學校課程方案的形成與學生選課指導.ppt

學校課程方案的形成與學生選課指導,教育部基礎教育課程研究 湖南師范大學中心 石 鷗 教 授辦) 8855882(家),一、學校怎樣形成自己的課程方案？ 二、 學校如何幫助學生選課？,目 錄,一、學校怎樣形成自己的課程方案？ （一）高中課程結構的變化: 新課程方案的最大變化和特征是： 在我國課程發(fā)展史上首次將學習領域、科目、模塊的概念引入課程領域，并以此構筑新的高中課程體系及結構。,普通高中課程結構,學習領域 科目 模塊,設置學習領域,更好地反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學，防止陷入學科本位； 有利于整體規(guī)劃課程內容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；,各學習領域由若干教育價值相近的科目組成，包括語文、數(shù)學、外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術、體育與健康、 藝術（或音樂、美術）等科目; 技術、藝術是新增設的科目; 藝術與音樂、美術并行設置，供學校選用； 鼓勵有條件的學校開設多種外語。,關于科目,每一科目由若干模塊組成； 模塊之間既相互獨立，又反映了學科內在的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經(jīng)驗和相關內容，構成相對完整的學習單元； 每個模塊通常為36學時,2學分。,關于模塊,有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾； 有利于學校充分利用教師、場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件； 有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇、及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。,模塊的設置,（二）課程實行學分管理,學分管理是按照培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定各門課程的學分和學生應獲得的總學分，以取得最低必要學分為畢業(yè)標準的彈性教學管理。學分管理必須以選修制為基礎，也即要實行必修與選修制。,必修-選修 為了使由學習領域、科目（和系列）以及模塊組成的課程結構對學生來講真正成為有較大選擇空間的靈活的課程結構，高中課程還分必修和選修兩類。這里有兩種意義的必修與選修， 一種是內容上的必修與選修，即必修內容與選修內容，必修內容是每一個學生都必須學習的，選修內容則是學生可以自由選擇的； 一種是學分上的必修與選修，即必修學分與選修學分。,必修學分是每一個學生都必須獲得的學分，在相同的必修學分下學生學習的內容分為兩種情況：,第一,相同的必修學分對應于完全相同的必修內容。指所有學生都從一樣的內容（必修模塊）學習中獲得學分，以數(shù)學為例，必修學分是10，意味著所有學生都得從相同的內容（5個必修模塊）學習中獲得這10學分（參見示例一）。,示例一,語文 1,語文 5,語文 4,語文 3,語文 2,語 文,必修,選修系列,第二,相同的必修學分對應于不一定相同的學習內容 指不同的學生從不同的內容中獲得必修學分，又分兩種情況， 一如物理、化學科目，以物理為例，它的必修學分是6，也即每一個學生都必須從物理中獲得6學分，但物理2個必修模塊的共同內容只占4學分，另2學分則由不同的學生從不同的內容（選修模塊）中獲得。 （參見示例五） 二如體育與健康、音樂、美術、藝術科目是由若干選修模塊或系列組成的，因此其必修學分都是在選修模塊或系列中獲得。,物理課程結構圖,示例五,化學 1,化學 2,有機化學基礎,物質結構與性質,實驗化學,化學反應原理,化學與技術,化 學,必修模塊,選修模塊,認識化學科學 化學實驗基礎 常見無機物及其應用,物質結構基礎 化學反應與能量 化學與可持續(xù)發(fā)展,化學與生活,選修學分則是學生選擇不同內容獲得的學分，它不但內容可以不同，學分數(shù)也可以不同。