)果你老是不把最好的一點講出來，有點“保守”是不是？好，把你前后的想法講出來，怎么個反問，怎么個陳述？說說看 （S依然是小聲回答，但是內(nèi)容比剛才的要自信了） Y:大聲一點！ （s提高聲音繼續(xù)回答，此時Y則目光凝視，頭部微微側(cè)傾）,高一 語文課 Y：在古文中你們學(xué)過什么特殊句式？（學(xué)生們在思考，似乎在回憶初中所學(xué)的知識） Y：以前老是講過什么？ S1: 倒裝句 Y: 倒裝句 S2：判斷句 Y: 判斷句 S3：省略句 Y: 省略句。很好！比如講倒裝句，這篇課文中有嗎？ S4：好像沒有 Y:我說有，你們能找得到嗎？找找看 S5：君美甚 Y:哦，君美甚，它把狀語放在后面，這是一種了，還有嗎？能找到別的也行呀,曲解的秩序 （教師外面大雨傾盆。教室里一位學(xué)生正在回答老師的提問，聲音不是很大，而其他學(xué)生顯得有些吵鬧） Y:哎，你們其他同學(xué)嫌外面的雨不夠大，你們也大聲一點？,Y的曲解破壞了師生之間對實施理解應(yīng)有的一致性。雖然學(xué)生們一時迫于Y的威懾而安靜下來，心中卻有一種不快的情緒正在滋生，這對于構(gòu)建穩(wěn)定的課堂秩序極為不利。,理智的維序,下午正值中國與土耳其在世界杯足球賽上開戰(zhàn)，183班的教室也被會考征用，學(xué)校卻并沒有因此而讓畢業(yè)班休息。學(xué)生們被迫到實驗樓上課，情緒顯得有些低落。正當(dāng)一位學(xué)生回答y的提問時，窗外刮起了大風(fēng)，天色驟暗，不久便下起了大雨，學(xué)生們?yōu)榇顺霈F(xiàn)了小騷動。Y向窗外望了一眼，目光隨即又回到課本上，沒有對騷動做任何評論，學(xué)生們很快就安靜了下來。,一位男生在小組討論的時候拋開同組的其他同學(xué)，回頭和其他小組的同學(xué)講話。T走過他身旁，一句話也沒有說，用手輕輕扭轉(zhuǎn)他的頭，這位男生便若無其事地在自己小組里討論開了。,學(xué)生相應(yīng)的非正式觀念是一種潛在的秩序。這種秩序體現(xiàn)了學(xué)生自己的價值觀和規(guī)則，是對正式紀(jì)律的修正，并且構(gòu)成課堂中實際運作的行為準(zhǔn)則，學(xué)生以此來判斷自己的行為是否出現(xiàn)偏差。在理想狀態(tài)下，潛在的秩序既能保證課堂活動的順利進行，又能為學(xué)生提供適量的“消遣”。 實際上，理智的教師在維持課堂秩序時，往往執(zhí)行的也不是課堂中的正式紀(jì)律，而是師生經(jīng)過磋商共同構(gòu)建的潛在秩序。它能給予學(xué)生一定的自由度，并且為師生互動提供了穩(wěn)定性。幾乎每一個課堂活動都依照這種“共建”的規(guī)則進行協(xié)調(diào)，教師期望學(xué)生們理解并遵守這些規(guī)則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況時，只需要一個十分簡略的信號就可以解決問題。,教師的身份及其在課堂上的行為都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。教師所說的話以及所表達(dá)的方式，身體語言、面部表情一顰一笑都會影響到你為每個學(xué)生和整個課堂所營造的氣氛。,教師的一群年輕人的領(lǐng)袖。你有責(zé)任組織引導(dǎo)和協(xié)調(diào)你的學(xué)生、設(shè)定目標(biāo)、維持課堂紀(jì)律、解決沖突等等。領(lǐng)袖的作用不止傳授學(xué)術(shù)知識那么簡單，好的教師是知道如何將領(lǐng)導(dǎo)才能融入到他們的教學(xué)中去。教師不僅僅只是個教官你更是一個領(lǐng)袖,三 教學(xué)風(fēng)格,獨裁、控制型教師,許多教師濫用他們手中的權(quán)力，錯誤地理解作為領(lǐng)袖的作用，很少有教師動的領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，結(jié)果，他們?nèi)蕴子盟麄冏鳛閷W(xué)生時教師的教學(xué)風(fēng)格。許多教師模仿極嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，不給學(xué)生任何自由空間，不給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的機會，專制地控制一切。