基于電子量規(guī)的小學(xué)生信息技術(shù).ppt

基于電子量規(guī)的小學(xué)生信息技術(shù) 主題作品發(fā)展性評價研究 Developmental Assessment of ICT Course in Primary School: A Study Based on E-Rubric,指導(dǎo)：謝幼如教授 匯報：范誼（廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心） 2007年7月,基于電子量規(guī)的小學(xué)生信息技術(shù) 主題作品發(fā)展性評價研究,一、問題的提出 二、研究的理論依據(jù) 三、目標(biāo)和內(nèi)容 四、研究的過程 五、研究的結(jié)論,一、問題的提出,老師們基本達(dá)成了主要依據(jù)“做主題作品”來考察學(xué)生“運用信息技術(shù)解決實際問題”能力的共識 評價表不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn) 缺乏高效的評價工具 對怎樣提升學(xué)生評價水平，實現(xiàn)“以評促學(xué)”的具體方法關(guān)注不夠 本研究是本人負(fù)責(zé)的廣州市教育局“十五”規(guī)劃（第三批）面上重點課題，循“發(fā)展性評價”的理念，以量規(guī)為工具探討上述問題的解決方案,2019/7/7,4,概念的界定,發(fā)展性評價：是一種以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象的主體性與個體差異的教育評價理念。 量規(guī)：是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個標(biāo)準(zhǔn)的水平。,2019/7/7,5,概念的界定,電子量規(guī)：指基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的數(shù)字化量規(guī)。 主題作品；是根據(jù)一定的任務(wù)要求，綜合運用一種或數(shù)種計算機設(shè)備、軟件開發(fā)的反映某種主題，相對完整的數(shù)字化作品。,2019/7/7,6,前期的調(diào)查與訪談,2003年，對本區(qū)8間不同等級的學(xué)校2000多小學(xué)生就“如何看待發(fā)展性作品評價”進行問卷調(diào)查 （結(jié)論） 2004年，在廣東省第4期“信息技術(shù)與課程整合”骨干教師高級研修班對部分學(xué)員進行訪談 2005年，對佛山、韶關(guān)、中山、肇慶和廣州市其他區(qū)的信息技術(shù)學(xué)科教研負(fù)責(zé)人的調(diào)研 閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的現(xiàn)狀情況,2019/7/7,7,“學(xué)生調(diào)查”的結(jié)論,學(xué)生期待： 評價主體多元化 豐富評價途徑 增加質(zhì)性評價 教師工作： 加強對學(xué)生評價技術(shù)的訓(xùn)練,現(xiàn)狀分析,1、發(fā)展性評價國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國內(nèi)在發(fā)展性評價基本特征方面達(dá)成了共識 國外總結(jié)出一些具體的發(fā)展性評價的形式 信息技術(shù)學(xué)科缺乏成熟應(yīng)用案例,2、量規(guī)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 量規(guī)的效用在國外已被認(rèn)可，并在定義、特點、設(shè)計方法、使用原則等問題上取得了一定的成果 量規(guī)在國內(nèi)有一定范圍的使用，但研究不深入，電子量規(guī)的功能與本研究的期望有一定差距，且缺乏合理的使用方案 目前，量規(guī)的使用對象主要是中學(xué)生,二、研究的理論依據(jù),1、 發(fā)展性評價理論 評價目的是促進學(xué)生發(fā)展 ； 評價內(nèi)容比較全面 ； 評價手段與方式、方法多樣化 ； 評價主體多元化; 評價過程民主化 。 對本研究的啟示： 要圍繞發(fā)展性評價的理念設(shè)計整個評價活動； 實施發(fā)展性評價需要高效的工具予以支持。,二、研究的理論依據(jù),2、多元智能理論評價觀 專題作業(yè)能很好地反映出學(xué)生對有關(guān)知識和概念的掌握情況。 有用的評價應(yīng)能向個體提供有益的反饋智能強項和弱項的信息，并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。 