例如不同的學生可以根椐自己的興趣志向從數(shù)學選修系列1-4中選修若干個模塊獲得數(shù)量不同的選修學分。（見示例一）,課程方案規(guī)定了一定的必修內容（模塊）與必修學分，保證學生的基礎。 其中必修學分占80%左右。 方案還規(guī)定了一定的選修內容，它們又分選修I和選修(學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設的校本課程，構成選修），供學生選擇。,1）一個學分通常相當于18課時。 2）學生每學年應參加1周社會實踐，獲得2學分；每參加不少于5個工作日的社區(qū)服務并持有相關證明，獲得1學分 3）畢業(yè)要求：學生獲得144學分方可畢業(yè)，其中： 必修學分116，包括社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分； 選修學分不低于28，其中選修中至少獲得6學分； 每學年每個學習領域都必須修得一定學分。,學分管理有幾點值得注意：,1、形成學校課程方案的基本思路: 結合國家要求與學校實際，一般來講，不同的學校，課程方案可能不同，有可能還存在較大的差異。,(三) 學校課程方案的形成,學校在形成課程方案時大致會出現(xiàn)兩種思路，在這兩種思路的引導下，會形成多種多樣的學校課程方案： 一是必修模塊或主要必修模塊由學校統(tǒng)一安排，學生統(tǒng)一學習，選修課則由學生自由選擇。這是一種統(tǒng)一學習必修課的思路，是學生只有部分選擇空間的思路。,二是除了選修課由學生自由選擇以外，必修課的學習時間也由學生自己靈活安排的思路。這是一種學生自主安排所有課程（包括必修課）的思路，是讓學生全面選擇的思路。但學生對必修模塊的選擇不是學或不學的選擇，而是什么時候學，以及先學什么后學什么的選擇。,相比較而言，第二種思路留給學生的空間更大，本質上它的改革力度與價值都更大。,2 、學校課程方案形成中應遵循的基本程序: 各學校在形成課程方案、編排課程時可以探索自己的程序，這里我們提出一般意義的課程編排程序供學校參考：,（1）學校成立課程指導委員會。該委員主要由 主管校長、教務和教研部門負責人、各科目負責人等組成。 （2）課程指導委員會負責組建各學科課程小組（年級任課教師的意義淡化，學科任課教師的意義強化）。學科課程小組的核心成員為本學科任課教師。,課程編排程序,（3）各學科課程小組討論并提出本學科必修課和選修課開設方案以及課程說明，并報學校課程指導委員會。,、有些科目采取必修模塊+選修系列的形式，如數(shù)學、語文、物理、外語等科目，以數(shù)學作示例說明（見示例一）。,各學科課程小組和學校課程指導委員會在提出課程開設方案時，必須注意如下幾點：,示例一 數(shù)學課程結構圖,A、必修模塊是每一個學生都必須學習的內容，數(shù)學科目共有5個必修模塊，每個模塊2學分，必修學分總共為10學分。開課順序一般按數(shù)學1到數(shù)學5順序開設，也可根據(jù)實際作適當調整，但要注意數(shù)學1是數(shù)學2-5的基礎，數(shù)學4是數(shù)學5的基礎。,示例一說明：,B、選修系列則是學生可以自主選擇的，學生可以選定一個系列學習下去，也可以在系列之間跨選模塊，比如在系列1中選1-1模塊，又在系列2中選2-2模塊。系列3與系列4的專題可以在其中任選其一學習。值得注意的是，無論是系列1、2還是系列3、4中模塊或專題的選擇學習，都必須建立在內容相關且更基礎性的必修或選修模塊之上。,、有些科目采取必修模塊+選修模塊的形式，如歷史、地理、化學、生物、信息技術、通用技術等科目，以歷史作示例說明（見示例二）。,示例二 歷史課程結構圖,選修模塊,歷史 1,歷史2,歷史3,必修模塊,著重反映人類社會經(jīng)濟和社會生活領域發(fā)展進程中的重要內容,著重反映人類社會政治領域發(fā)展進程中的重要內容,著重反映人類社會思想文化領域的發(fā)展進程中的重要內容,近代社會的民主思想與實踐,歷史上重大 改革回眸,20世紀的 戰(zhàn)爭與和平,中外歷史 人物評說,探索歷史 的奧秘,世界文化 遺產(chǎn)薈萃,示例二說明： A、必修模塊是全體高中生必須學習的基本內容；歷史科目共有三塊必修模塊，總共6學分。 