語文義務教育課程標準實驗教材.ppt

語文義務教育課程標準實驗教材 四年級上冊 教學建議,一、四年級上冊教材特點。 1、加強整合，圍繞專題組織教材 （1）圍繞專題精選課文。 （2）各項教學內容都圍繞本組專題。 （3）每組的前后內容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。,2、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習。 （1）在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。 （2）在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目。 （3）“語文園地”中設置了“我的發(fā)現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。 （4）每組課文后安排了“詞語盤點”，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。,3、加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系 。 （1）引導用生活中的實例，加深對語言文字的理解。 （2）結合課文的學習引導課外閱讀。 （3）從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。 結合習作，進行作文修改。 （4）安排綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。,第一單元：自然奇觀 精讀：、觀潮 、鳥的天堂 略讀：、雅魯藏布大峽谷 、火燒云 語文園地一,一、總體教學設想 、布置學生課前預習，在讀準生字新詞的基礎上讀通課文。 、課前收集課文中出現的自然景觀的相關資料，最好能有一些直觀感受，對課文中所出現的美景有一定的體驗。 、通過引導學生邊讀邊想象畫面，使其感受自然景觀的壯美，從而體會作者熱愛大自然的思想感情。 、通過“以精帶略”的學法遷移方式，培養(yǎng)學生的自讀自悟能力，加強課文的朗讀訓練。 、在學習過程中點撥學生領悟作者抓住景物特點進行描寫的寫作特點。,二、本單元教學步驟參考： 1、單元總體感知 2、分課具體學習 3、單元總體感悟 實施步驟如下：,單元總體感知： 一、學習目標 1. 初步了解本單元內所有課文的大意，初步感 知單元專題，明確關于學習本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關要求。 2. 培養(yǎng)初步的總體感知和整體把握能力。 3. 對本組教材產生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。,二、教學流程 （一）激情導入 1.播放觀潮、雅魯藏布布大峽谷、鳥的天堂等相關片斷和圖片并配上解說詞。 2.教師相機引讀單元“導語”：風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷 大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。 創(chuàng)設情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。,（二）總體感知 1.相機導入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內容大意，感受大自然的秀麗神奇。 2.引導學生以多種形式（聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀）、閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。 3.相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然景觀”專題搜集相關資料（圖片、文字介紹等）以補充課內學習；做與本單元生字相關的詞卡，句條（多少不限）；準備“展示臺”所需要展示的課外學習成果（與單元主題相關的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標本等）（鞏固識字，積累運用語言）。,單元總體感悟 一、學習目標： 1知識目標：回顧單元學習內容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎知識。 2能力目標：簡述學習本單元之后的收獲，交流課外語文實踐活動（觀察、搜集、積累）的方法、途徑，積極參加“展示活動”。 3情感目標：培養(yǎng)自我表現的欲望、膽量，持續(xù)學習興趣；升華“熱愛大自然”的情感。,二、學習過程： 1總體回顧交流 （1）引導學生分讀全組課文：你最喜歡哪篇 課文？為什么？把你讀得最精彩的地方讀給大 家聽聽。 （2）通過本單元的學習，你學到了哪些知 識？掌握了哪些本領？,2圍繞“自然景觀”專題，分組進行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報閱讀感受，交流積累收獲。 3組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實踐活動成果展示欄（包括學生的課外識字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。） 