物理課程問題答疑2.ppt

答疑（2）,一、來自教材的問題 二、來自教學(xué)的問題 三、學(xué)生教育的問題 四、來自考試的問題 五、知識(shí)方面的問題,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “物理教材知識(shí)不完善，需要教師補(bǔ)充，如何把握補(bǔ)充內(nèi)容？現(xiàn)在的教材里的內(nèi)容少的可憐，但是又要考到，我們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)矛盾呢？現(xiàn)在的物理課本可以說已基本沒什么太多東西涵蓋在里面，而需要教師補(bǔ)充的確實(shí)不少，特別是對(duì)概念的深度講解。如何來把握這個(gè)深度？物理教學(xué)中如何把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度？” 教科書中到底應(yīng)納入多少內(nèi)容，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定。在教學(xué)中是否要補(bǔ)充一些科學(xué)內(nèi)容、加深一些難度，可根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、中考要求、課標(biāo)規(guī)定等綜合考慮。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “講彈簧稱構(gòu)造原理時(shí)，是否要求胡克定律計(jì)算”。 課標(biāo)在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”二級(jí)主題下的“活動(dòng)建議”中提出“用彈簧或橡皮筋制作簡易測(cè)力計(jì)，探究彈簧的彈力與橡皮筋伸長量的關(guān)系”，目的主要在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧秤工作原理，而非用胡克定律計(jì)算。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “在電學(xué)中，新教材是否還需要講帶電體與帶電體、帶電體與不帶電體之間相互接觸時(shí)的電荷轉(zhuǎn)移情況？” 若你的學(xué)生能夠理解，而且課時(shí)也能調(diào)控，那么定性講講這些內(nèi)容也是可以的。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “現(xiàn)在（某）新版的教材中，斜面、動(dòng)滑輪、滑輪組的機(jī)械效率的內(nèi)容沒有提到，有沒有講的必要呢？” 課標(biāo)對(duì)機(jī)械效率是有要求的，因此，可結(jié)合具體案例講講有關(guān)內(nèi)容。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡關(guān)于兩個(gè)透鏡的焦距關(guān)系要不要說明？” 在課標(biāo)二級(jí)主題聲和光的“活動(dòng)建議”中提出：“用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡”，活動(dòng)建議不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)情況選講。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “在大氣壓這一章中有一個(gè)規(guī)律:一定質(zhì)量的氣體在溫度一定時(shí),壓強(qiáng)隨體積的增大而減小,隨體積的減小而增大.(某)書上沒有介紹,但解釋這一章的有關(guān)現(xiàn)象卻經(jīng)常會(huì)用到這一規(guī)律,不知這些內(nèi)容到底在實(shí)際教學(xué)中該不該講,會(huì)不會(huì)考?” 課標(biāo)未明確要求上述內(nèi)容，不過適當(dāng)講講也可以。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “現(xiàn)在的初中物理教材講的很簡單，但在練習(xí)冊(cè)上的題有很大的難度，在教學(xué)中該怎么處理?！?教學(xué)中對(duì)難度的把握應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生情況和中考要求等處理。市場上的各類練習(xí)冊(cè)不宜作為教學(xué)所達(dá)到深度的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容適當(dāng)篩選。,（二）與教材編寫順序有關(guān)的問題 “在（某）版九年級(jí)物理教材磁學(xué)部分，還沒有學(xué)習(xí)電學(xué)，對(duì)電路圖以及電流的方向都不知道。但是在教“右手螺旋定則”時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)電路圖以及電流的方向。這該怎么處理？” 可與教材編寫者聯(lián)系，也可根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。 “八年級(jí)物理第二章第四節(jié)能量，需要在教學(xué)中講到什么程度呢？這時(shí)又還沒有講功的知識(shí)，而練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)了許多能量轉(zhuǎn)化的具體習(xí)題，怎么辦呢？” 可闡明各種形式能量的特征，定性分析能量轉(zhuǎn)化的問題,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “初中物理教材對(duì)有些知識(shí)內(nèi)容的要求不夠明確，如影響蒸發(fā)快慢的幾個(gè)因素，教材中只是簡單提了一下，沒有明確具體的因素，老師教學(xué)到底講不講，感到困惑不解，該怎么應(yīng)對(duì)？” 不同版本的教科書處理方式有所不同。如果認(rèn)為不夠具體，可進(jìn)一步明確相關(guān)內(nèi)容。,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “九年級(jí)有關(guān)浮力總共只有兩節(jié)內(nèi)容，最起碼的浮力的概念、方向以及如何測(cè)量浸在液體中的物體受到的浮力都沒有涉及，到底該不該補(bǔ)充，我在教學(xué)中還是選擇了補(bǔ)充，不知對(duì)否？” 課標(biāo)二級(jí)主題機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出：“通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)浮力。知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”，明確提出認(rèn)識(shí)浮力、探究浮力大小、知道阿基米德定律。因此，你的做法是可以的。,一、來自教材的問題.,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “新課改將初中物理的計(jì)算題都放在九年級(jí)里，而八年級(jí)上一個(gè)計(jì)算題都沒有。這樣安排的優(yōu)點(diǎn)是什么？” 不同教材編寫體例、風(fēng)格不同。有的教材在八年級(jí)中是有定量計(jì)算的。,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “初中物理新課標(biāo)與教材到底是何種關(guān)系？如何處理？” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，因此教材應(yīng)從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “（某）教材中，所有的實(shí)驗(yàn)，幾乎都有“猜想”這一環(huán)節(jié)，有時(shí)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象都能得出正確結(jié)論，可還要很牽強(qiáng)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，甚至是引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)誤的猜想，來做一個(gè)學(xué)生不感興趣的實(shí)驗(yàn)，很讓人難受。另外，從新課改理念出發(fā)，我認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)中除給了實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，其他什么都不需要給。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可教材把實(shí)驗(yàn)方案及步驟，實(shí)驗(yàn)表格都給了，學(xué)生只是按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力?！?探究學(xué)習(xí)中，老師的指導(dǎo)到底給多少，這是值得研究的問題。老師們可以根據(jù)學(xué)生興趣、能力及探究內(nèi)容等適當(dāng)調(diào)控。有些探究需要一定指導(dǎo)，有些探究則可以給學(xué)生更多自主空間。,二、來自教學(xué)的問題,（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題 “新課改中要求學(xué)生在做中學(xué)，但是如果我們真的把實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生做時(shí)，總是一節(jié)課完了還什么都沒有得出來，這該如何做呢？” 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)是用問題引領(lǐng)學(xué)生下一步的實(shí)驗(yàn)操作。放手讓學(xué)生做，也是需要老師引導(dǎo)的。,二、來自教學(xué)的問題,（二）來自教學(xué)處理的問題 “課堂上可不可以對(duì)不同層次的學(xué)生，做不同的學(xué)習(xí)要求？” 要因材施教并使每個(gè)學(xué)生達(dá)到基本要求。 “我們所使用的某教材注重了學(xué)生的探究精神培養(yǎng)，但那些平時(shí)不愛發(fā)言不活躍的女學(xué)生，對(duì)這些活動(dòng)不能積極參與，怎么辦？” 對(duì)探究活動(dòng)的積極性，已有研究和我們所做的課堂觀摩沒發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生間存在顯著性差異。這也有因材施教的問題。,二、來自教學(xué)的問題,（二）來自教學(xué)處理的問題 “在平時(shí)上隨堂課時(shí)，如果學(xué)生提出了一個(gè)有一定價(jià)值的問題，那我們教師是將問題展開，還是將這個(gè)問題回避，繼續(xù)按部就班地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容？” 這個(gè)問題如果和本節(jié)課所學(xué)概念是明顯相關(guān)的，并且是課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中所要求的，則可將問題展開，因?yàn)檫@個(gè)問題是學(xué)生自己提出來的，對(duì)它進(jìn)行探究更能吸引學(xué)生注意。如果這個(gè)問題僅有一定相關(guān)性，可將其布置為課后思考題。,三、學(xué)生教育的問題,（一）學(xué)困生的問題 “在我們這兒百分之95以上學(xué)生是農(nóng)村來的孩子。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，父母的教育觀念落后，語文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別的差！所以每次講物理課，先要給他們翻譯成藏語,還要把課堂中遇到的簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算先教好，這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間，一節(jié)課里講不了多少知識(shí)，在我所教的三個(gè)班級(jí)里物理成績好點(diǎn)的只有幾個(gè)學(xué)生。大部分學(xué)生的物理成績十幾分和二十幾分。請(qǐng)專家指導(dǎo)我在這種情況下怎樣提高學(xué)生的物理成績?！?可嘗試開發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源，讓學(xué)生感到物理學(xué)就在他們身邊，而且物理是有趣有用。先激發(fā)興趣，然后循序漸進(jìn)地深入。,三、學(xué)生教育的問題,（二）方法思想教育，注意力調(diào)控 “我所在的是一所城鄉(xiāng)結(jié)合地域的普通農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是很不盡人意、家庭條件一般，這似乎給他們的物理學(xué)習(xí)帶來了障礙。按照新課改的理念，要求他們更多的時(shí)候能夠自主學(xué)習(xí)和探究，而實(shí)際上，他們往往不太會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，對(duì)于這種情況，不知有什么好方法？ 部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)注意力不集中。如何使學(xué)生保持高昂情緒，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去是我面臨的主要問題?！?要區(qū)分學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是什么，然后因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)其學(xué)習(xí)。,四、來自考試的問題,（一）教材與考試的問題 “串聯(lián)和并聯(lián)電阻的定量計(jì)算，經(jīng)?？?，課本為什么不提供計(jì)算公式？教學(xué)時(shí)是否應(yīng)當(dāng)加大要求？” 關(guān)于電阻的串并聯(lián)，在課標(biāo)中未明確要求，所以老師教學(xué)時(shí)可根據(jù)具體情況適當(dāng)處理。 “某教材對(duì)影響電阻大小的因素只有定性要求，不做定量要求，教學(xué)時(shí)是否應(yīng)該補(bǔ)充公式？” 若你的學(xué)生能夠理解，補(bǔ)充也沒有關(guān)系。,五、知識(shí)性的問題.,（一）力學(xué)問題 100米賽跑的時(shí)候，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)時(shí)還是會(huì)繼續(xù)向前跑一段距離，那是由于受到慣性的作用還是由于運(yùn)動(dòng)物體具有慣性？該怎么回答？ 慣性是物體的固有屬性。因此原因應(yīng)答為“由于物體具有慣性”，“運(yùn)動(dòng)”兩字不必加。無論運(yùn)動(dòng)與否都有慣性?！笆艿綉T性的作用”說法不妥。,五、知識(shí)性的問題.,（一）力學(xué)問題 慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？