英語專業(yè)知識課程教學與思辨能力培養(yǎng)論壇英語專業(yè)知識課程.ppt

英語專業(yè)知識課程教學與思辨能力培養(yǎng)論壇 英語專業(yè)知識課程的內(nèi)涵與構成 通過研究性課程建設 推動英語專業(yè)建設,南京大學外國語學院 2013.10.20,論題提出 論題界定 歷史梳理 我們的理解 我們的做法 教學實例,1,一點說明： 引發(fā)思考， 僅供參考。,2,“思辨”:“思考 + 辨析” 由思想“碎片”構成的技能課難以成為“思辨”的載體。,論題提出,3,論題界定： 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）： 專業(yè)技能， 專業(yè)知識， 相關知識。 重新認識。,4,論題界定： 第一類：“英語專業(yè)技能課程” 兩岸三地英語專業(yè)課程設置比較： 偏重技能訓練， 忽視知識的連貫性和思維的內(nèi)涵度， 造成“思辨缺席”； 進階技能課少，難度低。,5,論題界定： 重新定義第二類“英語專業(yè)知識課程”，納入部分第三類課程，由各校自選，我們傾向于西方政治、思想、經(jīng)濟、以及中國傳統(tǒng)文化類課程。 定位作為“專業(yè)”乃至“學科”的英語：人文+社科。 取消第三類“相關專業(yè)知識課程”。,6,縱觀我國外語教育史，思辨問題比較突出的是早期與后期，中期并非如此，因為中期的“英語專業(yè)知識課程”最為豐富。 清初至19世紀，西學機構帶有強烈功利色彩，“外語”工具性突出，語言技能訓練比重不大，思辨性內(nèi)容不足。,歷史梳理,7,20世紀上半葉外語教育凸顯思辨： 具有西方體制的大學建立， 具有機構性質(zhì)的“專業(yè)”設立， 外語學科體系出現(xiàn) 外語專業(yè)的比較文學色彩。,歷史梳理,8,吳宓： 外語專業(yè)應“融匯新舊道理，取證中西歷史，以批語之態(tài)度，思辯之工夫，博考詳察，深心體會，造成一貫之學說，洞明全部之真理”。 這樣的教學思想和教學內(nèi)容有助于“思辨”能力的培養(yǎng)。,歷史梳理,9,建國之后，歐美語言專業(yè)培養(yǎng)模式被放棄，轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式。 1958年教育大革命，批判“外語教學脫離政治、脫離實際的傾向”，強調(diào)“教學內(nèi)容要克服繁雜瑣碎、偏文、偏古、重文輕語和不切實用的傾向，要從西方文學體系中解脫出來，增加實用性的內(nèi)容”。 重新回到工具式教育觀，“思辨” 便無從談起了。,歷史梳理,10,問題拓展,English Dept at U of Oklahoma： a general humanistic education with skills in communication and analysis. It teaches how to write expressively, to think critically, and to communicate effectively. An English degree can be the ticket to a challenging, exciting and productive career in a wide array of fields, with skills that makes a valued employee in many settings.,11,問題拓展,1. generating and adapting ideas產(chǎn)生/適應新的思想， 2. creative and critical understanding創(chuàng)造性批判性理解， 3. reading for ideas, tone, style and cultural context辨析觀點、語氣、文體、文化背景， 4. making sound judgment and decision做出判斷和決策， 5. solving problems解決問題。 以上skills “are essential in the global market of today” 。,12,問題拓展,如何理解作為學科和專業(yè)(major: a field of study chosen as an academic specialty)的英語系 在外語基礎知識到達一定程度之后，外語的提高可以依靠“人文通識教育”來獲得， 比單純的語言教育更適于高水平外語人才的培養(yǎng)。,13,我們的理解,“思辨” 體現(xiàn)為研究性教學與研究性學習，體現(xiàn)為研究性課程，后者可以成為“思辨”最便捷的載體。 “英語專業(yè)知識課”：技能課+內(nèi)容課 “content” = “subject” “subject-based courses”：依照研究課題（subject）或?qū)W科領域（field of learning）而設計/展開的課程。,14,指導思想,以中西“文化”為核心， 以“研究性教學”為抓手， 以“文化打通能力”為導向， 把“雙語溝通”變成“跨文化交流”， 從“語言習得”變?yōu)椤拔幕蛲ā保?從“語言模仿”變?yōu)椤霸捳Z轉(zhuǎn)換”。 以研究性教學為突破口， 使思維訓練貫穿到語言技能獲取過程 提高外語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。,15,我們的做法,在研究型外國語學院環(huán)境下建設研究型教師隊伍。 當研究型教師，做研究性教學，教研究性課程，開展研究性學習，培養(yǎng)研究型學生。 教學與科研相結合，研究與課程相結合，課程與教材相結合，教材與成果相結合， 學科建設與教學改革同步進行，學術研究落實到本科教學。,16,三個層次研究性課程：學校層面，學科層面，語種/專業(yè)層面； 學校層面：高水平通識課、新生研討課、高年級研討課； 學科層面：一級學科課程建設； 語種/專業(yè)層面：參照各語種國高水平大學的標桿專業(yè)，建設專業(yè)核心課程群。,我們的做法,17,走出單一語種/專業(yè)（系）， 走向多語種/多專業(yè)（學院）， 融入所有專業(yè)（全校）。 外國語言文學一級學科融入大文科， 逐步擺脫自我封閉狀況。,我們的做法,18,教學實例,新生研討課 Freshmen Seminar 身體性別身份： 西方性別政治200年 Body, Gender, Identity: 200 Years of Sexual Politics in the West,19,教學實例,英文原文，閱讀量周/單元20-25頁約一萬單詞， 2-3位有影響的女性思想家的3篇有代表性的論述， 輔以 “Introduction”, “Key words and concepts”, 以及 “