對本研究的啟示： 進一步證實了主題作品制作是考察學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的重要內(nèi)容； 評價結(jié)果：要及時提供方向建議，才能有效促進學(xué)生的發(fā)展。,2019/7/7,11,二、研究的理論依據(jù),3、建構(gòu)主義理論評價觀 學(xué)生對知識的自我組織； 學(xué)生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。 對本研究的啟示： 評價正視學(xué)生的差異； 評價過程要以民主、協(xié)商的形式，通過被評價者的深刻反思，吸收眾人的評價意見，形成個人見解。,2019/7/7,12,二、研究的理論依據(jù),4、教學(xué)定向的評價理念 評價觀由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義； 對評價結(jié)果的解釋，從單一歸因到多維歸因； 評價形式由單純紙筆測試轉(zhuǎn)向重視事實性評價； 從只強調(diào)教師評價到注重學(xué)生自評、互評。 對本研究的啟示： 選擇全面的評價內(nèi)容，對學(xué)生作出全面的評價； 要開展多主體的作品評價； 在評價活動中發(fā)展學(xué)生的評價水平。,二、研究的理論依據(jù),5、 教學(xué)設(shè)計理論 教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析、研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。 對本研究的啟示： 要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計； 將以教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，分析評價的要素，設(shè)計合理的教學(xué)方案。,三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容,制定小學(xué)信息技術(shù)主題作品評價量規(guī)內(nèi)容； 將量規(guī)內(nèi)容電子化，為學(xué)校提供高效的評價工具； 為信息技術(shù)學(xué)科落實發(fā)展性評價提供可行的方案。,研究目標(biāo),研究內(nèi)容,1進行文獻(xiàn)研究，明確量規(guī)應(yīng)用和作品評價中的存在問題，總結(jié)發(fā)展性評價的特點與要求； 2結(jié)合發(fā)展性評價的特點，設(shè)計小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科電子板報、電腦繪畫和演示文稿等電子作品的水平性量規(guī)及開展評價活動的過程性量規(guī)； 3開發(fā)能落實發(fā)展性評價理念的小學(xué)生主題作品電子量規(guī)工具； 4總結(jié)主題作品發(fā)展性評價的課堂教學(xué)操作流程； 5評估學(xué)生評價水平的發(fā)展情況，驗證本研究的有效性。,四、研究的過程,準(zhǔn)備,實踐,文獻(xiàn)研究,理論分析,開發(fā)量規(guī),行動研究,效果評估,完善電子量規(guī)與教學(xué)方案，驗證研究的效果,確定評價水平構(gòu)成要素，制定初步教學(xué)方案,開發(fā),設(shè)計量規(guī)內(nèi)容，開發(fā)電子量規(guī),研究的過程,（一）準(zhǔn)備階段： 研究方法：文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法 對研究背景與現(xiàn)狀分析 界定相關(guān)概念 分析研究的理論基礎(chǔ) 研究小學(xué)信息技術(shù)主題作品的教學(xué)與評價,準(zhǔn)備階段的收獲,（一）小學(xué)生主題作品評價水平因素圖,（二）規(guī)劃了“主題作品制作”教學(xué)內(nèi)容安排,（三）提出“主題作品評價”教學(xué)操作流程的初步設(shè)想,學(xué)生續(xù)評,修改作品,教師點評,對照反思,2019/7/7,21,研究的過程,（二）開發(fā)階段 研究方法：問卷調(diào)查法、評價研究法 先對廣州市各區(qū)教研室信息技術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)人進行問卷調(diào)查，再按評價研究法確定量規(guī)的評價指標(biāo)項及權(quán)重 通過分析課標(biāo)、教參，描述出量規(guī)各評價指標(biāo)項不同等級水平的內(nèi)容 通過同行研討，確定多主體評價者的評分權(quán)重 形成主題作品的水平性和過程性量規(guī)內(nèi)容 