新課程與高考的關(guān)系.ppt

新課程與高考的關(guān)系,全國(guó)進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省市,2004年：山東、廣東、海南、寧夏,2005年：江蘇,2006年：浙江、安徽、天津、遼寧、福建,2007年：北京、湖南、陜西、吉林、黑龍江,2007年高考,2008年高考,2009年高考,2010年高考,為我們提供了哪些信息？,全國(guó)進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省市,新課程重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，但高考采用的是紙筆測(cè)驗(yàn)方式，怎么看待、理解、處理這個(gè)矛盾？,新課程重視過程，但高考是按答題結(jié)果來判分的。怎么理解？,新課程重視情感目標(biāo)，但紙筆測(cè)驗(yàn)是難以評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的情感和價(jià)值觀表現(xiàn)的，怎么理解、處理這個(gè)矛盾？,困惑,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,1.獨(dú)立思考是學(xué)生自主解題的基本條件，學(xué)生在新課程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好的基礎(chǔ)。,以下作進(jìn)一步的具體分析：,影響考試結(jié)果的因素,（思路和方法）,實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識(shí);實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn)。,新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣;具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心。,新課程“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心，新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程的“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)的重要性。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,實(shí)踐意識(shí)是解題過程中審題環(huán)節(jié)的基本素質(zhì),學(xué)生對(duì)本題失誤的主要原因不是知識(shí)問題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),2004年高考全國(guó)理綜試卷（）第25題,本題滿分：20分 平均得分：3.5分 難 度：0.175,為什么本題得分率如此之低？,一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為2。現(xiàn)突然以恒定的加速度 a 將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度 a 滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,聯(lián)系實(shí)際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間 t，然而許多學(xué)生并沒有發(fā)掘出這個(gè)條件。,，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有,x x1 + l / 2 ,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),解答,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v1，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有,x x1 + l / 2 ,解答,意識(shí)來自于哪里？,意識(shí)來自于體驗(yàn)過程， 而不是來自知識(shí)。,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),通過“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材）,實(shí)驗(yàn)時(shí)，rA40cm，rB80cm，每秒鐘喊口令2次。,操作一：手握A，每秒1周；,操作二：手握B，每秒1周；,操作三：手握A，每秒2周；,比較一和二：相同，F(xiàn) 跟 r 成正比：,比較二和三： v 相同，F(xiàn) 跟 r 成反比：,該實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立“相同”、“v相同”的實(shí)踐形象。強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心，新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)的重要性。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心，新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)的重要性。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)是解題過程中審題環(huán)節(jié)的基本素質(zhì),新課程注重在科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程中掌握方法,新課程重視學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問題的思路，為掌握正確的科學(xué)思維方法創(chuàng)造了最基本的條件。,來自質(zhì)子源的質(zhì)子(初速度為零），經(jīng)一加速電壓為 800 kV 的直線加速器加速，形成電流為 1 mA 的細(xì)柱形質(zhì)子流，已知質(zhì)子電荷 e1.601019 C. 這束質(zhì)子流每秒打到靶上的質(zhì)子數(shù)為_。假定分布在質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處，各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ，則 n1/n2_。,高考統(tǒng)計(jì)：滿分率 0.093（主要錯(cuò)在后一問）,高考題,假定質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處，各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ，則 n1 / n2_.,s2,s1,l,4l,思維方法：質(zhì)子在全過程中做勻加速運(yùn)動(dòng)（速度變）；在極短長(zhǎng)度內(nèi)可看為做勻速運(yùn)動(dòng)（速度不變）。,知識(shí)： 勻加速運(yùn)動(dòng) v2 2a l,勻速運(yùn)動(dòng) s v t,相等長(zhǎng)度下 n 和s 成反比,本題難就難在學(xué)生缺乏“變與不變”的思想 (一個(gè)一個(gè)發(fā)射）,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)是解題過程中審題環(huán)節(jié)的基本素質(zhì),新課程注重在科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程中掌握方法,“變與不變”的思想在新課程中的體現(xiàn)舉例,新教科書對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P18）,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P18）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P23）,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P18）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P23）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P40）,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P18）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P23）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P40）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P41）,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P18）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P23）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P40）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P41）,做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P47）,做一做,有一種“傻瓜”照相機(jī)，其光圈（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，而快門（曝光時(shí)間）是固定不變的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。 已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，拍攝到石子位置A距石子起落點(diǎn)豎直距離約 2m。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？