仙桃初中語(yǔ)文班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第二期.ppt

,仙桃初中語(yǔ)文班 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第二期,主編：趙娟,國(guó)培四章 郭河一中 文擁軍,參與國(guó)培喜洋洋， 工作之余研修忙。 發(fā)帖回復(fù)撰日志， 精彩文字一行行。 國(guó)培之旅眾徜徉， 網(wǎng)絡(luò)資源齊分享。 名家講座視頻賞， 新穎課例精華藏。 語(yǔ)文活動(dòng)大舞臺(tái)， 師生互動(dòng)展風(fēng)采。 民主和諧新風(fēng)尚， 家長(zhǎng)學(xué)生樂(lè)心懷。 緣聚國(guó)培大課堂， 天南海北訴衷腸。 思想理念大升華， 績(jī)效定將更輝煌。,國(guó)培 感言,溫馨提示,初中語(yǔ)文作業(yè) 擬解決問(wèn)題的預(yù)設(shè)，內(nèi)容包括擬解決的問(wèn)題、要突破的難點(diǎn)、 預(yù)期目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃等；請(qǐng)于2013年2月1日前提交。 作業(yè)要求： 1.字?jǐn)?shù)要求：作業(yè)內(nèi)容不少于500字。 2.作業(yè)內(nèi)容必須是原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。 班級(jí)QQ群：186857756 （為方便交流，請(qǐng)大家將群里的備注名修改為地區(qū)+姓名）,班級(jí)學(xué)情,研修日志：提交數(shù) 69 評(píng)論數(shù) 23 班級(jí)推薦數(shù) 12 學(xué)習(xí)總結(jié)：提交數(shù) 21評(píng)論數(shù) 3 班級(jí)推薦數(shù) 1 作業(yè)：提交數(shù) 25 評(píng)論數(shù) 2 班級(jí)推薦數(shù) 2 論壇研討：發(fā)帖數(shù) 104 回帖數(shù) 268 精華貼數(shù) 3 創(chuàng)新性成果：提交數(shù) 0 評(píng)論數(shù) 0 班級(jí)推薦數(shù) 0 班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)：發(fā)布數(shù) 1 評(píng)論數(shù) 3 學(xué)員數(shù)：74,光榮榜,朱家群 成績(jī)75 文擁軍 成績(jī)75 王南成 成績(jī)73 黃兆田 成績(jī)73 張書(shū)娥 成績(jī)70 胡麗琴 成績(jī)70 學(xué)時(shí)之星：張書(shū)娥 論壇發(fā)帖之星：劉芳 論壇回帖之星：朱家群,第五周學(xué)習(xí)安排,聚焦專(zhuān)業(yè)知識(shí) 學(xué)習(xí)課程5的內(nèi)容 網(wǎng)上自學(xué) 學(xué)習(xí)課程6的內(nèi)容 網(wǎng)上自學(xué) 參加繼教網(wǎng)組織的國(guó)家級(jí)專(zhuān)家視頻答疑活動(dòng)（具體答疑時(shí)間見(jiàn)有關(guān)通知） 視頻答疑 關(guān)注、參與項(xiàng)目管理員網(wǎng)上發(fā)布的調(diào)查問(wèn)卷（前測(cè)） 網(wǎng)上提交 思考準(zhǔn)備第2篇作業(yè)（即“解決問(wèn)題方案”） 獨(dú)立完成 網(wǎng)上交流、學(xué)習(xí)，并在論壇發(fā)表主題帖和跟帖 網(wǎng)上交流,優(yōu)秀作業(yè)選粹,農(nóng)村初中作文的材料搜集與寫(xiě)前指導(dǎo) 仙桃市郭河二中 朱家群 在作文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生在教師出題后，有些學(xué)生坐在位子上發(fā)呆、下筆困難，詢(xún)問(wèn)的答案是沒(méi)有思路找不到恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌取３晒Φ膶?xiě)作指導(dǎo)正好能點(diǎn)思路，使學(xué)生覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗，感到有事可敘、有情可抒、有理可議，由此迅速地設(shè)計(jì)出自己的寫(xiě)作提綱，順利的進(jìn)行寫(xiě)作。 我在每次作文前，總是提前將作文題目或命題范圍告訴學(xué)生。這樣做至少有兩點(diǎn)好處；一是可以克服命題的隨意性和作文堂上臨時(shí)是抓題目的盲目性；二是可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行有的放矢的準(zhǔn)備。 那么，寫(xiě)作之前材料搜集就顯得尤為重要。學(xué)生作文常常有“無(wú)米之炊”的感覺(jué)，美味佳肴須用材料來(lái)烹飪，錦衣麗服須用材料來(lái)制作，亭臺(tái)樓閣須用材料來(lái)建造，同樣，佳作華章須用材料來(lái)構(gòu)建。如何做好材料準(zhǔn)備呢？ (一)從民風(fēng)民俗中提煉材料 農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛(ài)幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在農(nóng)村學(xué)生的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無(wú)不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂(lè)。這些都是農(nóng)村學(xué)生喜聞樂(lè)道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，讓這些鮮活的農(nóng)村實(shí)際生活自然流瀉于筆端。 (二)從鄉(xiāng)土實(shí)踐中積累材料 “農(nóng)活”也是農(nóng)村特有的教育資源。我鼓勵(lì)學(xué)生在家中參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，節(jié)假日和家長(zhǎng)一起下地干農(nóng)活，然后把干活的過(guò)程記錄下來(lái)，把干活時(shí)觀察到的東西寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜。勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中他們的習(xí)作將不再“干癟”，而變得很“飽滿(mǎn)“! (三)從農(nóng)村生活中攝取材料 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！鄙钪胁⒉皇侨鄙倜?，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。在農(nóng)村這個(gè)世界里，有著廣闊、優(yōu)美的風(fēng)光。