應用小組合作構(gòu)建高效課堂.ppt

應用小組合作 構(gòu)建高效課堂,湖北襄陽三中教科室數(shù)學學科專題講座,內(nèi)容 通過介紹高中數(shù)學課堂有效教學的研究過程，探討怎樣運用小組合作學習策略構(gòu)建高效課堂 形式 座談 參加者 湖北襄陽三中教科室數(shù)學組,大家下午好！我們都是來自襄陽三中的一線數(shù)學教師 我是戴輝，我是張華芳，我是何玉杰； 今天能在這里和大家一起探討,我們感到極其榮幸。下面請允許我對我襄陽三中做一個簡要的介紹：,襄陽三中是襄陽市教育局直屬重點高中。1995年，我校只有3人過省線，2012年高考文理科過一類線471人，居全大市（含各縣市區(qū)）第三名。二本上線高達1450人，本科上線率高達83%。,原湖北省教育廳路鋼廳長到學校調(diào)研時曾對三中的改革和發(fā)展大加贊賞，他說：“三中就象武漢二中，過去不怎么樣，現(xiàn)在是前三名的學校。取得這樣的成績靠什么？一是靠改革，襄陽三中開創(chuàng)了襄陽高中教育改革的先河。率先實施了以“重基礎、看發(fā)展、比貢獻”的評價機制；率先實行了績效優(yōu)先、兼顧公平的分配機制；率先實行“雙層雙向”聘任制。,“雙層”即學校聘任年級主任、班主任，然后由他們聘任教師，“雙向”即班主任與教職工之間有權(quán)自薦、選聘或拒聘。通過聘任制建立起以班主任為核心的合群、合心、合力的教學團隊；,率先實行了“以教師為本、以學生為本”的“能本”管理機制，學校由亂到治，由小到大，由弱到強，掀起了一陣陣改革發(fā)展的狂飆，創(chuàng)造了一個個令人驚嘆的奇跡，成為薄弱學校改造的典范。,二是靠高效。學校研制開發(fā)了全省最先進的評卷及成績分析系統(tǒng)，各類考試成績，在試卷一改完就能做到年級、班級、學科成績統(tǒng)計發(fā)布，同類教師教學情況分析比較，學生每一題得分失分清清楚楚，歷次成績及時跟蹤分析。,考試試卷不過夜，當天考完當天老師加班改完，當天出成績（很多新生很驚訝，當天的試卷當天怎么能改出來呢？），當晚出通報，當晚培優(yōu)補差。這就是堂堂清，日日清。三是靠創(chuàng)新。我校組織100多人的學習團隊五赴衡水，四赴杜郎口，三赴北門，取長補短，逐漸形成了管理上形成了“內(nèi)治”、“外治”，做到人人有事做，事事有人做，人人有制管，人人受監(jiān)督的管理模式。,教研上改革教科研模式。學校成立學科教研中心，成為學校的中層科研機構(gòu)，主任、副主任享受中層干部待遇。學科教研中心主任對本學科的教師有管理權(quán)、選用權(quán)、獎懲權(quán)。教研活動中教師們集思廣益，群策群力，學科整體成績迅猛提升。,四是練習上注重錯題重做，我校每周有一周錯題重做，一月又月錯題重做。我校還出版了幾本數(shù)學錯題集。五是讓學生的激情永遠燃燒。六十教學上形成“運用小組合作，構(gòu)建高效課堂”的教學模式。,下面就結(jié)合我校小組學習的實際與大家一起分享。下面談及的內(nèi)容只是拋磚引玉，如果能引起大家思考，或者能對號入座，也就達到研修的目的了。,首先我來談談什么是高效課堂 。高效課堂的特征有三：真實、有序、高效。 “真實”就是“千教萬教教人求真”, “千學萬學學做真人”;“有序”是指幫助學生在學中發(fā)現(xiàn)問題、在合作中解決問題、在訓練中再發(fā)現(xiàn)問題、在探討中再解決問題，形成良性循環(huán);,“高效”是指的是課堂上學生應做到思維緊張、全神貫注、富有實效。如果說真實是課堂高效的前提;那么有序是課堂高效的保證;而效果則是課堂高效的標志。,說到高效課堂，我認為中國現(xiàn)在的教育太需要它了！只有學生激情靈動的課堂，才是我們所追求的高效課堂。而當課堂上師生雙方的激情都膨脹時，課堂45分鐘的效率就會成倍增長!,這就是我們要的高效，而傳統(tǒng)教學模式一般是教師口授、板書，學生耳聽、筆記,整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，通常是一塊黑板、一本書、一只粉筆，一張嘴、一講到底，完全無視學生的學習需要和思考過程，枯燥乏味。,老師在講臺上講，同學們在下面聽，他們究竟懂了多少呢？記住了多少呢？其實那種教學只是用各種機會展示教師的風采罷了，甚至學生也成了活道具。因此我認為有效教學改革勢在必行！,而“發(fā)現(xiàn)學習”的積極倡導者布魯那認為學習是主體主動地通過認知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認知結(jié)構(gòu)的過程，并強調(diào)教師應當設計各種方法，創(chuàng)設有利于學生自主發(fā)現(xiàn)、探索的學習情景，使學生成為積極主動的探索者。,我們要把課堂還給學生，讓一個個鮮活的生命得以發(fā)展！在此背景下我校開展了“運用小組合作，構(gòu)建高效課堂”的研修活動。 徹底改變目前的低效學習的狀態(tài)！真正實現(xiàn)高效課堂！,據(jù)我所知，其實合作學習在20世紀70年代初興起于美國；70年代中期至80年代中期取的了實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理念和策略，它既改善了課堂內(nèi)的社會心理氣氛，又大面積提高了學生成績，促進了學生形成良好非認知品質(zhì)。