




已閱讀5頁,還剩49頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
專題式教學(xué)思考與實踐,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心,全國高中語文模塊課程 專題學(xué)習(xí)研討會,劉宇新,主要內(nèi)容 一、專題式教學(xué)提出的課程背景 二、專題式教學(xué)與單元教學(xué)異同 三、專題式教學(xué)確立專題的原則 四、專題式教學(xué)實施的基本途徑 五、專題式教學(xué)對于教師的要求,一、專題式教學(xué)提出的課程背景 1.落實高中新課程基本理念的需要 “高中新課程的基本理念之一:主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要,促進高中生全面而有個性的發(fā)展?!保ㄐ抡n程的理念與創(chuàng)新教育部基礎(chǔ)教育司、師范司組織高等教育出版社) 該理念的核心是“以人為本”,它“要求高中新課程尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要,尊重高中生作為人的人,格和尊嚴,尊重高中生的個體差異和個性發(fā)展需要,從課程設(shè)計到課程實施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性”。 (同上) “課程的實施,充分注意本學(xué)科的特點,注意變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評價方式,注意增強課程的綜合性和選擇性?!?。 (巢宗祺解讀),2.適應(yīng)課標構(gòu)建的模塊課程的 需要 “適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢,適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待”,“體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性”,“具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”。 (課標),為此,高中語文課程設(shè)計為五個必修模塊和含有五個系列的選修模塊。構(gòu)建這樣的課程體系,目的就在于保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)的同時,給每個學(xué)生提供多樣化的選擇,拓寬視野,激發(fā)潛能,促進其個性特長的形成和發(fā)展,進而切實提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng),為每個學(xué)生的未來發(fā)展奠定所必需的語文基礎(chǔ)。,“嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)n}研究”。“以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化,關(guān)注文化生活,能通過多種途徑,開展文化專題研討”?!?(課標課程目標選修課程) “引導(dǎo)專題探究,重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力,讓學(xué)生體驗探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法?!?(課標教學(xué)建議) 課標中“專題”共出現(xiàn)23次。且均在實施層面,“選修課程舉例”占19次。,3.培養(yǎng)語文運用、審美和探究能力的 需要 語文運用能力、審美能力和探究能力是課標要求高中語文教學(xué)需要培養(yǎng)的三種能力。 這三種能力在專題式教學(xué)中可以得到最有效的培養(yǎng)。因為,專題學(xué)習(xí)往往需要有一個研究的主題,需要綜合不同的內(nèi)容,需要在表達、評價以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面達到一定的水準。專題式教學(xué)注重綜合,改變了單一能力的訓(xùn)練模式。,4.實現(xiàn)課程教學(xué)總目標的需要 課標:高中語文教學(xué),要促使學(xué)生在“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。 專題學(xué)習(xí),需要一定的知識積累,需要整合學(xué)習(xí)材料;需要在對不同文章的比較中加深感受,完成鑒賞;需要在專題研究的過程中不斷地思考和領(lǐng)悟;需要通過專題的研究,解決實際問題;,需要在專題研究的過程中有所發(fā)現(xiàn),并 盡可能形成富有新意的研究結(jié)果。 5.適應(yīng)高中新課程語文教材的需要 以人教社高中選修教材為例。 教材編寫的指導(dǎo)思想: 以課堂作為主渠道,同時注意引導(dǎo) 學(xué)生走出課堂,走進生活,溝通課本內(nèi) 外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,為學(xué) 生提供更加廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。