比如田野里水稻、池塘、菜地、果園各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程，又各具特,點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫(huà)卷：鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D還有農(nóng)村的青山綠水、清爽的新鮮空氣以及的農(nóng)家新居這都是現(xiàn)代農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。我努力引導(dǎo)學(xué)生回歸家鄉(xiāng)這片熱土，尋找、觀察農(nóng)村優(yōu)美景物，描繪農(nóng)村的美麗富饒圖景，激起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。農(nóng)村生活遠(yuǎn)不如城市那樣多姿多彩，但農(nóng)村有城市沒(méi)有的景致：田野上豐收的景象，枝頭綴滿(mǎn)碩果的果園，細(xì)雨中的農(nóng)田，原野上的悠揚(yáng)田歌。這些都是學(xué)生寫(xiě)作的豐富泉源。 學(xué)生有了寫(xiě)作材料，也掌握了一定的方法技巧，但不一定就能寫(xiě)出好文章來(lái)。這是因?yàn)樽魑氖置黠@地受情感的制約。所以，激發(fā)情感是作文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。因此，每次作文，我都要采用多種方法去激發(fā)學(xué)生感情。如語(yǔ)言激勵(lì)法。學(xué)校開(kāi)展某一活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，并準(zhǔn)備向報(bào)刊推薦，告訴學(xué)生，這次作文大家比一比，看誰(shuí)的文章能入選，從而點(diǎn)燃起他們的寫(xiě)作熱情，激發(fā)起他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，還有趣文引導(dǎo)法、語(yǔ)言描繪法、設(shè)置需要法等等。教師只有想方設(shè)法使學(xué)生心中的情感噴發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)筆下生花，寫(xiě)出情文并茂的好文章來(lái)。 另外還要充分發(fā)揮范文的功能，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)作的問(wèn)題” 仿寫(xiě)，又稱(chēng)仿作和模寫(xiě)。對(duì)于仿寫(xiě)，有些人極力反對(duì)，認(rèn)為“文無(wú)定法“，寫(xiě)作最忌公式化，即模式化，易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展，而作文教學(xué)一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我覺(jué)得這些話(huà)是有道理的，但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村初中生而言，他們基礎(chǔ)差，有相當(dāng)多學(xué)生還不知道怎樣下筆去寫(xiě)，即便寫(xiě)了，往往把作文寫(xiě)成“流水帳”或“四不象”的文章。我們不能用作家的創(chuàng)作要求去指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，因?yàn)樽骷业膭?chuàng)作與初中生的作文是有根本的區(qū)別的。農(nóng)村初中生雖然寫(xiě)作基礎(chǔ)差，獨(dú)立性差，依賴(lài)性大，但模仿性強(qiáng)，我們要利用這一特點(diǎn)，通過(guò)范文教給他們各種文體的寫(xiě)法，教他們?nèi)绾稳?gòu)思、選材、謀篇，規(guī)范各種文體的寫(xiě)法。當(dāng)然創(chuàng)新是重要的，但是一個(gè)嬰兒不會(huì)走路，就叫他跑步，這是不現(xiàn)實(shí)的。茅盾說(shuō)：“摹仿是創(chuàng)造的第一步?！崩畎追麓揞楛S鶴樓寫(xiě)出了與之齊名的登金陵鳳凰臺(tái)；吳偉業(yè)仿白居易的長(zhǎng)恨歌而作出了圓圓曲；魯迅的小說(shuō)狂人日記是從果戈里的狂人日記中得到啟示寫(xiě)出來(lái)的?？梢?jiàn)，借鑒別人的好文章去學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是很有必要的。 教師的寫(xiě)前指導(dǎo)就好比指路的明燈，給學(xué)生在迷茫的寫(xiě)作道路上指明前進(jìn)的方向，到達(dá)成功的彼岸。,研修日志（一）,根在課堂葉在外 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn) 湖北省仙桃市郭河二中 黃兆田 閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。筆者一直在思考、在嘗試。我毅然選擇了讓閱讀教學(xué)在課堂上獨(dú)占鰲頭，以閱讀教學(xué)為突破口，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合能力的目的，起到了“根在課堂葉在外”的效果。 一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。 我所在的學(xué)校每天都安排有早讀課(四十分鐘)。早讀課上，我從不占用時(shí)間講課，而是讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會(huì)安排學(xué)生（輪流）推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動(dòng)的時(shí)刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。 很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。 二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。 學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。 同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如在教學(xué)致女兒的信一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫(xiě)作目的、寫(xiě)法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛(ài)情觀等方面提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的傷逝。學(xué)生感覺(jué)收獲很大，圍繞“愛(ài)情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。