B、選修模塊是供學生根據(jù)興趣任意選擇的內容。選修模塊之間相互獨立，沒有選修次序之分，學生可任意選擇一個模塊學習，甚至可選擇多個模塊同時學習。,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,生物技術實踐,生物科學與社會,現(xiàn)代生物科技專題,分子與細胞,遺傳與進化,生 物,必修模塊,選修模塊,、有些科目則直接由若干選修系列或模塊構成，學生根據(jù)規(guī)定和自己的興趣選擇一定模塊學習，如音樂、美術、藝術、體育與健康等科目，以音樂為例（見示例三）。,說明：從上述6個模塊中任選2-3個模塊，獲得3個必修學分（音樂鑒賞為2學分，優(yōu)先選修,其它為1學分）。選修模塊之間相互獨立，無選修次序之分。,音樂課程結構圖,示例三,美 術,繪畫雕塑,美術鑒賞,書法篆刻,設計工藝,現(xiàn)代媒體藝術,從上述系列中任選3個模塊，獲得3個必修學分。,選修 系列,一種是基于遞進關系的、類似于“串聯(lián)”性質的學習。學生的學習有嚴格的順序規(guī)定，比如要學模塊3，就必須先學模塊2，要學模塊2，就必須先學模塊1。外語等必修模塊就是典型的“串聯(lián)”模式.,、學生對課程的學習有兩種形式,示例四,必修課按第1至5模塊（即英語1至英語5）順序開設。 選修課分兩個系列，系列1在必修模塊1-5的基礎上順序開設6個模塊。 系列2的選修課程不規(guī)定學生選修的門類和順序。,英語課程結構圖,必修順序模塊,系列1順序選修模塊,系列2任意選修模塊,說明：,學生可以跨越式選擇學習，不受模塊之間的順序影響，比如學生既可先學模塊2，再學模塊1，也可相反，先學1，再學2，也可同時選修模塊1和2。歷史的選修模塊就是典型的“并聯(lián)模式” （見示例二）。,一種類似于“并聯(lián)”，沒有嚴格的遞進關系.,示例二 歷史課程結構圖,選修模塊,歷史 1,歷史2,歷史3,必修模塊,著重反映人類社會經(jīng)濟和社會生活領域發(fā)展進程中的重要內容,著重反映人類社會政治領域發(fā)展進程中的重要內容,著重反映人類社會思想文化領域的發(fā)展進程中的重要內容,近代社會的民主思想與實踐,歷史上重大 改革回眸,20世紀的 戰(zhàn)爭與和平,中外歷史 人物評說,探索歷史 的奧秘,世界文化 遺產(chǎn)薈萃,（4）學校課程指導委員會對各學科上交的方案，根據(jù)學校的教師、教室和學科性質進行整合，列出供學生選擇的課程表。,（5）學生依據(jù)學校的課程表，在教師指導下，根據(jù)自己的學習意愿進行選 課，填寫選課單（見附一）。,附一,學校2004年上學期學生選課單,（6）班主任對本班學生選課單進行統(tǒng)計，并上報學校課程指導委員會。（見附二）,附二,學校2004年上學期學生選課情況統(tǒng)計表,班主任 班級 學生總人數(shù),（7）學校課程委員會對全校各班學生選課情況進行匯總、統(tǒng)計、調整，確認下一學期的課程表。,（8）學生依據(jù)學校課程表確認自己的選擇課程（必要時做適當調整），制定自己的個性化課表。（見附三）,（上述6、7、8步驟有可能多次重復，計算機完成）,節(jié)次,學校同學2004年上學期第一段課表,附三,普通高中課程編排流程圖：,3、學校課程方案形成過程中應注意的主要問題:,（1）每學期分兩學段安排課程。 每段10周，其中9周授課，1周復習考試。 （2）高一以必修課為主。特別是高一的第一學段應以必修課為主，高三盡量少排或不排必修課。這樣做，一方面可以避免將課程拉得太長，造成學生學習心理上的倦怠，另一方面，因為許多選修課的開設必須以必修課為基礎，將必修課集中在高一開出，有利于選修課程的開設，為學生后期進行個性化選課提供良好的基礎和更大的選擇空間。,（3）學生要有自己的個性化的課表。學生的個人課表至少應包含三個要素：課程名稱、上課時間、上課地點。 （4）學校的周教學課時一般應在32節(jié)左右。,（5）每門課的周課時應為偶數(shù)(學科課程最好是4節(jié))。