如何提高教學(xué)質(zhì)量.ppt

提高小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 亟需解決的幾個(gè)問(wèn)題,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,（一） 語(yǔ)文教學(xué)具有多元價(jià)值，至少有以下幾個(gè)重要價(jià)值： 1、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字；（核心價(jià)值） 2、學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文教材中包羅萬(wàn)象的各種自然、社會(huì)知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)； 3、發(fā)展兒童的思維能力、想象能力和創(chuàng)造潛能； 4、提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格。,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,（二）現(xiàn)狀：重人文性，“教課文” 1、教材編排設(shè)計(jì)方面 我們現(xiàn)在教學(xué)依據(jù)的是2011版課標(biāo)（修訂稿），而我們現(xiàn)在使用的教材卻仍是20032004年出版的。因此，其中不能與新課標(biāo)相適應(yīng)之處，是可想而知的。,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,（1）課后思考練習(xí)題偏重“教課文” 例：桂林山水（四年級(jí)下冊(cè)）課后思考題 1、課文寫(xiě)得真美！我要有感情地朗讀，還要把課文背下來(lái)。（朗讀能力、記憶力訓(xùn)練） 2、我們來(lái)認(rèn)真讀讀課文最后一段，再聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂林山水的感受。（概括思維訓(xùn)練） 3、我把課文第二段抄了下來(lái)，你抄了哪些？（積累）,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,分析： 1、按第2題題意，思考結(jié)果應(yīng)為：桂林山水猶如一幅美麗的畫(huà)卷，真是太美了！ 2、桂林的山水各有哪些特點(diǎn)（概括能力訓(xùn)練），作者是如何描寫(xiě)這些特點(diǎn)的（很強(qiáng)的工具性）？卻沒(méi)有提及。而這個(gè)問(wèn)題恰恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的訓(xùn)練所必須的。這也是與單元導(dǎo)讀提示不相照應(yīng)的。,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,（2）單元導(dǎo)讀提示偏重“人文性” 例：三年級(jí)下冊(cè)第二單元（翠鳥(niǎo)、燕子專(zhuān)列、一個(gè)小村莊的故事、路旁的橡樹(shù)） 讓天空碧藍(lán)，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動(dòng)物自由自在地生活這是我們共同的愿望。閱讀這組課文，讓我們看看人們對(duì)待動(dòng)物、植物的態(tài)度和做法有什么不同，結(jié)果怎樣。在學(xué)習(xí)本組課文的過(guò)程中，請(qǐng)你留心周?chē)沫h(huán)境，再想想，為了保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，我們能做些什么。,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,2、教師教學(xué)方面 “培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值”。然而，我們目前的語(yǔ)文教學(xué)，卻將“理解語(yǔ)言文字”簡(jiǎn)單化為“理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義”，將“理解語(yǔ)言文字”和“運(yùn)用語(yǔ)言文字”分割為毫不相干的兩件事情。,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,實(shí)際上，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中的理解和運(yùn)用是兩個(gè)密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。運(yùn)用不能離開(kāi)理解這個(gè)基礎(chǔ)，理解只有在運(yùn)用中才能真正形成。特別是理解不能籠統(tǒng)地指向語(yǔ)言（漢語(yǔ)），應(yīng)當(dāng)明確化為理解如何運(yùn)用語(yǔ)言文字若將“理解”跟“運(yùn)用”割裂開(kāi)來(lái)，將其對(duì)應(yīng)于閱讀教學(xué)，那么，就自然而然地僅指向于語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思理解最主要的、最關(guān)鍵的是理解文本、作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，而不是別的什么東西。,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性 （三）：“教課文”與“教語(yǔ)文”的區(qū)別,教課文 主要特征 1、以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo) 2、以文本解讀組織教學(xué)過(guò)程 3、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài),教語(yǔ)文 主要特征 1、以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo) 2、圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程 3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透思想和情感教育,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,案例： 將相和（五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)： 感受藺相如的智勇雙全和寬 闊胸襟； 感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣； 體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的 愛(ài)國(guó)之心。