,著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。 ” 在以后的閱讀教學(xué)中我不會(huì)再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。 三、賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓每人都能讀有所獲。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成” 。 確實(shí)如課標(biāo)中所說(shuō)得那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。 作為老師切記：不論哪個(gè)層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無(wú)味的問(wèn)題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合 總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。 四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面。 著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣入手。 在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成自己找書(shū)讀，多讀書(shū)的習(xí)慣。在教學(xué)生物入侵者一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學(xué)生的情緒高漲時(shí)戛然而止，讓他們自己去查相關(guān)資料。結(jié)果，學(xué)生搜集的資料比較齊全，涉及到的書(shū)之多，出乎意料。如：我國(guó)加大防治生物入侵力度中國(guó)外來(lái)入侵生物現(xiàn)狀入侵生物，朋友還是敵人等。因大量的閱讀，學(xué)生自然見(jiàn)多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對(duì)閱讀失去激情。 因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。這樣，真正達(dá)到了“根在課堂葉在外”的效果。,研修日志（二）,巧妙“設(shè)疑”豐富課堂 沙湖中學(xué) 羅玲 新的課堂教學(xué)理念確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的角色也隨之成為課堂的引領(lǐng)者。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師務(wù)必要提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)在課堂上巧妙地“設(shè)疑”，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。在此就語(yǔ)文課堂教學(xué)怎樣“設(shè)疑”，談一些粗淺的思考。 一、教師應(yīng)有效把握“設(shè)疑 ”問(wèn)題的特點(diǎn) 學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程，一般是從問(wèn)題開(kāi)始又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到拓展的。教師在“設(shè)疑”時(shí)應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上。還要注意新舊知識(shí)的變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)。 （1）教師可嘗試設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，爭(zhēng)辯性的問(wèn)題。 教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)應(yīng)別具一格，打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、敢于爭(zhēng)辯的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。如在變色龍一課的教學(xué)中，在歸納小結(jié)主人公奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的特點(diǎn)后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在我們的生活周?chē)袥](méi)有這樣的人？讓學(xué)生舉例談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。這一富有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題會(huì)激起學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生在個(gè)人發(fā)言和共同爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)到人性的多面性，認(rèn)識(shí)到個(gè)人道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生把握作品、理解人物形象的能力，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育。 （2）教師可嘗試設(shè)計(jì)具有想像和聯(lián)想空間的問(wèn)題。 設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題能有利于讓學(xué)生在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下盡可能去展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，從個(gè)人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見(jiàn)解，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，并在聯(lián)想和想像中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如在孔已己教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“孔已己是死還是活了”的問(wèn)題；在最后一課教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)同學(xué)們想像最后一課結(jié)束后的情景”等問(wèn)題。這些問(wèn)題有利于學(xué)生作深入的思考，能拓展學(xué)生的四維空間，從而加深學(xué)生對(duì)作品主題的理解。 （3） 教師可嘗試設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的問(wèn)題 當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)要求教師備課是凸顯學(xué)生的主體地位。尤其是在“設(shè)疑”是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的不同，精心設(shè)計(jì)具有階梯性特點(diǎn)的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的能在課堂上活躍起來(lái)，積極參與到對(duì)問(wèn)題的思考和探究中去。教師在組織教學(xué)中，也可以根據(jù)本班學(xué)生知識(shí)能力層次的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。這樣能讓每位學(xué)生都參與到課堂之中，并能品嘗到回答問(wèn)題和展示才能后的喜悅。,二、教師應(yīng)準(zhǔn)備掌握“設(shè)疑”問(wèn)題的切入點(diǎn) 明確了課堂“設(shè)疑”的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的一定技巧，那么運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，選擇好“設(shè)疑”的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。 (1)新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”。 常言道：良好的開(kāi)端等于成功的一半。生動(dòng)有趣和科學(xué)有方的新課導(dǎo)入語(yǔ)能迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境中。如在楊修之死教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的新課導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行“設(shè)疑”：有這樣一位博學(xué)多識(shí)、才華橫溢的歷史人物，卻最終招致殺身之禍，究竟為何呢？學(xué)生自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學(xué)生的注意力在教師的引導(dǎo)下就會(huì)集中到課堂中，進(jìn)入到教師“設(shè)疑”的問(wèn)題中來(lái)。 （2）教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑處可以“設(shè)疑”。 宋人朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方叫長(zhǎng)進(jìn)。”教材中，有些文章的語(yǔ)言看似平淡，似乎無(wú)可疑之處，丹如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時(shí)也會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵這豐富的知識(shí)，覺(jué)得意味深長(zhǎng)，感覺(jué)到恰是作者匠心妙筆之處。魯迅先生的散文從百草園到三味書(shū)屋中，寫(xiě)百草園的生活就是為了說(shuō)明百草園是孩子們的樂(lè)園。文中有“光滑的石井欄”這么一句話(huà)，那么，石井欄為什么“光滑”？說(shuō)明孩子們到園里多，觸摸石井欄次數(shù)多。這樣的一個(gè)園子，孩子們?cè)谀抢锱纴?lái)爬去，不正說(shuō)明百草園就是他們的樂(lè)園嗎？教師在引導(dǎo)學(xué)生討論理解中，讓學(xué)生體會(huì)到了魯迅先生語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。 （3） 課堂結(jié)尾處可“設(shè)疑”。 中學(xué)教材中有很多篇目都是經(jīng)典之作，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多思考。如果教師進(jìn)一步在課堂結(jié)尾處拓展“設(shè)疑”，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的思維空間。如在愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)之后可這樣“設(shè)疑”：“作者非常喜歡蓮，因?yàn)樯彸鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖。生活中大家會(huì)對(duì)一下花草樹(shù)木非常偏愛(ài)，也同樣有一定的原因，同學(xué)們可以暢所欲言，談自己的感想和認(rèn)識(shí)?！庇谑菍W(xué)生在思考后紛紛發(fā)言：有人喜歡野草，因?yàn)樗小耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)生命力；有人鐘情于臘梅，因?yàn)樗许旓L(fēng)雪耐嚴(yán)寒的凜然之氣；有人欣賞青松，因?yàn)樗邪寥煌α?、不屈不饒的?jiān)強(qiáng)品格課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生個(gè)個(gè)興味盎然。這樣“設(shè)疑”，既延伸了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，思想修養(yǎng)受到熏陶。 總之，教師巧妙“設(shè)疑”的確能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生命力。作為一名教師，應(yīng)不斷探索課堂教學(xué)的新途徑、新方法，不斷追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性。這樣才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)到更好的教學(xué)效果。,論壇擷英,發(fā)帖： 朱志華：班級(jí)有幾名學(xué)生，月考作文不能動(dòng)筆，只寫(xiě)了幾十字，除了態(tài)度差外，又不會(huì)寫(xiě)。作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。 回帖： 景春紅：主要方法有:引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課外活動(dòng),讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字,開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng),腹有詩(shī)書(shū)氣自華,通過(guò)讀書(shū),充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作素材;