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新課程與高考的關(guān)系,全國(guó)進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省市,2004年:山東、廣東、海南、寧夏,2005年:江蘇,2006年:浙江、安徽、天津、遼寧、福建,2007年:北京、湖南、陜西、吉林、黑龍江,2007年高考,2008年高考,2009年高考,2010年高考,為我們提供了哪些信息?,全國(guó)進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省市,新課程重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),但高考采用的是紙筆測(cè)驗(yàn)方式,怎么看待、理解、處理這個(gè)矛盾?,新課程重視過程,但高考是按答題結(jié)果來判分的。怎么理解?,新課程重視情感目標(biāo),但紙筆測(cè)驗(yàn)是難以評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的情感和價(jià)值觀表現(xiàn)的,怎么理解、處理這個(gè)矛盾?,困惑,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,1.獨(dú)立思考是學(xué)生自主解題的基本條件,學(xué)生在新課程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好的基礎(chǔ)。,以下作進(jìn)一步的具體分析:,影響考試結(jié)果的因素,(思路和方法),實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件,實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化,需要有實(shí)踐意識(shí);實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn)。,新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程,易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣;具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心。,新課程“過程與方法”目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案,主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn),審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件,實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化,需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心,新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程,易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程的“過程與方法”目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)的重要性。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案,主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,實(shí)踐意識(shí)是解題過程中審題環(huán)節(jié)的基本素質(zhì),學(xué)生對(duì)本題失誤的主要原因不是知識(shí)問題,而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),2004年高考全國(guó)理綜試卷()第25題,本題滿分:20分 平均得分:3.5分 難 度:0.175,為什么本題得分率如此之低?,一小圓盤靜止在桌布上,位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合,如圖。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為1,盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為2。現(xiàn)突然以恒定的加速度 a 將桌布抽離桌面,加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下,則加速度 a 滿足的條件是什么?(以g表示重力加速度),設(shè)圓盤質(zhì)量為m,桌長(zhǎng)為l,盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2,有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v,移動(dòng)距離為x1,再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下,有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得: a ,l /2,聯(lián)系實(shí)際將不難想到:桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間 t,然而許多學(xué)生并沒有發(fā)掘出這個(gè)條件。,,這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x,有,x x1 + l / 2 ,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),解答,設(shè)圓盤質(zhì)量為m,桌長(zhǎng)為l,盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2,有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v1,移動(dòng)距離為x1,再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下,有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤沒從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得: a ,l /2,,這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x,有,x x1 + l / 2 ,解答,意識(shí)來自于哪里?,意識(shí)來自于體驗(yàn)過程, 而不是來自知識(shí)。,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),通過“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),例:向心力和半徑是成正比還是成反比?(新教材),實(shí)驗(yàn)時(shí),rA40cm,rB80cm,每秒鐘喊口令2次。,操作一:手握A,每秒1周;,操作二:手握B,每秒1周;,操作三:手握A,每秒2周;,比較一和二:相同,F(xiàn) 跟 r 成正比:,比較二和三: v 相同,F(xiàn) 跟 r 成反比:,該實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立“相同”、“v相同”的實(shí)踐形象。強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn),審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件,實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化,需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心,新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程,易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)的重要性。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案,主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來自于活動(dòng)過程中的體驗(yàn),審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件,實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化,需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心,新課程中對(duì)具體問題逐步探究的過程,易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)的重要性。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案,主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)是解題過程中審題環(huán)節(jié)的基本素質(zhì),新課程注重在科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程中掌握方法,新課程重視學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問題的思路,為掌握正確的科學(xué)思維方法創(chuàng)造了最基本的條件。