,選修教材框架設(shè)計的特點: 堅持文化和能力相結(jié)合的原則,依托“文化”發(fā)展能力,改變過去單一的以文章學(xué)知識為基礎(chǔ)發(fā)展能力的做法。 絕大多數(shù)單元有明確的專題,這種專題或是某個領(lǐng)域(中國民俗文化 ),或是具體的一個知識內(nèi)容(中國文化經(jīng)典研讀)或一個能力要點(文章寫作與修改)。,強化相關(guān)閱讀,例如有比較閱讀、鏈接閱 讀,便于擴大視野、豐富積累。 “思考探究”(練習(xí)題)設(shè)題的范圍更廣 泛,更靈活,更具有探究(討論、欣賞) 的價值,而不是僅局限于文本。 6.提升學(xué)習(xí)品質(zhì),改變教學(xué)方式的需要 長期以來,高中語文教學(xué)與初中相比, 除去選文的難易,在知識、能力、教法等方 面沒有大的區(qū)別。還是以單篇為主,以文體,為主,甚至還是講修辭、病句(過去還有一點邏輯),學(xué)生學(xué)習(xí)處于一個低水平、重復(fù)性、單一性的學(xué)習(xí)之中。其結(jié)果是學(xué)生在高中語文課上的收獲和提高非常有限;語文課上得也是缺少變化,寡淡無味。學(xué)生在高中的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)不高,教師教學(xué)的方式變化也不多。 7.開發(fā)課程資源,構(gòu)建校本課程的需要 “必須增強課程資源意識”,“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā),,充分發(fā)揮自身的潛力,參與必修課和選修課的建設(shè)”。 (課標) “理想的語文課程是開放而富有活力的。各校應(yīng)根據(jù)本地、本校的特點,對無處不在、無時不有的課程資源進行合理的開掘與適當?shù)耐卣??!保埥茯v教授為北京八中高中古詩文校本教材作序) 8.迎合具有改革意識教師的共同追求 進入課改以來,有些教師,尤其是,對課改有追求的教師,不約而同,殊途同歸,在課堂教學(xué)中或多或少地引入了“專題教學(xué)”的思想和做法。例如,語文教學(xué)通訊2012年7-8期合刊中的“獲獎?wù)n例”中有杜甫詩歌專題閱讀課例鑒賞(湖北秦訓(xùn)剛)。語文教學(xué)通訊2011年第10期中的精選深修上好選修課的關(guān)鍵(河北邯鄲一中李哲峰),提出“將所選文本按照一定的主題組建成為一個個專題,最終由專題形成一個符合學(xué),生個性的自主的學(xué)習(xí)體系”。語文教學(xué)通訊2011年第9期有拓寬思路,用活方法高中語文選修內(nèi)容專題教學(xué)下的推進策略(山東淄博教研室),文中提出的“菜單式授課的核心內(nèi)容”中有“三顧茅廬中諸葛亮的出場是千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面,而以前學(xué)過的林黛玉進賈府中王熙鳳的出場則是先聲奪人,兩部巨著在情節(jié)上如此處理,有什么特別意義”。,語文學(xué)習(xí)2009年第6期困境發(fā)展跋涉關(guān)于選修教學(xué)的對話(南京第十三中學(xué)郭惠宇等)提出“選修課的問題意識更加凸顯,這種問題不局限于某一篇文本,而是把多篇課文的橫向縱向的隱性聯(lián)系呈現(xiàn)出來。選修課教學(xué)要打破文本壁壘”。語文建設(shè)2012年第5期有走進經(jīng)典 獲得教養(yǎng)記山西省平遙中學(xué)選修專題。,深圳寶安區(qū)新安中學(xué)特級教師吳泓 自2001年開始做“高中語文專題研究性 學(xué)習(xí)”教改實驗。(人民教育2010年22期把語文教學(xué)引回自己的家園張秋玲) 中學(xué)語文教學(xué)2012年第9期閱 讀教學(xué)新思路(王鵬偉)提出“專題 教學(xué)意識促使我們思考教學(xué)文本的拓展 與課堂重構(gòu)。”,9.實現(xiàn)與義務(wù)教育課程的相互銜接 “教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué),整體考 慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀的綜合,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系, 加強教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動, 促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。 (義教課標) “善于通過專題學(xué)習(xí)等方式,溝通課堂 內(nèi)外,溝通聽說讀寫,增加學(xué)生語文實踐的 機會”。 (同上),二、專題式教學(xué)與單元教學(xué)異同 什么是“專題式教學(xué)”?這里借用北 師大張秋玲博士對“模塊教學(xué)”的一段解 釋: “組織的課程內(nèi)容是多維立體的, 教學(xué)可以從任何一個維度開始,可以在任 何一個維度結(jié)束,其整個教學(xué)過程隨學(xué)生 自身需要、學(xué)力水平、知識經(jīng)驗的變化而 變化,整個教學(xué)過程以教學(xué)的終極目標,為核心,向多個維度聚合輻射。