因為將一學期劃分為兩段之后，每段10周（其中一周是復習等機動時間），而模塊學分數(shù)多數(shù)是以2學分、少數(shù)是以1學分（如藝術類模塊）為基本單位的。一學段內，每門課程唯有每周開兩節(jié)或四節(jié)等，才能較順利的達到這種學分基本單位要求或基本單位組合要求。,（6）學生每學年在每個學習領域都要修得一定學分（必修、選修均可）。 八個學習領域規(guī)范著學生素養(yǎng)的基本范疇，是每一個學生都要學習而且是每一年都要學習的,沒有選擇的余地,因為任何學習領域的缺失都是學生素養(yǎng)的結構性缺失。 要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，既防止學生基本素養(yǎng)的結構性缺失,體現(xiàn)基礎性;又避免學生過早偏科，促進學生的全面發(fā)展。,（科目是學習領域的實體，規(guī)定著學生必不可少的學習內容，是每一個學生都必須學習不得缺失的，但不一定每學年都得學，例如“人文與社會”學習領域，每年都要學習，但某學生在某一學年中可選修這一學習領域的歷史科目而不修地理科目或者相反。）,（7）體育、藝術課程應延續(xù)到高三下學期。 （8）部分必修學分要從選修模塊中獲得。必修課中，物理3、化學3、信息技術2各兩個學分以及藝術、體育與健康等課程的所有或多數(shù)學分都要從選修模塊中獲得。,（9）選修課宜從高一第二學段以后全面引入。 但這并不排除個別選修課程或少數(shù)學生很早就開始引入并學習，比如有的學生在第一學年第一學段就可以選擇課程學習。,（10）文科類選修課程可較早引入。 （11）建議對一般課程兩節(jié)連排。這樣做一方面可以減少學生課后來回換教室、找教室的次數(shù)，另一方面比較適合前面我們所提出的課程最好按偶數(shù)編排的基本原則，更重要的是適合高中生的心理發(fā)展特點。,（12）學生選課最好以學期為單位。即在假期一次選定一個學期內兩個學段所有想修習的課程，而不是每次只選一個學段的課程。,（14）重點高中在三年內一般應該提供所有選修模塊供學生選擇，一般高中在三年內應該提供所有模塊的75%以上。,（13）學校要努力保證學生能修習到他所選的課程。,（15）對于同一門課程有多個教師想開課的情況，可以采取競爭上崗制，即讓學生在選課的同時也選老師。,二.學校如何指導和幫助學生選課？,（一）學校為什么要對學生進行選課指導？ 新課程極大地增強了學生對課程的選擇性，這也正是此次高中課程改革的核心價值。但如果學生不能科學有效地選擇課程，高中課程改革預期目標就無法實現(xiàn)。所以學校指導和幫助學生選課是非常必要的。,學生在選課過程中可能會出現(xiàn)的問題：,1、選課與發(fā)展的方向不協(xié)調的問題： （1）學生所選課程與其發(fā)展傾向不一致； （2）學生對自己未來發(fā)展傾向游離不定，導 致其所選課程零散、不集中； （3）學生不能自主地選擇自己的發(fā)展傾向， 聽從家長的安排或跟從其他同學選修課 程； （4）學生不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那 些容易獲得學分的模塊。,2、選修課程學習時間的安排問題。沒有注意 模塊學習的先后邏輯順序，或者沒有注意 學習時間的合理分配等。 3、學分分配問題。 （1）面面俱到，平均分配選修學分； （2）顧此失彼，在某一個或兩個模塊選修過 多，而個別課程還未達到必修學分的要 求。,4、 ,1、學生對高中新課程缺乏深刻了解。 如：對課程總體結構 缺乏了解，對模塊課程及其關系缺乏了解等。 2、學生自我認識不足。 如：不清楚自身優(yōu)勢、潛力、缺點等。 3、學生自我規(guī)劃、自我管理觀念和能力欠缺。 如：不能很好地處理課程的時間分配問題，不能將課程的選擇和今后的發(fā)展協(xié)調起來。,學生在選課時出現(xiàn)問題的可能原因：,4、學生心理的不成熟性。 如：易受同伴群體、教師、家庭和社會等的影響；意志力薄弱，容易半途而廢；易倉促做出決定或經(jīng)常變更決定； 5、學生對社會發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢缺乏基本了解。 