陳岸濤-新生教育理論與實踐.ppt

新生教育理論與實踐,華南師范大學 陳岸濤,一、新生教育的歷史回顧及評價,問題的提出 幾十年一貫的新生教育實效如何？ 是否符合新生的思想特點和成長需求？ 是否符合新生的認知規(guī)律？,新生教育效果的評價 1. 教育目標不明確 2. 內(nèi)容太多、時間太少 3. 與新生思想現(xiàn)狀脫節(jié) 4. 形式單一、缺感染力,一、新生教育的歷史回顧及評價,二、新生教育的目標,新生教育以大學一年級新生為對象開展的 教育活動 目 標幫助新生盡快適應(yīng)大學生活， 奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ) 依 據(jù)高等教育的人才培養(yǎng)目標 新生的思想特點 新生的認知規(guī)律,教育期待,達到： 學習適應(yīng)，觀念適應(yīng)，心理適應(yīng)， 交往適應(yīng)，生活適應(yīng) 學會： 自學，自省，自律，自立，自強,三、新生教育的思想前提,樹立科學學生觀， 全面客觀的看待我們的教育對象 在肯定學生的基礎(chǔ)上， 才可能關(guān)愛學生、善待學生， 實現(xiàn)新生教育的目標,（一）學生觀的定義,學生觀：在一定的社會背景下對學生的 全面認識與評價的總和。,（二）觀察90后大學生的視角, 一切從問題出發(fā),社會性、特殊性、發(fā)展性,1.大學生問題的社會性,社會意識反映社會存在，作為思想最活躍的社會群體，大學生的思想必然反映社會價值理念的最新變化。,大學生的困惑也反映社會的困惑,轉(zhuǎn)型社會的特點,從封閉到開放 從一元價值觀到多元價值觀 從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟,2.大學生問題的特殊性,社會化過程中的雙重身份 身心發(fā)展的不平衡與不成熟,過渡性、邊緣性、矛盾性,3.大學生問題的發(fā)展性,用發(fā)展眼光尋求問題的答案和解決方案，用樂觀態(tài)度展望大學生成長的未來。,從發(fā)展過程看“90后”大學生,贊嘆-他們接受的是有史以來最高的教 育，過的是有史以來最好的物質(zhì)生活，享受的是有史以來最好的資訊大潮。 批評他們沉迷網(wǎng)絡(luò)、貪圖享受、不學無術(shù)、高分低能、腐敗浮躁、意志薄弱 批評焦點理想信念薄弱、社會責任感差、 強化個人功利、缺艱苦奮斗精神。,實事求是，大膽肯定“90后”的優(yōu)點,重大事件中的表現(xiàn)讓祖國和人民放心 抗震救災(zāi)、奧運會、國慶60周年,站在時代高度全面觀察當代大學生,肯定：一代有一代的優(yōu)勢 一代更比一代強,在科學的學生觀基礎(chǔ)上， 確立新生教育與管理的指導思想,1.堅持辨證唯物主義和歷史唯物主義的發(fā)展觀點； 2.堅持德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標； 3.堅持以人為本，貼近學生，善待學生的宗旨。,四、新生教育的定位,（一）人生新起點的教育 （二）培養(yǎng)習慣的教育 思維習慣、學習習慣、生活習慣、行為習慣 （三）針對現(xiàn)實問題的教育 核心幫助新生適應(yīng)大學生活， 為新生的大學之路引航。,針對新生存在的十大問題,1. 認同危機 2. 環(huán)境適應(yīng) 3. 專業(yè)認同 4. 學習轉(zhuǎn)變 5. 心理問題 6.人際關(guān)系 7. 情感問題 8. 團隊觀念 9. 經(jīng)濟問題 10. 感恩問題,五、新生教育的實施原則,1. 以正確的自我認知為起點 目的正確認識自我 個人與他人 個人與集體 個人與社會,2. 以建章立制，培養(yǎng)骨干為組織手段,規(guī)章制度，首次到位 學生干部，重在培養(yǎng),3. 以班級活動為載體,目 的 培養(yǎng)集體主義精神、團隊觀念，為優(yōu)良班風級風的建設(shè)打下基礎(chǔ)。 活動類型 思想教育類、專業(yè)拓展類、 文化體育類、娛樂休閑類,4. 以善待學生，人文關(guān)懷為主要內(nèi)容,體現(xiàn)在四大方面： 學習 心理 思想 生活,一代新人 “兩個公民” 適應(yīng)社會 改造社會,5.以立志成才，全面發(fā)展為階段教育目標,形式多樣，主題突出 體驗教育，感動心靈 合理規(guī)劃，貫徹全年 潛移默化，講究實效,六、新生教育的