,葉圣陶先生提出“教學有法，教無定法”“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”而小組合作又是合作學習的核心內(nèi)容，它通過學生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，很好地培養(yǎng)了學生的合作精神及團隊意識。,要進行小組合作，對于學生來說首先要進行分組，那么怎樣分組呢？我校堅持按照以下兩個原則組建小組 第一個原則：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 就是男女比例分配適中；學生性格互補搭配；優(yōu)弱學科相互結(jié)合；座位安排比較適當；住讀、走讀合理分布。最終達到組內(nèi)個體有差異，各組之間相當?shù)脑O想。,第二個原則：“競聘組長，雙向選擇” 就是組長通過自薦、推薦、演講、學生投票等過程最終確定；然后組長和組員間進行雙向選擇，這樣可以縮短小組內(nèi)學生間的“磨合期”，用融洽的情感增強合作學習的效能，還能大大提高學生自主參與的能動性。,其次對組長與組員分別進行培訓，讓小組學習能順利開展。通過培訓，明確其各自在紀律管理、任務分配、成員考核、組織討論等方面的職責，使得小組目標明確、并能順利實現(xiàn)。,再次由組長依據(jù)班級公約，從考勤、衛(wèi)生、紀律等常規(guī)環(huán)節(jié)及課堂的學習狀態(tài)、作業(yè)完成等全方位制定詳細的小組公約；在班級老師指導和班級總體策劃的基礎上，開展小組活動。,最后要對小組進行評價，第一組長、小組記分員每日對小組成員進行評價；第二值日班長每天要對各小組進行評價；第三值周班長對各小組每周進行匯總評比；第四班主任每月對班級進行總結(jié)。真正做到每日有評價，每周有匯總，每月有總結(jié)。對各個小組及小組成員的表現(xiàn)，有表揚、有批評、有鼓勵、有建議。,一、教師要準備好自己，調(diào)整好自己的角色。 小組合作以后，教師就是參與者、引導者、促進者的角色，不再唱獨角戲了，主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。就像不摸方向盤，學不會開車；不下水，學不會游泳。所以教師要最大限度地調(diào)動學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。,二、教師要精心設計合作的學習內(nèi)容 教師課前要花充足的時間，鉆研教材，把握教學重點、難點，充分認識每個學生的特長與不足。要有針對性課前預設，精心選擇有價值的問題或練習，提高小組合作學習質(zhì)量。并不是所有的教學內(nèi)容都適合小組合作學習，對于那些開放性的練習，在學生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組交流，這個過程會讓學生感受到與人合作的快樂,三、在合作過程中給學生足夠的思維時間和空間，不能一講到底。 合作學習之前必須給學生先獨學的時間，有了初步想法后再給出探究、交流的時間。這樣做就給那些不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，讓他們有話說，有事做。在不知不覺中也提高了學習的能力。,具體來說高效課堂的過程就是老師指明學習目標、小組成員獨學、同桌互學、小組討論、小組展示、小組質(zhì)疑、教師點評、小組反思。下面我就用教學中遇到的例子或者說是小組學習設計與大家分享。,比如在類比聯(lián)想時，可以組織小組合作學習，比如蘇老師講的這一節(jié)課中，如何引入復數(shù)的表達式？按過去的方法，就會直接告訴學生：形如 的數(shù)就是復數(shù)，學生沒有思考，也不知是為什么。但蘇老師先引導學生回憶了從整數(shù)到有理數(shù)，從有理數(shù)到復數(shù)的發(fā)展過程，得到形如 的數(shù)叫實數(shù)。這時候讓學生分組討論，大概5分鐘后，有兩組的學生起來展示，左邊的同學寫的是 ，右邊的同學寫的是 ，經(jīng)過激烈的思考，又改為 。學生在討論、思考中發(fā)現(xiàn)了這一形式，這是過去的傳統(tǒng)教學怎么也不能達到的效果。,是的，這就是通過小組學習去發(fā)現(xiàn)問題，再來解決問題。我就來講一個比較異同的例子吧， 例如，我在講數(shù)學歸納法由n=k的命題推導n=k+1時的命題時，組織小組合作學習，我在黑板上給出三個例題：一個是從n=k到n=k+1時只增加了一項，第二個例子增加了兩項但是減少了一項，第三個例子是增進了許多項同時也減少了許多項。通過小組成員們在一起探究交流，運用比較思維來認識n=k的命題和n=k+1時的命題不同點和相同點，收到了不錯的效果。,我認為在實際操作時，同樣適合組織小組合作學習 例如，講橢圓的定義時，為了加深學生對橢圓定義的理解和加強學生對橢圓圖形的認識，就可以組織學生進行小組合作學習，課前老師為每個小組準備兩個釘子和一個木板，同學們自己準備一根小短繩，在小組人員共同參與下，齊心協(xié)力把橢圓的圖形畫出。,在這個過程中，各小組成員有的畫出了圖形，有的因為繩子短了畫不出來，這時同學就著急了，同時也在共同分析原因，原來是釘子間的距離遠了繩子短了，再用其他較長的繩子就可以畫出來了。