獨裁控制型教師通常工作極其努力，并且以自己的緊張勤奮為自豪。畢竟，他們在努力地計劃、引導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)。事實上，獨裁控制型教師常常會覺得自己在身心兩方面都疲憊于每天工作的細(xì)枝末節(jié)，因為他們覺得任何事情如果沒有他們親自參與都做不好。這些教師擔(dān)心失去他們的控制權(quán)，那就意味著失去了一切。,下面是學(xué)生對這種教師的評價：,老師從不聽我說的話 老師把我當(dāng)成兩歲的小孩 他總是指揮我做這做那。 為什么他不能突然變好呢？ 為什么他總是挑我的毛病？ 他太固執(zhí)己見了 他為什么不閉嘴？ 我再也不打算告訴他任何事情了 我打算不理他了 我的感受從沒被真正地重視過 老師甚至不知道我是誰,縱容型教師,縱容型教師是指那些容易造成挫折、課堂秩序混亂的教師?？v容型教師可以分為兩類：一類是未受到充分培訓(xùn)的教師；另一類是本性懶惰或分神于其他問題而無法完成教學(xué)任務(wù)的教師。縱容型教師給學(xué)生的印象是“我無法給你所需要的”或者“你對我不是非常重要的”?？v容型教師對學(xué)生冷漠、不感興趣、缺乏熱情，因而很難激勵學(xué)生取得豐碩的成果。 縱容型教師常常擔(dān)心學(xué)生不喜歡她，所以沒有勇氣說“不”。他們總會感到無助，感到教學(xué)任務(wù)繁重而枯燥。他們很不成熟，不知道怎樣承擔(dān)責(zé)任?？v容型教師很少做決定，也很少給學(xué)生生活和學(xué)業(yè)方向上的指導(dǎo)。,下面是學(xué)生對縱容型教師的評價：,我不尊敬他 我不能依靠他 我為他感到難過 好家伙，他開玩笑嘛？ 他只是我們的臨時保姆 他只是在消磨時間 我不重要 他甚至不愿意嘗試正確地念出我的名字 他只關(guān)心其他學(xué)生，他不在乎我。,健康型教師,健康型教師是給學(xué)生充分自主權(quán)的民主型教師。他們給學(xué)生提供展示個性的機會，并通過以下的途徑給予確定： 提供一個安全且寬松的環(huán)境 隨時讓他們有被接納、被關(guān)注的感覺 傾聽他們的話，重視他們 忠誠、坦白 相信他們完全有能力解決他們自己的問題 提供選擇的機會，讓他們學(xué)會面對自己選擇的結(jié)果,下面是學(xué)生對健康型教師的評價：,健康型教師在學(xué)生有能力承擔(dān)責(zé)任的限度內(nèi)，給他們充分的自主權(quán)和管理權(quán)。這類教師給學(xué)生的印象是“我喜歡你，你很棒，我信任你”。 他喜歡我在他身邊 他信任我 他把重大的責(zé)任交給我 他很重視我 他注意聽我講話 他樂意改變他的想法 他對我感興趣 他感謝我 他對我所做的事表示贊賞,健康型教師希望他們的學(xué)生是最棒的。當(dāng)然，他們希望學(xué)生能取得學(xué)業(yè)上的成功，但同時他們也希望學(xué)生能成長為健康、正直、快樂、有能力的人。相信你的學(xué)生，他們在委以信任和得到尊重的情況下是有能力并且愿意合作的，他們能夠?qū)W會許多有助于自我管理的解決問題的技巧。向?qū)W生“授權(quán)”可以通過以下途徑：,允許學(xué)生發(fā)展設(shè)定目標(biāo)的能力和努力實現(xiàn)的決心 將每個學(xué)生看成是獨一無二的個體 給他們重大的責(zé)任 接受他們的觀念 讓每一個學(xué)生都覺得自己一定能成功 當(dāng)一個好觀眾 為學(xué)生的行為設(shè)立合理的限制,允許學(xué)生參與決策過程 提供一個安全的環(huán)境 對課程做充分的組織和計劃 在每個學(xué)生身上都花費時間 制定公平的紀(jì)律條款,教師家長的健康交流,1 發(fā)給家長書面通知，如：有關(guān)學(xué)?；顒雍湍繕?biāo)的各種消息、公告、喜報、信函等。對于取得進步、成功的學(xué)生更要將消息及時通報給家長。一份簡短的喜報,2 通過電話與家長交談。