有人有本有效新課標理念下的數(shù)學課堂教學例談.ppt

有人有本有效 新課標理念下的數(shù)學課堂教學例談,閩清縣實驗小學 翁振東,新課改的突出特點 :,就是“摸著石頭過河”，即沒有現(xiàn)成的路子可走，只能在探索中進行改革，在改革實踐中進行理論探索，邊實踐，邊總結(jié)，邊進行理論創(chuàng)新。,課改給教師帶來了不可多得機遇的同時，也帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。 課改，路在何方？,一、“有人”的課堂 二、“有本”的課堂 三、“有效”的課堂,葉瀾教授對生命化教學的解讀： “教育是直面人的生命，提高人的生命，為人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”,一、“有人”的課堂,實施新教材中，總是不經(jīng)意中重蹈覆轍，在教學行為上卻依然“故我”。 非互動的“接著動”，讓學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。,“無人”的課堂,尊重學生的個性差異，尊重學生的學習需求。 體現(xiàn)“情、放”線。,“有人”的課堂,1、撥動“情”線，讓課堂成為師生心與心的交融，情與情的共鳴，思與思的碰撞。展現(xiàn)出師生之間、生生之間心相通，情相融，意相投，以思維啟迪思維，以心靈撞擊心靈，以情感撼動情感場景。,“情”線,2、呈現(xiàn)“放”線，課堂呈開放態(tài)。開放才有動態(tài)生成的最真實的課堂，學生真實的思想才得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿，生成了豐富的資源。使知識變得鮮活，給生命注入知識，用知識滋潤生命，讓生命變得豐富、厚實；讓孩子真正地享受生活，快樂地學習、成長。,“放”線,“有人”的課堂，反映授課上，不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心里放在教案上，而是放在觀察學生，傾聽學生，發(fā)現(xiàn)學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看做學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分。,“有人”的課堂,數(shù)學新課程實施以來，在教學層面上出現(xiàn)了許多新氣象：拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教學過程中洋溢著“動態(tài)生成”的生命力這些在改革之初無疑都是令人欣喜的。但是，由于對新理念的誤解，或教學中操作失當，過分突出對教材的“重組”，有些教學游離于“文本”，任意“生成”，造成了數(shù)學教學在“散亂的活躍”中失去它本該有的價值的局面。,二、“有本”的課堂,1、立足文本,教材是最重要的課程資源，它是課程標準的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識技能、情感態(tài)度價值觀等的載體，是師生互動的主要憑借。 從教育角度講，數(shù)學教材實質(zhì)上體現(xiàn)了數(shù)學文化的一種“選擇”，選擇的過程是數(shù)學文化系統(tǒng)化、條理化的過程。 教材的編寫，都經(jīng)過了教育者的精心加工、組織，其結(jié)構(gòu)、體系更趨合理與完善，它有利于提高學生的能力。這樣一個凝聚了許多專家、一線教師心血、智慧的“文本”總體上是優(yōu)于單個教師的智慧的。,2、超越文本,“立足文本”僅僅是數(shù)學教學的基礎而不是全部， 讓數(shù)學教學“走進生活”，讓“文本”活起來、生動起來。 強調(diào)學生們根據(jù)自身的生活背景和對生活的理解，個性化、生活化地“解讀”文本。,3、回歸文本,數(shù)學教學固然需要超越文本，但如果操作不當，很容易導致“一行白鷺上青天”式的“離題萬里”的現(xiàn)象。 數(shù)學課成了只見生活的“森林”，不見數(shù)學的“樹木”的非數(shù)學的生活課。,“有本”的課堂,“有本”指“立足文本，超越文本，回歸文本”的統(tǒng)一，是體現(xiàn)數(shù)學課程標準精神?！傲⒆阄谋尽庇帧俺轿谋尽?，再“回歸文本”，讓學生獲得數(shù)學家體驗，感受數(shù)學之美，體現(xiàn)“數(shù)學的本源性性問題”,三、“有效”的課堂,數(shù)學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動更應是數(shù)學思維活動。有效的數(shù)學教學是指在教學活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織的活動。,“無效”的課堂,但由于一些教師對課改理念理解的偏差。將數(shù)學活動等同于一般活動，片面追求課堂活動化，把“自主”變成“自流”，信馬由疆?；蛴谢顒記]體驗，課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”。,有的教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。,“無效”的課堂,數(shù)學課要上得像數(shù)學課，就是要更多地關(guān)注“數(shù)學”的特征，充分展示“數(shù)學”魅力，引領(lǐng)學生感悟數(shù)學文化的獨特內(nèi)涵。,1、讓數(shù)學活動有效。,一個高效而靈動的課堂，必然是預設與生成的完美統(tǒng)一，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，有效的生成，需有效的預設。,2、讓動態(tài)生成有效,教師預設“問題的關(guān)鍵”讓學生出錯，這是極其有效生成資源，“哪里出錯，出什么錯，怎么出錯，錯后怎么辦”更是數(shù)學教師成熟的標志之一。雖然從正面?zhèn)魇谥R，充分提示知識的發(fā)生過程，這是極需要的，但僅此還不夠，學生在接受新知識時，受理解和認識能力的限制，總有個從片面到全面，從膚淺到深刻的過程，在掌握時總會產(chǎn)生這樣或那樣的“盲點”這就需要從反面依靠“出錯”來充分暴露，有些知識甚至于“非錯而不能樹正”，“非錯而難以求真”。,預設“問題的關(guān)鍵”讓學生出錯,“錦上添花”,因為動態(tài)生成有時是隨機的，不可預測的，這需教師有對課堂信息的捕捉、判斷和重建的能力，克服因為“生成不當”使教學“節(jié)外生枝”。讓生成有效，課堂教學因此