聚合的是學(xué)生思考時所需要研讀的學(xué)習(xí)材料,輻射的是學(xué)生在閱讀后形成的多元路徑、多為發(fā)展、豐富多樣的研究問題?!?(人民教育2010年22期把語文教學(xué)引回自己的家園張秋玲) “專題式教學(xué)”與單元教學(xué)的異同主要表現(xiàn)在以下幾個方面。,1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同 單元教學(xué)是以單元作為教學(xué)的基本 單位。單元內(nèi)的課文是圍繞某一個知識或能力點進行編選,課文之間是“1+1”的關(guān)系。專題式教學(xué)一般是找單元課文中的“交集點”或“問題點”,經(jīng)過整合,確立與教學(xué)目標相符合的新的教學(xué)內(nèi)容。專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的,多是以具有研究價值的問題為內(nèi)容,各篇課文之間是“生成”關(guān)系。,2.學(xué)習(xí)方式的異同 單元教學(xué)一般是通過一兩篇課文的講讀, 帶動單元中其他課文的自讀,體現(xiàn)的是行為主義的強化-刺激學(xué)習(xí)理論。專題式教學(xué)首先是“選題”確立學(xué)習(xí)專題。而專題的確立,又是源于對學(xué)習(xí)材料相關(guān)性的認同,即在材料的“交集點”或“問題點”上確立專題。專題學(xué)習(xí),一定是圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)資源來展開,體現(xiàn)的是以學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。,3.能力培養(yǎng)的異同 與單元教學(xué)相比,專題式教學(xué)突出的是“研”。因此,專題式教學(xué)不再局限于獲取一般的語修邏文知識,不再是單一的聽說讀寫能力訓(xùn)練,而是把能力培養(yǎng)的重點放在了提高學(xué)生搜集、分析、運用材料,以及評價、鑒賞和探究的能力上。突出的是語文綜合能力和實踐能力的培養(yǎng),促進的是學(xué)生思維水平在廣度和深度上的不斷提升。,4.教師角色的異同 與單元教學(xué)相比,課堂不再是教師的“領(lǐng)地”,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺,教師是以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合專題學(xué)習(xí)的課堂氛圍,在專題學(xué)習(xí)的過程中,教師既是指導(dǎo)者,也是參與者、評判者和分享者。 專題式教學(xué)不僅與單元教學(xué)有聯(lián)系,與比較教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)也有聯(lián)系。,5.專題教學(xué)的優(yōu)勢(特點) 生成優(yōu)勢。可以在原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上或者根據(jù)需要,產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 聚合優(yōu)勢??梢詫⑵c篇、單元與單元、教材與教材、課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科聚集到一起。 變換優(yōu)勢??梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要隨時做出變化或調(diào)整。 高效優(yōu)勢。教學(xué)容量更大、針對性更強、問題更突出,對運用、審美、探究能力的,要求更高。 提升優(yōu)勢。在比較、歸納相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,形成上位的、理性的認識。 補償優(yōu)勢。可以補足教材或系統(tǒng)教學(xué)中欠缺的內(nèi)容。 個性優(yōu)勢。不同的學(xué)生可以在基本一致的框架內(nèi)有自己的選擇,包括內(nèi)容、方法等。 自主優(yōu)勢。教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性,整合、開發(fā)教學(xué)資源。,三、專題式教學(xué)確立專題的原則 專題以教學(xué)目標為基準點,是教材的整合點、教學(xué)的切入點、學(xué)生能力的提升點。 1.落實語文課程標準的相關(guān)要求 語文課程標準提出的總目標是 “積累整合”“思考領(lǐng)悟”“感 受鑒賞”“實踐運用”“拓展創(chuàng) 新”。確立專題必須緊緊圍繞這個總目標。 “專題式教學(xué)”還是“語文”教學(xué),還是 以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的,而不是專 業(yè)學(xué)習(xí),更不是專業(yè)研究。,2.