,來自質(zhì)子源的質(zhì)子(初速度為零),經(jīng)一加速電壓為 800 kV 的直線加速器加速,形成電流為 1 mA 的細(xì)柱形質(zhì)子流,已知質(zhì)子電荷 e1.601019 C. 這束質(zhì)子流每秒打到靶上的質(zhì)子數(shù)為_。假定分布在質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的,在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處,各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流,其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ,則 n1/n2_。,高考統(tǒng)計(jì):滿分率 0.093(主要錯(cuò)在后一問),高考題,假定質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的,在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處,各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流,其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ,則 n1 / n2_.,s2,s1,l,4l,思維方法:質(zhì)子在全過程中做勻加速運(yùn)動(dòng)(速度變);在極短長(zhǎng)度內(nèi)可看為做勻速運(yùn)動(dòng)(速度不變)。,知識(shí): 勻加速運(yùn)動(dòng) v2 2a l,勻速運(yùn)動(dòng) s v t,相等長(zhǎng)度下 n 和s 成反比,本題難就難在學(xué)生缺乏“變與不變”的思想 (一個(gè)一個(gè)發(fā)射),一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)是解題過程中審題環(huán)節(jié)的基本素質(zhì),新課程注重在科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程中掌握方法,“變與不變”的思想在新課程中的體現(xiàn)舉例,新教科書對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解:平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”(P18),對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解:平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”(P18),實(shí)驗(yàn):測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度(P23),對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解:平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”(P18),實(shí)驗(yàn):測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度(P23),討論:已知各時(shí)刻速度,是否可以估算位移(P40),對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解:平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”(P18),實(shí)驗(yàn):測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度(P23),討論:已知各時(shí)刻速度,是否可以估算位移(P40),推導(dǎo):用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式(P41),對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解:平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”(P18),實(shí)驗(yàn):測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度(P23),討論:已知各時(shí)刻速度,是否可以估算位移(P40),推導(dǎo):用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式(P41),做一做:從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間(P47),做一做,有一種“傻瓜”照相機(jī),其光圈(進(jìn)光孔徑)隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)調(diào)節(jié),而快門(曝光時(shí)間)是固定不變的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間,實(shí)驗(yàn)者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落下,拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運(yùn)動(dòng),它在照片上留下了一條模糊的徑跡。 已知每塊磚的平均厚度為 6 cm,拍攝到石子位置A距石子起落點(diǎn)豎直距離約 2m。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間?,A,B,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解:平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”(P18),實(shí)驗(yàn):測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度(P23),討論:已知各時(shí)刻速度,是否可以估算位移(P40),推導(dǎo):用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式(P41),做一做:從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間(P47),探究:利用圖象怎樣計(jì)算變力做功?(物理,P16),“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念,對(duì)重要物理方法的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思,講解:平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”(P18),實(shí)驗(yàn):測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度(P23),討論:已知各時(shí)刻速度,是否可以估算位移(P40),推導(dǎo):用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式(P41),做一做:從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間(P47),探究:利用圖象怎樣計(jì)算變力做功?(物理2,P16),“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念,一、實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,不要把一些機(jī)械訓(xùn)練的做法和提高高考成績(jī)的必然模式等同起來。,3. 不要把一些膚淺的形式主義的做法和新課程理念等同起來。,一種誤解:,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)(復(fù)習(xí))方法的質(zhì)疑,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)(復(fù)習(xí))方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性和被動(dòng)性,阻礙了學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,抹平了教學(xué)的層次性,學(xué)生思維的彈性被崩潰,大腦長(zhǎng)期陷于深度疲勞狀態(tài),教師沒有時(shí)間備課,更談不上研究,課堂教學(xué)是在打無準(zhǔn)備之仗,學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的活動(dòng)全部被擠掉,造成學(xué)生的解題能力下降,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)(復(fù)習(xí))方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,教材沒變,考綱沒變,但學(xué)生課外用書年年變,各校沒有自己穩(wěn)定的課外用書,教師沒有精力對(duì)課外用書研究。,教師的教學(xué)線索和課外練習(xí)冊(cè)的編排常常是兩套系統(tǒng),“講”和“練”長(zhǎng)期處于不配套狀態(tài),有的教師對(duì)習(xí)題的功能缺乏認(rèn)識(shí),學(xué)生練習(xí)的效率低下。