告訴家長什么時間可以通過電話與教師聯(lián)絡(luò)，定期與家長通話，及時同時他們學(xué)生的發(fā)展情況，尤其是孩子們的良好表現(xiàn)，而不僅僅是告訴他們孩子在學(xué)習(xí)和行為出現(xiàn)了問題,3 為家長準(zhǔn)備“歡迎回到學(xué)?！被顒印Ｈ绻锌赡?，將寫有學(xué)生名字的字條貼在他們椅子上，或者將每個學(xué)生的作業(yè)、作品排放在他們的桌子上，歡迎家長在制定班級規(guī)劃時提出建構(gòu)性意見。,課堂常規(guī)的建立,4,對某些教育者來說，紀(jì)律意味著教師控制學(xué)生行為的權(quán)力-；而對另一些教育者來說，紀(jì)律意味著賦予教師一個機會，教給學(xué)生一些在民主社會中應(yīng)該掌握的與人相處的一系列行為標(biāo)準(zhǔn)-，紀(jì)律被理解為幫助學(xué)生接受這些行為標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)對行為及感情實行自我控制的過程。,課程中常見的紀(jì)律問題,1 爭論 學(xué)生往往會質(zhì)疑教師或其他同學(xué)的態(tài)度或觀點 2 侮辱性或粗俗的語言、行為 學(xué)生經(jīng)常以此方式來尋求刺激或使同輩人接受 3 遺忘 學(xué)生習(xí)慣于將“忘了”作為沒有完成任務(wù)的借口，有時，學(xué)生會以遺忘來吸引老師或?qū)W生的注意 4 爭吵、奚落、同學(xué)之間的打斗 5 缺乏責(zé)任心 例如，沒有完成分配的任務(wù)、遲到、不堅持工作,課堂常規(guī)的制定,學(xué)生課堂管理規(guī)定 第一條 每次上課前，學(xué)委必須掌握本班學(xué)生出勤情況，并向任課教師如實報告。 第二條 教師每次上課的第一節(jié)課，教師走上講臺宣布上課，全體學(xué)生自行起立，待教師還禮后方可落座，末一節(jié)課后，教師宣布下課，全體學(xué)生亦自行起立，老師還禮后，可自由活動。 第三條 學(xué)生上課時不得遲到、早退、隨意出入教室。若有特殊情況須經(jīng)教師允許方可離開教室。 第四條 學(xué)生不準(zhǔn)穿拖鞋、內(nèi)衣、短褲、戴帽上課，上課時應(yīng)姿態(tài)端正，專心聽講。 第五條 學(xué)生上課發(fā)言時須先舉手，經(jīng)教師同意后，方可發(fā)言，教師提問時，學(xué)生須起立回答。 第六條 學(xué)生上課時應(yīng)遵守課堂紀(jì)律。不得東張西望、交頭接耳，不能看與本課無關(guān)的報刊、雜志、書籍等，不能玩手機、游戲機等，不能做與本課無關(guān)的事。 第七條 對有妨礙教學(xué)行為者，教師應(yīng)立即進行批評制止，對不服從教育者，教師有權(quán)令其出教室，必要時，課后向教務(wù)科和學(xué)生科匯報。 第八條 課堂上學(xué)生不得和教師頂撞，更不能無理取鬧，對教學(xué)有意見須下課后向任課老師提出或用正當(dāng)方式向有關(guān)部門反映。,課堂常規(guī),學(xué)生的個性,誤區(qū)一：課堂管理等于約束學(xué)生的行為 誤區(qū)二：課堂行為管理就是明確學(xué)生不能做什么 誤區(qū)三：教師是課堂的主宰 誤區(qū)四：學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的時空 誤區(qū)五：聽話的學(xué)生就是好學(xué)生,制定課堂常規(guī)的要求,1 學(xué)生能專心課堂活動 2 學(xué)生能自我管理 3 表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系,課堂常規(guī)建立的目的,（一）維持課堂秩序，促進學(xué)生學(xué)習(xí).,（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣,（三）增進師生、生生之間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課堂常規(guī)建立與執(zhí)行的困難,就我國而言，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們基本上生活在一個以兒童為中心的家庭環(huán)境中，他們的興趣、自主權(quán)和自我表現(xiàn)都受到了較大的關(guān)注及重視。 