依據(jù)語文教材的內(nèi)容和目的要求 “專題式教學(xué)”要在教材的基礎(chǔ)上確立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專題。當然,這里也有一個對教材進行二次開發(fā)、重新整合的問題。以人教版中國古代詩歌散文欣賞為例。這本選修教材“詩歌之部”要求達到的知識目標主要有四點:第一,了解古代詩歌中常見意象;第二,準確把握詩歌的主題和抒發(fā)的情感;第三,了解湘夫,人中即景起興手法;第四,了解古代詩歌的不同體式(歌行體、騷體、五言、七言等)。據(jù)此,在第一單元,可設(shè)計的專題:“具有特定意象的詞語在古典詩歌中的使用”“主觀感受和生活體驗在詩歌理解中所起的作用”;在第二單元,可以設(shè)計的專題是:“豐富的人生閱歷對詩人創(chuàng)作產(chǎn)生的影響”“變換的世風升沉對詩人創(chuàng)作產(chǎn)生的影響”;,在第三單元,可以設(shè)計的專題是:“詩詞的聲韻與詩意的理解”“古典詩詞的誦讀與感悟”。學(xué)生通過這些專題的學(xué)習(xí),可以更好地掌握本單元的學(xué)習(xí)重點。 3.依托單元主要文本,借助輔助文本 例如,豐臺二中陳巧梅老師執(zhí)教中國文化經(jīng)典研讀第三單元“春秋筆法”,確立的專題是:“守禮據(jù)實感悟春秋筆法,秉筆直書彰顯史家精神”。這個專,題就是以單元的經(jīng)典原文晉靈公不君為主,輔以單元中的直書和“閱讀指南”“大視野”等文本確定下來的。 4兼顧“必修”與“選修”之間的關(guān)系 “專題式教學(xué)”在確立專題的時候,必須要處理好“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的關(guān)系。要做到“選修”與“必修”相聯(lián)系,在“共同基礎(chǔ)”上促進“個性發(fā)展”。以杜甫詩為例,學(xué)生在“必修”時學(xué)習(xí),過杜甫的詩歌。作為“共同基礎(chǔ)”,學(xué)生對杜甫詩歌的基本思想和創(chuàng)作特點已有所了解。為促進“個性發(fā)展”,就可以聯(lián)系“必修”學(xué)習(xí)過的杜甫詩歌,就他的思想或創(chuàng)作中的某一個方面作專題研究。例如,可以設(shè)計這樣的專題:“從蜀相看杜甫之憂”“杜詩沉郁頓挫風格在憂國憂民詩作中的體現(xiàn)”。這樣的專題,即需要學(xué)生調(diào)動在,“必修”時所學(xué)到的有關(guān)杜甫詩歌的基礎(chǔ)性內(nèi)容,又可以保證學(xué)生在某一個方面去發(fā)展對杜甫詩歌的認識,使“共同基礎(chǔ)”與“個性發(fā)展”,在“專題式教學(xué)”中得以有機地結(jié)合。 5.在教材的基礎(chǔ)上向課外延伸 依托教材向外延伸,可以是研究內(nèi)容的延伸。例如,觀千古明月 感萬般濃情一課(房山良鄉(xiāng)中學(xué)田秋麗老師)。,這節(jié)課確立的專題是古代詩歌中的“月亮”意象?!耙庀蟆边@個內(nèi)容是課內(nèi)的,但是,為了研究“千古明月,萬般濃情”,教師將教學(xué)內(nèi)容向外延伸,聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的和沒有學(xué)過的帶有“月亮”意象的古代詩歌,指出月亮作為情感載體的豐富性及承載不同情感的主要方式。在此基礎(chǔ)上總結(jié)“月亮”意象的基本特征和鑒賞方法。,依托教材向外延伸,也可以延伸到相關(guān)的“名著”上去。課標指出“學(xué)生在一段時間里專注地讀好一兩本書,會終身受益?!崩?,生命覺醒,學(xué)做君子 選讀一課(西城李曉陽老師),教材只選了“十則”語錄。教師認為孔子對某一問題的看法是散落在論語不同的篇章中。如果不讓學(xué)生讀原著,不通過讀原著教給學(xué)生研讀的方法,學(xué)生很難真正認識孔子,了解論語。,何況教材選錄的十則孔子言論,是從不同的角度反映孔子治學(xué)、施政、做人之道。十則語錄既缺少語境,也不構(gòu)成體系,不利于學(xué)生的理解與思考。從“十則”延伸到論語原著,教師是以“生命覺醒,學(xué)做君子 ”為切入點,采用“主題分類,原文互證,他文參證”的方法,指導(dǎo)學(xué)生完成從課內(nèi)到原著的專題學(xué)習(xí)。,6.關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際需求 “專題式教學(xué)”,在確立專題的時候,必須要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果專題的內(nèi)容過于淺易,學(xué)生就不會有研究的興趣;如果專題的內(nèi)容過于專業(yè),學(xué)生也會因力所不能而望塵莫及。還以中國古代詩歌散文欣賞為例。在“散文之部”,教材確立有“散而不亂,氣脈中貫”的專題。但若要以“氣”論,文,對于學(xué)生來說恐怕就有一定的難度。為此,可以考慮設(shè)計這樣的專題:“散文中的情理脈絡(luò)”“散文中蘊含的作者心性”。這樣的專題,學(xué)生接受起來可能就容易一些。 7.鼓勵學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)專題 學(xué)生自主確立專題,既是個性化學(xué)習(xí)的需要,也是豐富“專題”的一條途徑。