說課講座(省師資培訓).ppt

,說課的理論與實踐,欒川縣中等職業(yè)學校 教務科,主要內(nèi)容,什么是說課？,1,為什么說課？,2,說什么？,3,怎么說的好？,4,“說課”是一種教研活動形式。是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地向同行、教育專家或評委口頭表述自己的教學設想及其理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的目的。,簡言之，“說課”就是要說明自己對某一課題如何備？怎樣教？為什么要這樣教？,什么是說課？,1.隱性認知顯性化：教師將教學理念、思考、設想、構思、謀略謀劃等外顯出來，使聽者領會其教學設計意圖等，獲得客觀的評價和建議。,2.顯性行為隱性化：將教學過程中的各種行為給予說明或詮釋，說明理由，理清思路。,說課的特點,說課與備課、上課之間的關系,內(nèi)容,內(nèi)容,對象：學生,目的：教什么 怎樣教,形式：教師個人 （靜態(tài)）,對象：同行或?qū)＜?領導,目的：為什么這樣 教,形式：教研活動 交流（動態(tài)）,對象：學生,目的：解決教(導) 什么的問題,形式：課堂展示 （動態(tài)）,說課的類型,按說課的功能、 作用分類,檢查性說課,示范性說課,研究性說課,評價性說課,說課的類型,按說課內(nèi)容范疇分類,宏觀性說課,中觀性說課,微觀性說課,說課的類型,按說課的時序分類,課前說課,課后說課,主要內(nèi)容,什么是說課？,1,為什么說課？,2,說什么？,3,怎么說的好？,4,說課的價值,1,一、說課對教師的個人和群體的價值,1.說課的個體價值 顯著提高說課者的教學智慧與本領 講究教學設計和教學策略、方法 彼此借鑒，形成自己的特點和風格,2.說課的群體價值 形成和諧的群體心理氣氛 形成同心、合力的教學攻關局面,說課的價值,1,二、說課的認知價值和實踐價值,1.說課的認知價值 說課是教學反思的重要而有效的平臺,2.說課的實踐價值 說課能比較明顯地改革教學實踐,為什么說課？,1,1.語言表達能力-教師基本功 2.教育科研能力 3.教育理論水平 4.“雙師型”素質(zhì),主要內(nèi)容,什么是說課？,1,為什么說課？,2,說什么？,3,怎么說的好？,4,說什么？,說教學理念,2.教學過程觀的變革 以生命為本，讓學生在教學過程中體驗、豐富、提升,1.教學主體觀的變革 教師主體 學生主體,4.教學評價觀的變革 獎懲性評價 發(fā)展性評價 過程性評價+結果性評價,3.教學方法觀的變革 講述式 師生互動，探究式、研究式,5.教學信息觀的變革 “ 一本書主義” 教材的“二次開發(fā)”,教材分析,強調(diào)“大綱”意識：是國家對課程進行管理的教學文件，規(guī)范了教什么，指導了怎么教，界定課程性質(zhì)、明確課程任務、提出教改取向，為教師確立課程意識設定了階梯，是教師實施課程教學的根本。 教材分析的目的：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。二是提示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。,說教材,說教材,說教材,說學情,強化“學情”意識：“以學定教”，關注學 情的理念應滲透說課的全過程，把學情 的分析放在一定的位置上介紹，并力求 全面準確，教學實效性就強。,說清本課教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的關系：學生的知識基礎和生活習慣；起點能力分析。,說清本課教學內(nèi)容與所教學生特點的關系：關注學生職業(yè)發(fā)展，與職業(yè)工作崗位緊密結合。結合不同班級、不同專業(yè)的學生特點，力求體現(xiàn)因材施教，有的放矢。,說學情,學情分析,說教法、學法教學策略,說教法,說學法,說教學設計,環(huán)節(jié)銜接,內(nèi)容安排,突出重點,突破難點,學法指導,師生活動,教學過程,教學反思（適用于課后說課）：教學反饋及時，教學效果突出。,教學反思,教師的成長=經(jīng)驗+反思,學生學得怎樣？,教師教得怎樣？,教學反思,學習目標是否達成？ 教學內(nèi)容的選擇和組織是否合理？ 教學策略的謀劃是否得當？ 教學過程是否按預設進行？ 教學表達是否達到預期，學生反應如何？ 是否進行過程性評價？ 是否有新的啟示？ 創(chuàng)新點、閃光點的體現(xiàn) 存在的問題和解決的方法,主要內(nèi)容,什么是說課？,1,為什么說課？,2,說什么？,3,怎么說的好？,4,怎么說的好？,（一）具有相當?shù)慕虒W理論素養(yǎng)是說課的必要前提條件,（三）需要注意把握的問題,（四）說課的技巧,（二）有效教學設計應考慮的問題,有效教學設計應考慮的問題,教什么？教到什么程度？什么時候教？在哪里用什么教？教得怎樣？,針對教學內(nèi)容和學習者接受能力的問題,針對人才培養(yǎng)規(guī)格和教學目標的問題,針對教學方法和教學組織方式的問題,針對教學資源和媒體的問題,針對教學評價的問題,說課需要注意把握的問題,“說”,突出,說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。,說課的方法很多，應因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。,聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。因此說課時要真實體現(xiàn)教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。,說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、