就目前而言，不少教師們?nèi)粤?xí)慣于使用一些自己常用的的策略來處理課堂中的不良行為并建立課堂常規(guī)，這些策略大部分是采取嚴(yán)格及權(quán)威的姿態(tài)來處理課堂中出現(xiàn)的問題，有的有效，有的無效，教師們迫切需要建立一套有效的、適當(dāng)?shù)恼n堂管理系統(tǒng)，以使教師能有效控制課堂上學(xué)生不良行為的出現(xiàn)，同時也能維系師生間良好的人際關(guān)系 學(xué)生經(jīng)常愿意否定權(quán)威、抗拒別人要求做的事，因而無論采用哪套課堂常規(guī)，都不能令每一位學(xué)生滿意 教師和學(xué)校行政人員經(jīng)過努力之后，似乎對課堂常規(guī)問題疲于應(yīng)對。,建立課堂常規(guī)步驟,界定你對學(xué)生行為的期望 在第一個學(xué)生走進你的教室前，你需要考慮對行為的期待。教師不僅需要為學(xué)生的一般行為制定規(guī)則，還需要解釋清楚在特定的情況下，你和學(xué)生們需要遵從的規(guī)則和程序。 確立一般行為規(guī)范,設(shè)立課堂規(guī)則的四個原則,確定特定行為規(guī)則 課堂操縱程序 課程操作程序 互動程序,開學(xué)前幾天：教學(xué)生舉止得體,確定班級紀(jì)律的實施模式,紀(jì)律實施的目的是為了幫助學(xué)生建立一種內(nèi)部指導(dǎo)系統(tǒng)，使他們最終能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。我們可以在短時間內(nèi)，通過日常發(fā)生的小事來建立一種自我約束式的紀(jì)律，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生長期的內(nèi)部能力來處理大的事件。,在學(xué)校環(huán)境中，紀(jì)律可以培養(yǎng)學(xué)生的思想和個性，使他（她）有自我控制的能力，并成為班級的建設(shè)者。但是，如何使不同年齡階段的兒童遵守并維持紀(jì)律，卻是一個很大的問題。然而，當(dāng)學(xué)生真正感覺到他被別人所喜歡并接受時，實施紀(jì)律便會變得非常容易，而且，教師的指導(dǎo)也會被學(xué)生自覺接受。如果師生之間不存在相互的尊重，學(xué)生對教師提出的要求就會進行抵制、反對，甚至?xí)鲪杭o(jì)律。另外，有一點非常重要，即教師在實施紀(jì)律時，必須控制自己的感情，無法控制的沖動會妨礙紀(jì)律的有效實施。,紀(jì)律實施的模式,專制型紀(jì)律實施模式,專制型紀(jì)律實施模式總是伴隨著懲罰。懲罰總是和威脅相聯(lián)系，即強迫學(xué)生接受紀(jì)律，而不是進行建設(shè)性思考或回應(yīng)。懲罰有可能取得暫時的效果，但是懲罰得到的后果是傷害師生感情、離間師生之間的關(guān)系。在這種環(huán)境中成長的學(xué)生比起那些對老師沒有持續(xù)恐懼感的學(xué)生來說，前者的叛逆性更強。 由于懲罰會貶低、侮辱、傷害學(xué)生，因此會導(dǎo)致學(xué)生的感情受到傷害，激起憤怒，引起反叛或退縮。其行為后果是： 1 憤怒（或怨恨）如果學(xué)生發(fā)覺自己受到不公平待遇或被輕視，他們就會感到生氣、受到傷害 2 報復(fù) 學(xué)生有時會對施加于他們自己身上的傷害進行報復(fù)，他們要為自己受到的不公正以及鄙視找到補償。 3 畏縮 學(xué)生以為自己應(yīng)該被懲罰，并盡力通過屈從去取悅別人，由于極力地順從而導(dǎo)致自信心和自覺性的缺乏，并成為懲罰的犧牲品、,放縱型紀(jì)律實施模式,放縱型使教師和學(xué)生在決定規(guī)則及特權(quán)上有平等的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時，放縱型的教師會通過解釋對與錯之間的區(qū)別來激起學(xué)生的理解力與責(zé)任感；學(xué)生則通過這些信息來決定自己應(yīng)該如何做。大多數(shù)學(xué)生會把老師視為自己的保護者，這樣，學(xué)生就無須對自己的行為負(fù)責(zé)。 