,重復(fù)、過量的練習(xí)任務(wù)使學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成粗制濫造,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生解題素質(zhì)(能力和習(xí)慣)的提高。,有的教師缺少對(duì)學(xué)生用書進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和合理指導(dǎo),一些對(duì)教學(xué)起到干擾的習(xí)題未能預(yù)先排除。,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)(復(fù)習(xí))方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,習(xí)題講解采取“以量制勝”的策略,大量講解各式各樣的題目,玩“瞎貓抓老鼠”游戲,寄希望于押中高考題。,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),教師講解名目繁多的解題“方法”和各種類型題目的結(jié)論,學(xué)生死記這些“方法”和結(jié)論,用這些“方法”和結(jié)論來套出題目的答案。,對(duì)教師:“怎樣提高解題素質(zhì)”等大問題想得少,“怎樣解出某個(gè)題目”想得多,備課只局限于具體的知識(shí)目標(biāo)。,對(duì)學(xué)生:遇到難題時(shí)頭腦中會(huì)自然搜索老師講過的例題,其思維方式是回憶,而不是分析;老師沒有講過這種 “類型”的題目就不會(huì)做,認(rèn)為是“理所當(dāng)然”。,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)(復(fù)習(xí))方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,復(fù)習(xí)指導(dǎo),無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),家長(zhǎng)問:我的小孩常常有些復(fù)雜的題都會(huì)做,但簡(jiǎn)單的題目卻反而會(huì)錯(cuò),怎么辦?,“指導(dǎo)”:這是基本題做得太少,應(yīng)多做基本題。,應(yīng)考指導(dǎo),家長(zhǎng)問:高考時(shí),應(yīng)考的基本策略如何?,“指導(dǎo)”:答題前先很快瀏覽一遍題目,會(huì)做的先做,不會(huì)做的放在最后做。,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),1. 對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)(復(fù)習(xí))方法的質(zhì)疑,(1) 效果值得質(zhì)疑的一些做法,無限加課,濫做習(xí)題,機(jī)械灌輸,盲目指導(dǎo),(2) 呼喚正確的輿論導(dǎo)向,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),2. 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排, 把握程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,程序性知識(shí)的建立依賴于個(gè)例的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程,并使學(xué)生從中獲得有益的體驗(yàn),這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的。程序性知識(shí)的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新的情景,由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度,因此很難通過運(yùn)用陳述知識(shí)的方法達(dá)到掌握的目的,講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。,程序性知識(shí)的掌握通常需要: 積累感性認(rèn)識(shí) 進(jìn)行抽象概括 及時(shí)強(qiáng)化鞏固 不斷拓展提高,二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),2. 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排,把握程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,(2)養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和解題習(xí)慣,(3)不僅重視結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成,同時(shí)重視體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成。通過體驗(yàn)增強(qiáng)相關(guān)意識(shí),而不是灌輸。,(5) 制訂、明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),從總目標(biāo)的視角設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案,(6) 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資料,(4) 把握“基本方法”的教學(xué)潛線索,(7) 調(diào)整學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),二、在新課程理念指引下提高學(xué)生成績(jī),3. 重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),(1) 以高考為目的未必能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中課程對(duì)其終身發(fā)展的作用,(2) 循序漸進(jìn),增強(qiáng)學(xué)生自信,(3) 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,(4) 強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),(5) 形成“說話重證據(jù)、有邏輯”的價(jià)值取向, 廣東省: “ 3文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)x ”,1. 部分省的高考方案, 山東?。?“ 3x1 ”,考試時(shí)間:語文150分鐘,其余均為120分鐘。 卷面分?jǐn)?shù):各科均為150分。 文科基礎(chǔ):政、史、地 70;理、化、生 30。 理科基礎(chǔ):理、化、生 70;政、史、地 30。 x: 理、化、生 / 政、史、地 (其中一科),x :文科綜合或理科綜合,1 :基本能力。包括技術(shù)、體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)(文科類學(xué)生選考)、人文與社會(huì)(理科類學(xué)生選考),三、關(guān)于新課程高考方案,三、關(guān)于新課程高考方案,1.部分省的高考方案, 海南?。?“ 33綜合基礎(chǔ)”,可以概括為: “ 334 ”,第二個(gè) 3 : 物理、化學(xué)、生物 / 政治、歷史、地理,綜合基礎(chǔ) :文科為技術(shù)、物理、化學(xué)、生物;理科為技術(shù)、政治、歷史、地理。,考試時(shí)間和分值 :,語文:150分鐘,滿分150分。 數(shù)學(xué)、英語:各120分鐘,滿分各150分。 理、化、生、政、史、地:各100分鐘,滿分各100分。,綜合基礎(chǔ):理、技合卷,化、生合卷,地、技合卷,政、史合卷。每卷150分鐘,滿分150分,在高二學(xué)年結(jié)束考試,按10計(jì)入總分。,每科150分,每科100分,平均每科7.5分,1.部分省的高考方案, 寧夏回族自治區(qū): “ 3文綜/理綜 ”,3:每科150分;文綜/理綜為300分。,試卷分必做題和選做題,采用長(zhǎng)試卷。,三、關(guān)于新課程高考方案,1.部分省的高考方案, 江蘇省 : “ 32(等級(jí)記分)”,3:每科150分;文科:歷史必考再選一科;理科:物理必考再選一科,試卷分必做題和選做題,采用長(zhǎng)試卷。,三、關(guān)于新課程高考方案, 遼寧?。?“ 3文綜/理綜 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試” 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng):年參考 學(xué)業(yè)水平測(cè)試:年高一新生開始 高一期末,部分省物理學(xué)科的考試范圍,國(guó)家新課標(biāo)物理高考考試大綱的考試要求范圍 必考范圍:物理必修1、物理必修2、物理選修3-1、物理選修3-2 選考范圍:物理選修3-3、物理選修3-4、物理選修3-5、物理選修2-2 廣東、海南、山東、寧夏高考物理考試要求范圍(理科) 必考:四省的必考范圍均采用國(guó)家的要求。 選考: 廣東:07年物理選修3-5中的“動(dòng)量守恒定律”為指定選考(等同于必 考),
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