最后教師可以讓各個小組進行展示，同學們又發(fā)現(xiàn)有的圖形圓一些，有的圖形扁一些，這時又可以再進一步探討原因。也就是橢圓的性質(zhì)問題。在這個過程中學生既動手又動腦，更能充分發(fā)揮學生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學生的合作精神和探索問題的能力。,對以上就是在小組教學中遇到的實際例子，下面我們就小組學習中的一些比較好的具體方法與大家一起分享：互相提問法。這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或教師提供材料的課堂討論中，學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，小組內(nèi)提問，也可小組間提問,比如講到函數(shù)的復習課時，我就是運用的這種方法。讓學生先用10分鐘回顧一下這一章的知識，畫一個知識框架圖，同桌對學時互相提問，看有那些會，那些不會的地方，再在小組討論中完善。這時讓四個小組代表主動到黑板上展示本組的成果，每個學生都可以對他們的結(jié)果進行質(zhì)疑、補充、完善，同放們都能積極主動的思考、發(fā)言。,這個過程既是學習的過程，有時思考的過程，還是質(zhì)疑的過程，也是享受學習的過程，效果很好。復習課我在教學中還發(fā)現(xiàn)，學生總期望能提出難住對方的問題，于是學生們閱讀得比以往更認真，提出的問題也更有質(zhì)量，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。,在函數(shù)復習課時，還可以用“斗地主”法，就是在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員把他的意見當“地主”，大家對“地主”也就是“他的意見”進行補充、質(zhì)疑、各抒己見。,在這種團體性的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更深刻！當然這種方法也可以把某個小組的意見當“地主”，其他小組進行補充、質(zhì)疑、各抒己見。實現(xiàn)全班參與、人人思考、探究深入、了解透徹的高校課堂模式。,其實，在上習題課我運用的“推磨法”也很有效 在試卷評講中由于學生掌握知識的水平有差異，解題能力參差不齊，那就把各小組成員編號，然后所有的1號成員組成一組合作討論第一組題目，所有的2號討論第二組題目，依此類推。這樣，每一位小組成員回到原小組中就可以講解自己學會的一組題，將習題切塊再通過不同編號的成員拼接起來，既節(jié)省了時間，又增強了成員的責任感，還使得試卷評講化難為易，由枯燥變得有趣，形成了一個人人樂于參與的美好局面。,說到參與，我來說說小組展示的技巧。象書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。其中書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關(guān)系，便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程；,口頭展示則要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示呢？是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質(zhì)。,在這次研究過程中，我們老師也有很多變化。從“主演”變成了“導演”，從“臺前”到“幕后”，從過去的“主角”到現(xiàn)在的“配角”。在開展小組合作學習后，教師與學生間“權(quán)威服從“關(guān)系逐漸變成了“指導參與“的關(guān)系。,教師要充當管理者、組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為： 1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課堂學習無關(guān)的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、引導和調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。避免了小組合作中優(yōu)等生唱主角，待優(yōu)生當觀眾的現(xiàn)象。調(diào)動了全體學生的積極性。,2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。 3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚和肯定。教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。,我個人覺得最大的收獲是學生主體地位得以體現(xiàn) 在開展小組合作學習后，課堂氣氛更活躍。學生學習更主動，對于每課的重難點，教師適當引導后，學生自主合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)，這是一段有趣的思維旅程，開展小組合作學習后學生參與率高，站著交流別具特色，課上得有聲有色、扎實有效，讓學生自己選題、自己講題，自己歸納總結(jié)，小組集