,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一、解課題，引出人物 二、抓不和，尋找原因 三、看相如，智勇雙全 四、學(xué)廉頗，深明大義 五、尋聯(lián)系，評(píng)價(jià)人物 六、抓提升，課后延伸,一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的本體性,（四）亟需采取的對(duì)策 1、充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值 2、強(qiáng)化問(wèn)題（指令）導(dǎo)學(xué)意識(shí)，真正發(fā)揮教師“引導(dǎo)者”的作用； 3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題（指令），以此引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)（這是反應(yīng)教師對(duì)教材鉆研得如何的判斷標(biāo)準(zhǔn)）。,賞析翠鳥(niǎo)（三年級(jí)下冊(cè)第二單元）,翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。 翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。 小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。 我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來(lái)，是要和你們做朋友的呀！” 我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。,課后思考練習(xí),1、我要有感情地朗讀課文，還要把最喜歡的部分背下來(lái)。 2、從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥(niǎo)？我們來(lái)討論一下。 3、我們交流交流，下面每組的兩個(gè)句子，哪個(gè)寫(xiě)得更好，好在哪兒？ 翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)在水面上飛。 翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。 翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦桿，很快地飛過(guò)去。 翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去。,二、強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性,（一）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，做到指向明確 在“生本課堂”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于有關(guān)新知獨(dú)立學(xué)習(xí)的資料來(lái)源渠道廣泛，學(xué)生搜集資料的能力增強(qiáng)了，但處理信息、歸納概括、選擇有效資料的能力還不夠，還需教師正確引導(dǎo)，以防課堂上“喧賓奪主”，無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。,二、強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性,（二）樹(shù)立“全體意識(shí)”，謹(jǐn)防“兩極分化” 小學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，因自學(xué)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、家庭教育水平等因素參差不齊，所以導(dǎo)致了課堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“唱獨(dú)角戲”，多數(shù)學(xué)生參與不積極的現(xiàn)象仍較普遍。 個(gè)別教師對(duì)小組合作的概念在認(rèn)識(shí)上有偏差。課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的情況有： 1、小組代表只說(shuō)自己的意見(jiàn)，沒(méi)代表小組展示，小組代表展示時(shí)把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，導(dǎo)致課堂上的角色混淆、任務(wù)不清，出現(xiàn)課堂上假互動(dòng)的場(chǎng)面，而老師卻認(rèn)為這是課堂的精彩； 2、小組成員傾聽(tīng)不專(zhuān)注，或糾錯(cuò)補(bǔ)充不及時(shí)，合作意識(shí)淡薄，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。,二、強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性,（三）明確展示的目的性 有的展示課上，靜靜思考的少了，人云亦云的多了，這實(shí)際上是一種假熱鬧，而不是高效課堂上要求的活而有序，不是高效課堂，而是搞笑課堂。 為何展示？請(qǐng)哪些學(xué)生展示？目的是什么？教師要做到心中有數(shù)。,二、強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性,（四）將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái) 1、給學(xué)生充分自主、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間； 2、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀畫(huà)思議查等，不斷發(fā)展其學(xué)習(xí)的能力； 3、重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；,三、加強(qiáng)教學(xué)基本功的修煉,語(yǔ)言表達(dá) 誦讀水平 書(shū)寫(xiě)水平 習(xí)作水平,三、加強(qiáng)教學(xué)基本功的修煉,（一）永遠(yuǎn)做學(xué)生的榜樣 1.讓學(xué)生讀，教師先讀（課內(nèi)、課外）； 2.讓學(xué)生背，教師先背（課文、經(jīng)典）； 3.讓學(xué)生寫(xiě)，教師先寫(xiě)（寫(xiě)字、作文）。,三、加強(qiáng)教學(xué)基本功的修煉,（二）練就過(guò)硬的基本功萬(wàn)丈高樓平地起 1.做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，不一定“胸藏萬(wàn)匯”，未必要“筆有千鈞”，但最起碼要有“一桶水”，這是為人師的本錢(qián)！ 2.練就教師“三個(gè)一”：一手好字，一