診斷定位評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)調(diào)控反撥思品復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)的三.ppt

診斷定位 評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué) 調(diào)控反撥 思品復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)的“三部曲”,廣州市陳嘉庚紀(jì)念中學(xué) 田徑,關(guān)于復(fù)習(xí)課三個(gè)困惑,復(fù)習(xí)課與新授課“雷同”，缺乏新鮮感,復(fù)習(xí)課面面俱到“流水線”，緊張而繁瑣,復(fù)習(xí)課“梳理+練習(xí)”簡(jiǎn)單重復(fù)，過于形式化,定位不清,導(dǎo)學(xué)無(wú)效,調(diào)控缺失,突破口？,教學(xué) 評(píng)價(jià),思品復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)“三部曲”,課前診斷、清晰定位，進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),多元評(píng)價(jià)、以評(píng)導(dǎo)學(xué)，實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)策略,適時(shí)調(diào)控、導(dǎo)向反撥，發(fā)揮復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)功能,一、課前診斷、清晰定位，進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),（一）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo),教學(xué)評(píng)具有一致性說明復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)是一致的。一節(jié)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課標(biāo)、學(xué)標(biāo)、考綱的的具體化。復(fù)習(xí)課與新授課的評(píng)價(jià)目標(biāo)定位是有區(qū)別的。（如圖所示）,新授課評(píng)價(jià)目標(biāo),具體化,課標(biāo)依據(jù)（上位）,學(xué)標(biāo)依據(jù)（中位）,學(xué)情依據(jù)（下位）,具體化,復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)目標(biāo),考綱,課標(biāo)依據(jù)（上位）,學(xué)標(biāo)依據(jù)（中位）,學(xué)情依據(jù)（下位）,研究 課標(biāo)、學(xué)標(biāo)、考綱,研究 學(xué)生起點(diǎn)能力,準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)目標(biāo),診斷評(píng)價(jià),潘老師的教學(xué)通過“研學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。,學(xué)生自我診斷，確定“個(gè)體”學(xué)習(xí)目標(biāo),教師對(duì)學(xué)生診斷，確定“整體”評(píng)價(jià)目標(biāo),區(qū)別于新授課評(píng)價(jià)目標(biāo)同時(shí)對(duì)考綱校本化。,（二）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)工具、策略、過程,學(xué)標(biāo)P62表3-1： 常用的評(píng)價(jià)工具類型有：認(rèn)知測(cè)試、表現(xiàn)測(cè)評(píng)、態(tài)度測(cè)評(píng),效度 針對(duì)性 效率,評(píng)價(jià)工具編制好后，要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)策略和過程。即對(duì)評(píng)價(jià)工具要有計(jì)劃地使用，何時(shí)使用，如何使用，要有整體規(guī)劃，這樣才能發(fā)揮出評(píng)價(jià)工具的最大效能。,從“教學(xué)評(píng)價(jià)”一欄中可以看出整節(jié)課的評(píng)價(jià)過程是按照“課前診斷獲取信息作出評(píng)價(jià)后續(xù)評(píng)價(jià)措施”這樣的順序來進(jìn)行。而在每一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中都具體設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的類型、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的主體。例如在“課堂教學(xué)”部分的評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)中：評(píng)價(jià)類型主要采用形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式采用限時(shí)檢測(cè)、觀察、激勵(lì)性語(yǔ)言等；評(píng)價(jià)主體有學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)和師評(píng)。,二、多元評(píng)價(jià)、以評(píng)導(dǎo)學(xué)，實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)策略,教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)好后，進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)，也就是將評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)付諸實(shí)施的具體化過程。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。而要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要引入多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)功能。實(shí)施評(píng)價(jià)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，主要體現(xiàn)在以下兩方面。,（一）通過評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo),診斷評(píng)價(jià),引導(dǎo),學(xué)習(xí)目標(biāo),潘老師在課前通過“二、知識(shí)梳理”讓學(xué)生對(duì)應(yīng)考點(diǎn)閉卷填空。