放縱型紀(jì)律實施模式下的學(xué)生將逐漸習(xí)慣于我行我素，忽視他人，逃避困難，好爭斗而且富有反叛性。放縱型的教師總是不斷地用不同的策略使學(xué)生合作，而其結(jié)果卻總是教師變得生氣、退讓，最終放棄任何成功的希望，學(xué)生則仍是自行其是。,健康型紀(jì)律實施模式,在健康型紀(jì)律實施模式下，教師是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為。教師要告訴學(xué)生行為的限度是什么，什么是可以接受的選擇，并清楚說明學(xué)生要如何對自己的行為或活動負(fù)責(zé)。 一般來說，健康型紀(jì)律實施模式包括以下幾個步驟： 1 關(guān)于發(fā)生行為的交流 2 關(guān)于相信學(xué)生有能力解決問題的交流 3 提供冷靜的時間 4 給學(xué)生提供解決問題的機會 5 如果需要，給有限的選擇以一個合理、自然的結(jié)果,教師在面對紀(jì)律問題時，應(yīng)該采取的策略是，反思性傾聽、制定嚴(yán)格的規(guī)定、提供自然合理的結(jié)論等，并與學(xué)生開展健康的交流。,課堂中常見的紀(jì)律問題,爭論 學(xué)生往往會質(zhì)疑教師或其他同學(xué)的態(tài)度或觀點 侮辱性或粗俗的語言行為 學(xué)生經(jīng)常以此方式來尋求刺激或使同輩人接受 遺忘 學(xué)生習(xí)慣以“忘了”作為沒有完成任務(wù)的借口 爭吵、奚落、同學(xué)之間的打斗 缺乏責(zé)任心 例如沒有完成分配的任務(wù)、行動遲緩、不堅持學(xué)習(xí)，每個問題都是特殊的，每個問題都需要符合當(dāng)時的情景。事實上，對上述行為應(yīng)該采取的策略是，反思性傾聽、制定嚴(yán)格的規(guī)定、提供自然合理的結(jié)論等。并與學(xué)生展開健康的交流,減少紀(jì)律問題的有效方法,為了讓學(xué)生做得更好，教師必須拋棄舊有的觀念。首先應(yīng)該讓學(xué)生知道他們確實做了錯事，不要說一些傷害學(xué)生感情的話或認(rèn)為羞辱學(xué)生會改變他們的錯誤行為。 教給學(xué)生有意義的知識及個人責(zé)任感。 共同做出決定。學(xué)生如果參與了決策過程，他們就會覺得自己對這個決定負(fù)有責(zé)任，這樣會發(fā)展學(xué)生的合作行為。 懲罰只會起暫時作用，從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，它只會引起諸如憤怒、仇恨等負(fù)面情感。 如果你覺得生氣，必須在面對學(xué)生之前使自己冷靜下來，到一個沒有人的地方，說出自己可能說出的所有不好聽的話。當(dāng)你發(fā)泄完所有的怒氣，并做好與學(xué)生交流的準(zhǔn)備之后，再有禮貌地接近學(xué)生。,盡量使用自然合理的結(jié)論，允許學(xué)生從他自己的選擇中得出結(jié)論 建立相互尊重的關(guān)系， 經(jīng)常鼓勵學(xué)生使他們覺得自己被接受，有能力，這樣可以激發(fā)學(xué)生更為強烈的責(zé)任感 確保周圍環(huán)境對學(xué)生的身心是安全的，還有恐懼感會使學(xué)生更容易受到傷害，并為此產(chǎn)生不合作的行為 教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)、具體說明對他們的期望 如果有一個或幾個基本的生活需要沒有得到滿足，學(xué)生可能會接受某種錯誤行為以達(dá)到滿足需要的目的 在周期性的課堂會議上，通過合作與相互尊重來解決問題,5,課堂管理的技巧,課堂管理技巧的基本內(nèi)容,（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運用。第一，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)群體組合結(jié)構(gòu)必須是靈活的。第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進行順序和時間分配，它是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。 （2）運用激勵機制。從學(xué)生心理過程來看，學(xué)習(xí)活動主要依靠學(xué)生內(nèi)在動力的驅(qū)使，但外在動力機制也是不容忽視的動力因素。激勵機制就是將外在動力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。 （3）科學(xué)運籌時間。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對教材的再處理與再創(chuàng)造，使教材化而用之，提高教學(xué)的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個環(huán)節(jié)要規(guī)定時限，保持一定的教學(xué)節(jié)奏。 （4）教學(xué)機智。教學(xué)機智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。 （5）和睦的師生關(guān)系。由于教學(xué)管理是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的，必然存在各方面的人際關(guān)系，處理和協(xié)調(diào)好這些關(guān)系。,控制課堂行為的五種有效方法。,（1）環(huán)境控制法。目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。 （2）行為矯正法。運用行為矯正法進行課堂控制，矯正行為問題。的獎賞。 第二，查清強化物，并檢查教師自身行為所產(chǎn)生的強化作用。強化作用是多種多樣的，既可以是積極的（報酬），也可以是消極的（懲罰）；即可。 （3）認(rèn)知矯正法。認(rèn)知矯正法與行為矯正法并不存在必然的矛盾，它們之間的區(qū)別只是前者強調(diào)行為的心理狀態(tài)而后者強調(diào)行為的外部表現(xiàn)。在課堂控制中，應(yīng)把兩者結(jié)合運用。 （4）知識控制。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主體，知識的控制是重要的。 （5）思維控制。學(xué)生的思維不夠自覺，往往要加以控制，才能達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展思維的目的。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，廣泛運用和發(fā)展各種性質(zhì)的思維，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)。,課堂失控與調(diào)控。,所謂教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機制不能正常運行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)失控大致有以下幾個方面： （1）量的失控。是指教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量方面引起的教學(xué)不足。 （2）度的失控。是指教師在課堂教學(xué)要求的程度（即教學(xué)速度和訓(xùn)練強度）方面引起的。 （3）法的失控。是指教師在課堂教學(xué)中教育、教學(xué)方法方面的因素延誤教學(xué)的正常運行。 （4）情的失控。是指教師在調(diào)控課堂教學(xué)情境方面的因素而出現(xiàn)的教學(xué)“失態(tài)”。教學(xué)中教師因教法單調(diào)、枯燥、缺乏教學(xué)藝術(shù)、技巧使學(xué)生情緒低沉。 （5）知的失控。是指教師在傳授知識的失誤方面的因素而引起的教學(xué)“脫軌”。教師在教學(xué)中對教學(xué)信息加工、處理的失誤和教學(xué)演示及操作的失誤將會導(dǎo)致課堂教學(xué)的嚴(yán)重失控。,教師應(yīng)掌握的十種課堂效應(yīng),（1）皮克馬利翁效應(yīng)。只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。