開發(fā)基于動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的電子量規(guī)評價軟件,開發(fā)階段的收獲,（一）主題作品水平性評價量規(guī)的內(nèi)容（電子板報節(jié)選）,2019/7/7,23,開發(fā)階段的收獲,（二）主題作品過程性評價量規(guī)的內(nèi)容（節(jié)選）,2019/7/7,24,開發(fā)階段的收獲,（三）開發(fā)了主題作品電子量規(guī)評價軟件,2019/7/7,25,電子量規(guī)結(jié)構(gòu)圖,2019/7/7,26,研究的過程,（三）實踐與評價階段 研究方法：行動研究法、準(zhǔn)實驗研究法 通過三輪行動研究： 完善電子量規(guī)評價軟件 歸納基于電子量規(guī)的評價教學(xué)流程 驗證研究的效果 每輪行動研究都從課堂觀察、問卷調(diào)查、同行評議和反思教學(xué)四方面入手,2019/7/7,27,第一輪行動研究（2006.6.122006.6.23）,2019/7/7,28,調(diào)整環(huán)節(jié),1、將量規(guī)達(dá)標(biāo)等級由4級8項精簡為3級6項 2、調(diào)整量規(guī)評價指標(biāo)項表述方式 3、增加電子量規(guī)的開放性,2019/7/7,29,第二輪行動研究（2006.9.132006.9.29）,2019/7/7,30,調(diào)整環(huán)節(jié),1、量規(guī)各評價指標(biāo)項的得分采用取區(qū)間中值來算 2、提高了作品綜合等級的分值 3、要以小組為單位來協(xié)調(diào)“互評”環(huán)節(jié)的進行 4、修訂作品評價課堂教學(xué)操作流程,2019/7/7,31,第三輪行動研究（2006.10.92006.10.25）,2019/7/7,32,測量教學(xué)效果,學(xué)習(xí)參與程度 （結(jié)果） 評價知識掌握情況 （結(jié)果）,2019/7/7,33,對比教學(xué)的研究效果,2019/7/7,34,兩班評價知識掌握情況,2019/7/7,35,兩班評價知識的T檢驗結(jié)果,2019/7/7,36,兩班評價技能情況,2019/7/7,37,兩班評價技能情況,小結(jié)：確定了最終的量規(guī)和教學(xué)方案,五、研究的結(jié)論,（一）設(shè)計了電子板報、電腦繪畫和演示文稿等評價量規(guī) 水平性量規(guī)涵蓋了小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的所有主題作品，并設(shè)計了制作活動的過程性量規(guī)； 量規(guī)以直觀的語言分3級表述每個評價指標(biāo)項的達(dá)標(biāo)水平； 量規(guī)內(nèi)容經(jīng)廣州市海珠區(qū)全體小學(xué)信息技術(shù)教師討論，其合理性得到了廣州市教育局教研室信息技術(shù)科的認(rèn)可。,2019/7/7,39,電子作品水平性評價通用量規(guī),2,2019/7/7,40,電子作品制作過程性評價量規(guī),2019/7/7,41,五、研究的結(jié)論,（二）開發(fā)了主題作品在線評價系統(tǒng)電子量規(guī) 電子量規(guī)具有一定的開放性：評價指標(biāo)項的數(shù)量、內(nèi)容、權(quán)重，以及作品等級分值都可自主設(shè)置； 視評價者的數(shù)量和類別，智能化地選擇評分方案，解決了多評價者共同評價的數(shù)據(jù)處理問題 ； 緊扣教學(xué)要求提供技術(shù)支持：個人的作品修改建議、集體得分情況，促進“以評促學(xué)”的實現(xiàn)。,2019/7/7,42,教師主頁,2019/7/7,43,管理評價,2019/7/7,44,進行評價,2019/7/7,45,查詢個人成績,2019/7/7,46,查詢集體成績,2019/7/7,47,五、研究的結(jié)論,（三）總結(jié)了基于電子量規(guī)的作品評價課堂教學(xué)操作流程 設(shè)計了主題作品制作的教學(xué)方案 ； 提出了作品評價課堂教學(xué)的操作流程 。,2019/7/7,48,課堂教學(xué)片斷,2019/7/7,49,五、研究的結(jié)論,（四）驗證了應(yīng)用量規(guī)在主題作品評價教學(xué)中的效果 小學(xué)生的評價水平有明顯提升 ； 學(xué)校進行主題作品評價的效率大大提高 ； 教師對評價課的課型特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加清楚，教學(xué)對策更加有效。,量規(guī)平臺海珠區(qū)小學(xué)生信息技術(shù)主題作品評價系統(tǒng)獲廣州市教育局頒發(fā)一等獎（2005年） 共有2篇相關(guān)論文獲市一等獎，3篇論文