,A,B,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P18）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P23）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P40）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P41）,做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P47）,探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（物理,P16）,“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P18）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P23）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P40）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P41）,做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P47）,探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（物理2,P16）,“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,不要把一些機(jī)械訓(xùn)練的做法和提高高考成績(jī)的必然模式等同起來。,3. 不要把一些膚淺的形式主義的做法和新課程理念等同起來。,一種誤解：,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法的質(zhì)疑,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性和被動(dòng)性,阻礙了學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，抹平了教學(xué)的層次性,學(xué)生思維的彈性被崩潰，大腦長(zhǎng)期陷于深度疲勞狀態(tài),教師沒有時(shí)間備課，更談不上研究，課堂教學(xué)是在打無準(zhǔn)備之仗,學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的活動(dòng)全部被擠掉，造成學(xué)生的解題能力下降,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,教材沒變，考綱沒變，但學(xué)生課外用書年年變，各校沒有自己穩(wěn)定的課外用書，教師沒有精力對(duì)課外用書研究。,教師的教學(xué)線索和課外練習(xí)冊(cè)的編排常常是兩套系統(tǒng)，“講”和“練”長(zhǎng)期處于不配套狀態(tài)，有的教師對(duì)習(xí)題的功能缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生練習(xí)的效率低下。,重復(fù)、過量的練習(xí)任務(wù)使學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成粗制濫造，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生解題素質(zhì)（能力和習(xí)慣）的提高。,有的教師缺少對(duì)學(xué)生用書進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和合理指導(dǎo)，一些對(duì)教學(xué)起到干擾的習(xí)題未能預(yù)先排除。,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,習(xí)題講解采取“以量制勝”的策略，大量講解各式各樣的題目，玩“瞎貓抓老鼠”游戲，寄希望于押中高考題。,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),教師講解名目繁多的解題“方法”和各種類型題目的結(jié)論，學(xué)生死記這些“方法”和結(jié)論，用這些“方法”和結(jié)論來套出題目的答案。,對(duì)教師：“怎樣提高解題素質(zhì)”等大問題想得少，“怎樣解出某個(gè)題目”想得多，備課只局限于具體的知識(shí)目標(biāo)。,對(duì)學(xué)生：遇到難題時(shí)頭腦中會(huì)自然搜索老師講過的例題，其思維方式是回憶，而不是分析；老師沒有講過這種 “類型”的題目就不會(huì)做，認(rèn)為是“理所當(dāng)然”。,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,復(fù)習(xí)指導(dǎo),無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),家長(zhǎng)問：我的小孩常常有些復(fù)雜的題都會(huì)做，但簡(jiǎn)單的題目卻反而會(huì)錯(cuò)，怎么辦？,“指導(dǎo)”：這是基本題做得太少，應(yīng)多做基本題。,應(yīng)考指導(dǎo),家長(zhǎng)問：高考時(shí)，應(yīng)考的基本策略如何？,“指導(dǎo)”：答題前先很快瀏覽一遍題目，會(huì)做的先做，不會(huì)做的放在最后做。,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),(2) 呼喚正確的輿論導(dǎo)向,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),2. 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排, 把握程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,程序性知識(shí)的建立依賴于個(gè)例的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的。程序性知識(shí)的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度，因此很難通過運(yùn)用陳述知識(shí)的方法達(dá)到掌握的目的，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。,程序性知識(shí)的掌握通常需要： 積累感性認(rèn)識(shí) 進(jìn)行抽象概括 及時(shí)強(qiáng)化鞏固 不斷拓展提高,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),2. 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排,把握程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,(2)養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和解題習(xí)慣,(3)不僅重視結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)重視體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成。通過體驗(yàn)增強(qiáng)相關(guān)意識(shí)，而不是灌輸。,(5) 制訂、明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從總目標(biāo)的視角設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案,(6) 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資料,(4) 把握“基本方法”的教學(xué)潛線索,(7) 調(diào)整學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),3. 重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),(1) 以高考為目的未必能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中課程對(duì)其終身發(fā)展的作用,(2) 循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生自信,(3) 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,(4) 強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),(5) 形成“說話重證據(jù)、有邏輯”的價(jià)值取向, 廣東省： “ 3文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)x ”,1. 部分省的高考方案, 山東?。?“ 3x1 ”,考試時(shí)間：語文150分鐘，其余均為120分鐘。 卷面分?jǐn)?shù)：各科均為150分。 文科基礎(chǔ)：政、史、地 70；理、化、生 30。 理科基礎(chǔ)：理、化、生 70；政、史、地 30。 x: 理、化、生 / 政、史、地 （其中一科）,x ：文科綜合或理科綜合,1 ：基本能力。包括技術(shù)、體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)（文科類學(xué)生選考）、人文與社會(huì)（理科類學(xué)生選考）,三、關(guān)于新課程高考方案,三、關(guān)于新課程高考方案,1.部分省的高考方案, 海南?。?“ 33綜合基礎(chǔ)”,可以概括為： “ 334 ”,第二個(gè) 3 ： 物理、化學(xué)、生物 / 政治、歷史、地理,綜合基礎(chǔ) ：文科為技術(shù)、物理、化學(xué)、生物；理科為技術(shù)、政治、歷史、地理。,考試時(shí)間和分值 ：,語文：150分鐘，滿分150分。 數(shù)學(xué)、英語：各120分鐘，滿分各150分。 理、化、生、政、史、地：各100分鐘，滿分各100分。,綜合基礎(chǔ)：理、技合卷，化、生合卷，地、技合卷，政、史合卷。每卷150分鐘，滿分150分，在高二學(xué)年結(jié)束考試，按10計(jì)入總分。,每科150分,每科100分,平均每科7.5分,1.部分省的高考方案, 寧夏回族自治區(qū)： “ 3文綜/理綜 ”,3：每科150分；文綜/理綜為300分。,試卷分必做題和選做題，采用長(zhǎng)試卷。,三、關(guān)于新課程高考方案,1.部分省的高考方案, 江蘇省 ： “ 32（等級(jí)記分）”,3：每科150分；文科：歷史必考再選一科；理科：物理必考再選一科,試卷分必做題和選做題，采用長(zhǎng)試卷。,三、關(guān)于新課程高考方案, 遼寧?。?“ 3文綜/理綜 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試” 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)：年參考 學(xué)業(yè)水平測(cè)試：年高一新生開始 高一期末,部分省物理學(xué)科的考試范圍,國(guó)家新課標(biāo)物理高考考試大綱的考試要求范圍 必考范圍：物理必修1、物理必修2、物理選修3-1、物理選修3-2 選考范圍：物理選修3-3、物理選修3-4、物理選修3-5、物理選修2-2 廣東、海南、山東、寧夏高考物理考試要求范圍（理科） 必考：四省的必考范圍均采用國(guó)家的要求。 選考： 廣東：07年物理選修3-5中的“動(dòng)量守恒定律”為指定選考（等同于必 考），