對學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對他們寄予熱切的希望，肯定應(yīng)多于否定，方能達(dá)到希望的效果。 （2）馬太效應(yīng)。教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。 （3）邊際效應(yīng)。一樣?xùn)|西的價值同它滿足需要的程度成正比。教師應(yīng)洞悉學(xué)生的要求，及時伸出援助之手，解決其困難，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。 （4）相容效應(yīng)。心理相容是取得良好教育效果的前提。必須先讓學(xué)生在心理上接受你，認(rèn)可你，才能使學(xué)生消除心理戒備，坦誠相告，推心置腹，才能達(dá)到教育效果。 （5）威信效應(yīng)。有威信的人具有更大的影響力和感召力。教師的威信來自于教師的職業(yè)本身和教師的人格力量，特別是后者。,（6）相長效應(yīng)。現(xiàn)代社會是一個有機整體，人們之間的聯(lián)系日益緊密。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。 （7）異性效應(yīng)。教師應(yīng)適當(dāng)運用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮“異性效應(yīng)”的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構(gòu)建良好的班集體，改變學(xué)生的不良行為。 （8）首因效應(yīng)。在處理關(guān)于他人的信息，形成對他人的印象上，輸入信息的順序性有重要影響。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。 （9）定勢效應(yīng)。定勢是指在過去經(jīng)驗影響下，心理處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，從而在人際知覺中常有一定的趨向性和專注性?！岸▌菪?yīng)”有積極消極之分。 （10）從眾效應(yīng)。從眾是個體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。,表現(xiàn)機智感的三方面特征：,（1）敏銳的觀察。機智是表現(xiàn)于情況變化之際，善于覺察教學(xué)情況的變化是迸發(fā)教學(xué)機智的基礎(chǔ)。學(xué)與教的非同步，表現(xiàn)總是很隱蔽，學(xué)生心理上的細(xì)微變化，往往使人難以察覺，極容易錯過糾偏的機會。富有機智感的教師有敏銳地覺察教學(xué)“氣候”，迅速地透過學(xué)生的情態(tài)行為，推測他們的內(nèi)心活動，察果窺因，抓住時機采取對策以調(diào)節(jié)教與學(xué)的動態(tài)平衡。 （2）靈活的思維。機智就是腦筋靈活，能隨機應(yīng)變。善于根據(jù)情況的變化，“兵來將擋，水來土掩”以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)機智的核心。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，他們的心理能力和知識水平各不相同，且處于飛速的發(fā)展變化之中，任何一位教師也無法百分之百地將他們的求知需要和思維軌跡納入到自己的備課構(gòu)思中，但富有機智感的教師面對意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。 （3）巧妙的舉措。機智實際上是應(yīng)變藝術(shù)，關(guān)于根據(jù)情況的變化，“恰到好處”地做出處置，并產(chǎn)生靈巧奇妙的藝術(shù)美感，是教學(xué)機智的魅力所在。面對千變?nèi)f化的課堂情況，面臨一個個“偶發(fā)性”問題，“戲法人人變，巧妙各有不同”。