兩輛質(zhì)量相同的小車在公路上行駛，速度大的與速度小的慣性大小相同嗎？該怎樣解釋？ 慣性大小僅與物體質(zhì)量有關(guān)。速度不同質(zhì)量相同的小車慣性大小相同。,五、知識(shí)性的問題.,（二）光學(xué)問題 八年級(jí)物理光的傳播中光源被定義為能夠發(fā)光的物體，請(qǐng)問沒有點(diǎn)燃的蠟燭和沒有發(fā)光的電燈是光源嗎？如果是的話那干木材，書紙是光源嗎？應(yīng)怎樣給學(xué)生解釋？ 能發(fā)光的物體叫光源。沒有點(diǎn)燃的蠟燭不能發(fā)光，所以它和沒有發(fā)光的電燈都不是光源。 眼睛成像成的是倒立縮小的像，但人眼看物體卻是正立的，如何解釋？ 人眼看到的雖然是物體所成的倒立縮小的實(shí)像，但經(jīng)大腦神經(jīng)系統(tǒng)將其轉(zhuǎn)化為正立的。,其他細(xì)節(jié)性問題 同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室做水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的在100度以下就沸騰了，而有的在100度以上仍不能沸騰？ 原因可能來自以下一些方面：1.對(duì)沸騰與否的判斷不準(zhǔn)確，水尚未沸騰；2.實(shí)驗(yàn)時(shí)液面開口過大，水向周圍環(huán)境中散熱過快，無法達(dá)到沸騰狀態(tài)；3.溫度計(jì)出廠時(shí)間較久，已不能準(zhǔn)確測(cè)溫。,其他細(xì)節(jié)性問題 摩擦力的種類需不需要補(bǔ)充，許多題目當(dāng)中又要求知道摩擦力的種類。 課標(biāo)要求“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力”。對(duì)摩擦力只提出了解水平的認(rèn)知要求。是否補(bǔ)充摩擦力種類根據(jù)學(xué)生情況、中考要求靈活處理。,其他細(xì)節(jié)性問題 很多學(xué)生對(duì)單位的換算很是困難。怎么突破換算單位的難題。比如速度，密度，面積單位的換算？ 原則是“數(shù)字不變，換算單位”。舉例如下：,其他細(xì)節(jié)性問題 電流怎么講才能讓學(xué)生理解電子的移動(dòng)和電流流動(dòng)方向不同，怎么分清楚電流是正電荷定向移動(dòng)或負(fù)電荷定向移動(dòng)?。〗裉焐险n后，學(xué)生一頭霧水，覺得超級(jí)難理解。 教師要明確以下原理：以金屬導(dǎo)體為例，內(nèi)部存在著可以移動(dòng)的自由電子，當(dāng)金屬導(dǎo)體兩端沒有電壓時(shí)，這些自由電子相似于氣體分子，在金屬中做無規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)，這種熱運(yùn)動(dòng)不會(huì)導(dǎo)致電荷沿任一方向的定向飄移。如果導(dǎo)體兩端有電壓，自由電子就會(huì)形成一個(gè)有規(guī)則的宏觀定向運(yùn)動(dòng)，這些自由電子運(yùn)動(dòng)的平均效果，便是在導(dǎo)體中形成電流。由于歷史的原因，我們把正電荷定向移動(dòng)的方向規(guī)定為電流方向。因此，電流方向與自由電子定向移動(dòng)的方向相反。,其他細(xì)節(jié)性問題 在電動(dòng)機(jī)中，通過線圈的電流與線圈兩端的電壓，并不是成正比例關(guān)系，怎樣讓學(xué)生較容易的理解這個(gè)問題？ 歐姆定律對(duì)金屬導(dǎo)體是十分準(zhǔn)確的，但對(duì)真空管、半導(dǎo)體、線圈等非歐姆性材料，并沒有上述的線性正比關(guān)系。,其他細(xì)節(jié)性問題 做水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多小組的溫度計(jì)都出現(xiàn)問題，沸騰時(shí)溫度計(jì)示數(shù)有102攝氏度的，有105攝氏度的，還有107攝氏度的，甚至有的溫度計(jì)沸騰時(shí)液柱還在上升，這怎么向?qū)W生解釋呢? 這的確是一個(gè)常見現(xiàn)象。原因在于溫度計(jì)出廠后一段時(shí)間內(nèi)尚能保證準(zhǔn)確，之后將由于老化而出現(xiàn)問題。教師在課前即需挑選好溫度計(jì)。,其他細(xì)節(jié)性問題 沸騰實(shí)驗(yàn)為什么不明顯？怎樣才能讓學(xué)生觀察清楚？ 有的教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不在燒杯口蓋上硬塑片，使水向外散熱過快，從而達(dá)不到水的沸點(diǎn)。要想把實(shí)驗(yàn)效果做得明顯，需要蓋硬塑片。,其他細(xì)節(jié)性問題 在“研究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中，調(diào)節(jié)杠桿，使杠桿在水平位置平衡的目的，是便于直接測(cè)量力臂還是忽略杠桿本身的重力？ 有兩次調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，第一次是沒掛鉤碼時(shí)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，使杠桿自身一側(cè)的力矩與另一側(cè)的力矩相等。掛