如：對大學發(fā)展趨勢了解不夠，盲目追求所謂熱門專業(yè)與職業(yè)等。,對學生在選課過程中可能出現(xiàn)的問題，我們應該正確看待： （1）不能因為學生選課出現(xiàn)了一點問題，就推斷學生缺乏選課的能力進而不讓學生去選擇； （2）解決這些問題的關鍵就是學校建立一整套學生選課指導制度，加強對學生的選課指導； （3）學生的選課既不可能一次到位也不可能十全十美，出現(xiàn)所謂“問題”是不可避免的，在一定程度上和一定范圍內也是允許的，學校應該幫助學生在選擇中學會選擇。,（二）學校應該怎樣有效地指導學生選課？ 學校要積極進行制度創(chuàng)新，建立有效的學生選課指導制度。 1、學校要做好選課前的動員工作，讓教師、學生、家長充分參與進來，充分了解高中課程方案及其核心精神。,2、學校應建立選課指導中心（可以單獨成立這樣一個職能機構，亦可賦予其他機構該職能）。,3.學校應編制選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生。,不同學校所編寫的選課指導手冊可以不盡相同（有的也可以叫做選課指南），但一般包括以下幾個要素： 第一, 編制指導手冊的目的與意義; 第二，高中課程總結構的介紹; 第三，畢業(yè)要求; 第四，關于學分的分配與獲得等; 第五，選課程序; 第六，課程說明：主要指具體課程的簡介。如：課程代碼、主要是面向哪些學生開設的、有無先修課、哪些先修課、學分等。,案例：兩本選課指導手冊對比,4、 幫助學生選課是全體教師的職責 學校在選課指導方面有多種多樣的舉措，最重要的措施是全體教師積極參與，把對學生的選課指導看成是自己的同上課、看作業(yè)一樣必不可少的職責。,學校可以嘗試學生選課導師制，使所有的學生進入高中后都有一個導師指導，三年基本保持固定不變。 導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。 導師制的確立是高中新課程方案下的一種管理創(chuàng)新甚至是制度創(chuàng)新。,學校選課指導老師的選定可以采取兩種方案, 一種是本年級教師指導本年級學生的方案, 一種是全學校教師指導本年級學生的方案。 兩種方案各有利弊（見附四）。,附四,導師制的兩種方案,方案一：,主要由本年級任課教師擔任學生的指導老師，每位老師指導一定數(shù)目的學生。指導老師和學生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。,（2）每個年級的指導教師人數(shù)較少，且相對固定， 便于學校、班主任的組織與協(xié)調。,優(yōu)點：,（1）由本年級任課教師擔任指導老師，便于師生快速了解與溝通。,（3）三年內同一導師指導下的學生相對固定，學生之間會更加熟悉一些，便于學生之間的相互交流和相互幫助； （4）教師指導的學生一經(jīng)確立，就不會輕易增減，教師的負擔沒有新的增加，而且隨著對工作的熟悉，導師的負擔有可能越來越輕； （5）先由部分教師進入導師制，他們可以先積累經(jīng)驗，總結教訓，有利于幫助后進入導師制的教師。,（6）由于每一個教師指導的學生都在同一個年級，沒有跨年級的學生，這對于建立以年級為基礎的教師組織和進行年級集體活動有利，也 有利于調動教師與其指導的學生參加學校大型的年級活動與競賽的積極性。,缺點：,（1）在新課程改革推進最艱難的第一年易形成高一任課教師是參與者，而其他年級教師 是旁觀者的局面。不利于學校課程改革的整體氣氛的形成。,（2）導師一開始就指導足夠數(shù)的學生，最初的任務比較重。 （3）不同年級的學生之間缺乏溝通和交流。 每一年新入學的學生都得不到高年級學生的幫助。,（4）對于教師不參加年級循環(huán)的那些學校，該方案不宜實施，因為高一年級作為任課教師的教師都已經(jīng)當上了導師，而第二年這些教師仍然還是高一的任課教師，但他們不能再當導師了，必須由其他非高一任課教師來當導師，這樣就喪失了上述一些優(yōu)點。,方案二：,全校教師在新課程實施的第一年基本都參與到新課程中來，擔任學生指導教師。下