分課具體學習：,加強語文實踐，引導自主學習 激發(fā)學生學習興趣；注重培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識和習慣；為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境；尊重學生個體差異；允許學生有自主選擇的權利；專題性、探究性、綜合性學習是實現學生自主、合作、探究性學習的重要途徑。,如：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。 1、錢塘江大潮，自古以來都被人稱為天下奇觀，究竟有哪些人稱贊過它？ 2、既然被稱為“天下奇觀”，那么它奇在哪里？ 3、作者是按什么順序寫大潮來時的景象的？又是從哪幾方面來描述的？ 用好兩種資源： 1、引導實踐的資源 2、語言體驗的資源,雅魯藏布大峽谷 （1）為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑 的世界第一大峽谷”？作者是用什么方法來 說明的？ （2）雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇？為什么？,鳥的天堂課文記述了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。 1、對比閱讀并體會。 2、探討引號的使用。,火燒云全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。 如“一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?！?1、找一找描寫火燒云顏色的變化的詞。 2、想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用 哪些詞語來描繪？ 3、“了”字作降調尾音。,語文園地一 口語交際我的發(fā)現日積月累習作 口語交際 1、通過多渠道搜尋、了解并介紹美麗的自然景觀這一過程，學生從中感受美、熱愛美，從而學會捕捉美。 2、舉辦自然景觀展示會，讓學生走進大自然，熱愛祖國的山山水水。 3、能清楚明白地交流自己了解的自然奇觀，要突出景觀的奇特之處。 我的發(fā)現 1、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？ 2、你準備怎樣去寫呢？回憶我們學過的課文，以及上節(jié)課同學們的介紹，對你有何幫助？,日積月累 1、你發(fā)現了什么？ 2、你最喜歡哪一組？為什么？在哪兒運用比較合適？ 3、你在哪兒也看到過這樣特別的句子？試著說幾句。 4、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。 趣味語文中，通過理解兩個“好”字讀音相同，意思不同，以及杯蓋上五個漢字有趣的讀法，讓學生從中體會漢語的魅力和中華文化的博大。,第二單元：觀察與發(fā)現 精讀：古詩兩首、爬山虎的腳、 蟋蟀的住宅 略讀：世界地圖引出的發(fā)現 語文園地二,總體教學設想： 、課前布置學生進行實地或圖象的實際觀察，通過直觀感受，達到對課文的認知。 、以抓住“事物的主要特點”貫穿整個單元的學習，為學習新知創(chuàng)設良好的情境，讓學生在與文本對話的過程中感覺到觀察與發(fā)現的樂趣。 、理清文章順序，加強課文的朗讀訓練。 、在學習過程中領悟作者抓住事物特點細心觀察的方法，培養(yǎng)觀察的興趣。,古詩兩首 1、應讓學生充分了解詩人的寫詩背景， 2、注重對詩句的理解以及詩句所蘊含哲理 的體會。,爬山虎的腳和蟋蟀的住宅 : 1、合作探究、深入研讀 2、注重文本資源的利用 a、引導實踐的資源 b、語言轉換的資源 c、延伸閱讀的資源 d、語言體驗的資源,學習園地二 口語交際我的發(fā)現習作 習作指導,著重從以下幾點入手 : 觀察了什么事物，怎樣觀察的？ 有什么新的發(fā)現？ 在觀察過程中，什么事給你留下了深刻的印象？,第三單元：中外童話 精讀：巨人的花園、去年的樹 略讀：幸福是什么小木偶的故事 語文園地三,一、對第三組教材的認識 1. 第三組教材特點整體情況分析 本單元主題是“中外童話”。一共安排了四篇課文，其中兩篇課文為精讀課文：英國作家王爾德寫的巨人的花園、日本作家新美南吉寫的去年的樹；另外兩篇是略讀課文：保加利亞作家埃林 彼林寫的幸福是什么、中國作家呂麗娜寫的小木偶的故事。 除了去年的樹這則童話之外，本組課文整體上篇幅都比較長，內容形象生動，適合孩子閱讀。,2.學生基礎分析 “不是零起點”童話是學生很喜歡的一種文學樣式。之前他們已經接觸過很多課內外的童話，積累了大量對童話這種文體的感性認識，所以這樣的學習“不是零起點”。童話語言生動，故事淺顯，讀懂童話、理解主題對于四年級的學生來說已經不是難點。 也因此本組課文的教學重點，是幫助學生建立和提升對童話這種文學題材的認識。,3.單元學習目標 走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點；開展綜合性學習：講童話編童話演童話。,教材簡析： 第9課： 巨人的花園 作者：英國作家王爾德。 “童話的完美之作” 主要內容：一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。,第10課：幸福是什么 這是一篇略讀課文，按照事情的發(fā)展順序進行寫作。故事講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。