鼓勵學(xué)生自主確立專題,教師要有,所作為。例如,教師可以布置任務(wù),可以提出問題,可以提供材料。學(xué)生根據(jù)任務(wù)、問題和材料,確定自己感興趣并符合自身需要的一些專題;而在完成任務(wù)、解決問題、分析材料的過程中,學(xué)生又有可能會衍生出新的專題。這樣一來,就不僅僅是豐富“專題”的問題了,而真正是將這個過程變成了提升語文素養(yǎng)、提高語文能力的過程。,對于學(xué)生自主確立的專題,教師應(yīng)當給予一定的指導(dǎo)。例如,讓學(xué)生確立的專題內(nèi)容更具有針對性,更接近教材規(guī)定的目標要求,更適合于學(xué)生的實際水平和需要。教師的這種指導(dǎo)比只給學(xué)生提供專題更有意義,更是一種對學(xué)生的有效鼓勵。從某種意義上說,鼓勵學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)專題,也是在促進師生的共同發(fā)展。 專題教學(xué)案例集目錄.doc,四、專題式教學(xué)實施的基本途徑 1.對每一個語文模塊要有總體的專題 設(shè)計 “專題式教學(xué)”,是為了給學(xué)生提 供更多的個性化學(xué)習(xí)機會,但目的還是為完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,就需要對每一個語文模塊的“專題”學(xué)習(xí)有一個總體設(shè)計。這個總體設(shè)計,主要指在落實教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)計劃確定專題。,2.對于專題的研究要有一個合理的流程 “專題式教學(xué)”要有一個比較合理的流程。以往的課堂,大多是一節(jié)課就是一個“板塊”,即每節(jié)課都是一個相對完整的過程。而“專題式教學(xué)”有可能打破這種以“課”為單位的樣式。它可以是以幾節(jié)課為一個“板塊”,即用幾節(jié)課來完成一個專題的學(xué)習(xí)。這就需要建立一個比較合理的教學(xué)流程。,例如,就一個專題,先要安排學(xué)生搜集相關(guān)資料;之后,圍繞專題分析材料;接下來是拿出研究的結(jié)果;然后,與同學(xué)交流;最后,完成專題作業(yè)。不同的專題,會有不同的研究過程,但從“研究”到“交流”再到“成果”(還可以有成果評價)應(yīng)當是一個基本的流程。 3.對已確定的專題可以根據(jù)情況作出 調(diào)整 “專題式教學(xué)”要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在研究過程中出現(xiàn)的新的發(fā)現(xiàn)。,學(xué)生在專題學(xué)習(xí)的過程中,并不一定會始終保持在選擇專題時的興趣和研究的內(nèi)容。這里面會有多種原因,例如選材的影響,研究方法的影響等。為此,對已選定的專題可以作出一點調(diào)整。有的專題,學(xué)生做起來可能感覺很有意思,也可以延長一點時間。 專題的調(diào)整可以是內(nèi)容的調(diào)整,可以是數(shù)量的調(diào)整,也可以是研究方法和時間上的調(diào)整。,4.專題式教學(xué)基本課型舉例 專題選擇與確立課 創(chuàng)造形象,詩文有別 專題的二次選擇與確立 (廣渠門中學(xué) 韓琨老師) 專題學(xué)習(xí)研討課 從義利之辨看儒道(中國文化經(jīng)典研讀第二單元“儒道互補”)(大興北師大附中 方夢坤老師),
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 企業(yè)在市場競爭中的公平性與法律風險
- 山西省臨汾市2025屆高三下學(xué)期考前適應(yīng)性訓(xùn)練考試(三)英語 含答案
- 高中生物光合作用與呼吸作用綜合應(yīng)用卷:2025年真題演練
- 出版產(chǎn)業(yè)鏈中的數(shù)據(jù)共享與合作創(chuàng)新
- 牦牛產(chǎn)品市場化與品牌建設(shè)路徑
- 民俗體驗中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護策略
- 應(yīng)急救護知識進校園的面臨的問題、機遇與挑戰(zhàn)
- 服裝業(yè)時尚趨勢解碼
- 春節(jié)財務(wù)規(guī)劃解析
- 廚藝革新之路
- FSSC22000 食品安全管理體系管理手冊和全套程序文件
- HY∕T 0289-2020 海水淡化濃鹽水排放要求
- 高校基建管理部門組織構(gòu)成及管理模式研究
- 特種設(shè)備檢驗流程圖
- (高清正版)T-CAGHP 021—2018泥石流防治工程設(shè)計規(guī)范(試行)
- T∕CCOA 41-2021 大米適度加工技術(shù)規(guī)范
- 北京協(xié)和醫(yī)院食物交換表
- 成都市零診級高中畢業(yè)班摸底測試化學(xué)試題及答案
- 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)證明
- 結(jié)節(jié)病ppt課件
- 《南京市幸福河湖評價規(guī)范(試行)》
評論
0/150
提交評論