富有機智感的教師總能審時度勢，縱橫聯(lián)系，對內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，使應(yīng)變舉措與教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點達(dá)到完美的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生“動聽、耐看、服人”的美感共鳴。,教育機智的培養(yǎng)。,（1）努力拓寬專業(yè)背景。專業(yè)背景是指教師進行教學(xué)工作所必須的扎實而寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。教學(xué)機智靠的是靈感的閃現(xiàn)，而靈感厚積精思的產(chǎn)物，非有寬厚的專業(yè)背景不可。開拓專業(yè)背景的基本途徑，一是橫向拓寬；二是縱向拓寬。 （2）重視培養(yǎng)職業(yè)敏感?！奥殬I(yè)敏感”是指一個對與自己工作相關(guān)聯(lián)的事物，具有機敏準(zhǔn)確而深刻的反映能力。這對于教學(xué)機智無疑具有重要意義。職業(yè)敏感的養(yǎng)成，主要是長期注意特定事物的結(jié)果。這樣的反映活動的大量反復(fù)，就會使大腦中對專業(yè)有關(guān)事物進行反映的神經(jīng)細(xì)胞高度分化，因而反映越來越細(xì)，教學(xué)時的臨場應(yīng)變便表現(xiàn)出準(zhǔn)確、靈敏的特征來。 （3）自覺強化反饋意識。教學(xué)活動中的師生關(guān)系，實質(zhì)上是一個信息傳遞與反饋的過程。教師的反饋意識與教學(xué)機智是互為條件、互相促進的。在反饋意識的不斷強化中，靈活的應(yīng)變能力與技巧也得以養(yǎng)成。,調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種心理方式。,（1）目光調(diào)節(jié)。教師通過目光，把自己要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情、言語迅速地傳送給學(xué)生，使學(xué)生觸目知心、知錯、知理，從而做出動心、動情、動行的反應(yīng)。 （2）語氣調(diào)節(jié)。教師地教學(xué)過程中變換語調(diào)，把聲音強弱、節(jié)奏快慢、情感抑揚上的聲、色、情三者融為一體，運用到語氣上，使學(xué)生懂得老師的良苦用心是在保護自己的自尊心。教師教學(xué)語氣上的“弦外之音”可以促進課堂紀(jì)律的健康發(fā)展。 （3）提問調(diào)節(jié)。一般地說，當(dāng)課堂提問時，學(xué)生怕教師點到自己而急于尋求問題答案，這時課堂氣氛是活躍的，紀(jì)律也是比較好的，教師可以抓住學(xué)生長期形成的習(xí)慣的心理特點，用提問法調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。 （4）停頓調(diào)節(jié)。教師在課堂上如發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，可以突然中止講課、板書、實驗等，這種異常的靜態(tài)與違紀(jì)學(xué)生的動態(tài)形成鮮明對比，促使學(xué)生在靜中覺醒，停止違紀(jì)的動態(tài)行為。,如果教師吩咐一個孩子做某些事情，卻遭到孩子直截了當(dāng)?shù)木芙^或許這恰倫是教師最為擔(dān)憂的情況一一所謂的蔑視尊長指的就是這種情況。全班學(xué)生當(dāng)即一片目瞪口呆，意料之內(nèi)的寂靜一下子降臨到學(xué)生們的頭上。在大家眼中看來，教室里的一位成員所說的話正是對教師權(quán)威的直接挑釁。 那么教師將會作何反應(yīng)呢7 那個孩子又會落得什么樣的命遠(yuǎn)呢，教師會不會運用手中職權(quán)強迫他？ 還是會作出讓步?,教師理所當(dāng)然會感受到此時已經(jīng)到了危急關(guān)頭。若不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@次的蔑視尊長問題，勢必嚴(yán)重削弱自己在全班學(xué)生心日中的形象。然而，一個孩子，尤其他她是在一所人數(shù)眾多的中小學(xué)里，又怎么可能在這種情況