,第11課：去年的樹 本文是日本作家新美南吉的童話。是一篇擬人體童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。,第12課：小木偶的故事 主要內容：老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！?二、 常見問題 問題1：本組課文人文氣息濃郁，受此影響，教學重點容易忽略語文本體目標，一味地停留在對童話主題的感悟上；教學方法以引導學生感悟為主，朗讀、練筆等語文實踐活動安排太少?！盁o邊感悟蕭蕭下，不盡人文滾滾來！” “新語文”倡導者，兒童文學作家北京大學曹文軒教授指出：“目前的主要問題是在語文課上過于強調人文性和文學素養(yǎng)的教育?！?具體問題表現為： 從文本的感悟、口語交際到小練筆、習作，過多地對童話主題含義進行感悟；對文本的人文內涵挖掘過深、過細；朗讀活動安排太少，過于強調感悟和討論；練筆等語文實踐活動量太小，有的成了點綴或者調整課堂教學時間的可有可無的一個環(huán)節(jié)。 例如：去年的樹一課，很多老師的教學重點定位在對文章所蘊涵著的主題的感悟，學生的感悟結果豐富多彩：誠信；友誼；環(huán)保；無私奉獻 巨人的花園：把重點定位在對巨人那句話的感悟上：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！” 這樣的目標，學生經過簡單的幾遍朗讀就能夠做到，對學生語文素養(yǎng)的提升度不大。,問題2：教材中的教學目標比較寬泛，操作余地大，要求教師創(chuàng)造性地使用教材，造成教師對目標難以把握，各自的理解差別比較大，不夠集中；目標的多樣容易造成教學內容過多，沒有重點，教學方法多樣，不容易達到比較好的教學效益。 以本組習作練習為例： 本單元的習作目標是：學會自編童話或者續(xù)編童話，重點是能根據幾種動物和幾個物體展開想象。,分析這個目標，我們可以得出這樣的理解： （1）能夠比較熟練地運用童話的語言來編寫童話。即能夠比較熟練地運用擬人、夸張等手法。 （2）語言表達比較流暢，續(xù)編的故事能夠與前文緊密聯(lián)系，情節(jié)不能脫節(jié)，續(xù)寫合理。 （3）根據幾種動物或者幾件物品展開想象自編童話，只是一個對學生思維品質上的要求,或者說是對學生編寫童話的方法上的要求。,（4）這個習作目標還要求學生能夠比較好地把握幾種常見的童話類型：常人體童話、擬人體童話 （5）通過“我的發(fā)現”和“口語交際”等版塊，我們可以梳理出本次習作要求還隱含著一個目標：能夠有機地運用自己在閱讀本組課文中的一些發(fā)現，但是要求不夠清晰，不夠具體。 （6）續(xù)編童話和自編童話對學生能力上的要求是不一樣的。,三、建議 建議一：充分挖掘文本中的語文本體目標 以第9課巨人的花園為例，我們可以發(fā)現文本中以下幾個語文本體目標： 課文中對比的寫法：景色描寫的對比；巨人對待孩子們態(tài)度、情感上的對比等。 語言的口語化特點：聯(lián)系作家王爾德的生平事跡和他的其他作品，我們可以發(fā)現他是一個口才極佳、善于演講的作家。聯(lián)系本篇課文，我們可以發(fā)現他的作品表達流暢，講述性和口語化特點非常明顯，讀來非常上口。（快樂王子等作品）,另外語言形象生動，極具畫面感：“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”、“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了?！?體會：相信學生讀了這些句子后，能在頭腦中馬上產生一幅幅的畫面。此時學生讀的仿佛不是一個個枯燥的文字，而是在欣賞不同的風景畫。,建議二：加強朗讀和積累，感受作品的形象，尋找合適的切入口 四年級學生的主導思維是形象思維。在學習童話的過程中，首先引導學生對作品進行朗讀，從而感受文本豐富的形象，進而品味作品的表達方式，積累精彩的語段，或者感受人物的心理變化等。 巨人的花園關于景色描寫的相關段落語言非常精彩，教學中可以帶領學生展開多種形式的讀，讓學生在充分朗讀的基礎上想象當時的畫面，然后用自己的語言描述自己想到的畫面，通過朗讀來感受由于巨人的態(tài)度不同而造成的前后景象的不同，背誦積累精彩的語段。,去年的樹運用白描的手法，文本中留下了很多空白。通過四次對話，推動情節(jié)的發(fā)展，角色的情感變化明顯： 第一次：好朋友之間依依惜別、難舍難分： 樹（請求、期盼）：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?鳥（語氣堅決）：“我明年春天一定回來，給你唱歌。” 第二、三次：鳥兒急切詢問好朋友下落，心中焦急，逐漸失望。 第二次（焦急地）：向樹根打聽,第三次（更加急切）：向門先生打聽，門的語氣則是很平常，因為在木材廠，被砍伐的大樹是司空見慣的。 第四次：更加急切，更加憂傷，略帶絕望 通過多種形式的朗讀，感受角色形象情感的變化，補白心理變化，是本課教學的一個比較合適的切入口。,建議三：適當進行背景知識滲透。 背景知識有助于提升學生對童話這種文學體裁的認識。相關的背景知識有：童話的特點、類型和常用手法等，還有作家的生平事跡、寫作風格以及其他的作品。例如： 常用的寫作手法：夸張、擬人、象征等 基本特征：幻想 童話的類型：根據人物形象類型的不同，可以分為常人體童話、擬人體童話、超人體童話。 幾種類型并不是涇渭分明，有時互相聯(lián)系,建議四：制定合適的習作目標，構建有效的習作形式 第三組習作目標： 根據教材中的目標，結合文體特點和學