如果填不出，說明這一考點(diǎn)是課堂教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)的目標(biāo)?？此坪?jiǎn)單的診斷評(píng)價(jià)，卻引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)來上課。 另外，在上課一開始，潘老師讓學(xué)生展示構(gòu)建的知識(shí)導(dǎo)圖。學(xué)生展示完之后，老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了好的，指出了不足。這一過程是教師對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生從老師的診斷中能再次明確自己復(fù)習(xí)中要查漏補(bǔ)缺的重點(diǎn)。,有目的地學(xué)習(xí),（二）通過評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,形成性評(píng)價(jià),引導(dǎo),學(xué)習(xí)方法,例如：潘老師通過“限時(shí)訓(xùn)練”進(jìn)行認(rèn)知測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成情況。在測(cè)試過程中，老師課堂巡視學(xué)生完成情況，進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，即時(shí)收集信息。根據(jù)學(xué)生中典型的錯(cuò)誤，有針對(duì)性的選了三名學(xué)生上黑板呈現(xiàn)出答案。答案呈現(xiàn)的過程就是對(duì)要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的考點(diǎn)進(jìn)行篩選的過程。緊接著，教師沒有急于給出正確答案，而是要其他學(xué)生分析糾錯(cuò)，進(jìn)行生生互評(píng)，互評(píng)中促進(jìn)學(xué)法交流。學(xué)生交流后，還有些大家都沒弄明白的地方。這時(shí)教師才對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行考點(diǎn)解析和點(diǎn)評(píng)。老師的評(píng)，評(píng)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在學(xué)法上。,有方法地學(xué)習(xí),又如：在問答題“解題訓(xùn)練”部分，教師為了指導(dǎo)學(xué)生審題。將解題的步驟和方法進(jìn)行微觀分解和呈現(xiàn)。分解成為四步進(jìn)行。,這四步就是對(duì)學(xué)生問答題解題方法的微觀指導(dǎo)過程。在以上訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，明確自己在問答題解題過程中哪一環(huán)節(jié)存在問題，還需教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師可通過觀察學(xué)生完成情況，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生問題出在哪一步，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。,第一步：審題、破題：找出問的關(guān)鍵詞，明確指向。這一步是答題的重要前提。 我們先進(jìn)行審題，找出問的關(guān)鍵詞有 根據(jù)關(guān)鍵詞，我們知道這是一道 類的題目，它一般從以下角度 、 、 第二步：結(jié)合問看材料，找出“有用”材料 結(jié)合問的要求，我們必須找出并在材料中劃出“有用”材料： 第三步：尋找對(duì)應(yīng)的書本知識(shí) 找出相對(duì)應(yīng)的書本知識(shí)點(diǎn)： 在進(jìn)行這一步的時(shí)候，一定要注意應(yīng)用多角度和辨證的思維分析 和看待問題，在這里，我們提倡大家可以使用打草稿的方法進(jìn)行 分析，準(zhǔn)確和迅速找出我們需要的知識(shí)點(diǎn)。 第四步：表述答案(書寫)： 在進(jìn)行表述答案(書寫)的時(shí)候，我們要想取得比較高的分?jǐn)?shù)，就必須做到三個(gè)要求： 對(duì)答案進(jìn)行分點(diǎn)，以方便閱卷老師的批改和給分； 材料+書本知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，不出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象； 表達(dá)的完整性，要使得老師能夠看懂你寫的答案。,三、適時(shí)調(diào)控、導(dǎo)向反撥，發(fā)揮復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)功能,學(xué)標(biāo)P61,任何一個(gè)評(píng)價(jià)周期中都會(huì)通過評(píng)價(jià)獲取信息，任何一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)束后都緊跟著后續(xù)措施，并為下一評(píng)價(jià)周期做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。也就是說，課堂教學(xué)中通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的交互，在交互中不斷取得反饋信息，根據(jù)反饋信息進(jìn)一步評(píng)價(jià)，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)和糾正，從而對(duì)下一環(huán)節(jié)教學(xué)導(dǎo)向。 這種調(diào)控主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。,（一）調(diào)控學(xué)習(xí)方向,診斷性評(píng)價(jià)：能查找目標(biāo)沒有達(dá)成的原因和學(xué)習(xí)困難的 原因在哪里； 形成性評(píng)價(jià):能測(cè)定學(xué)生進(jìn)步情況； 總結(jié)性評(píng)價(jià):能夠測(cè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。,例如：潘老師在課后選取了一些中考真題布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。但課堂訓(xùn)練和課后的作業(yè)是有限的,學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中還會(huì)面臨茫茫題海。在茫茫題海中如何選擇，這要學(xué)生明確努力的方向。因此通過課后學(xué)生自主完成作業(yè)，教師的批改，多元主體參與了評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)過程中反饋的信息，能讓學(xué)生明確這一堂復(fù)習(xí)課結(jié)束后，我還要選取哪些例題來補(bǔ)充練習(xí)，從而幫助學(xué)生走出題海、有效訓(xùn)練。,學(xué)標(biāo)P63,（二）調(diào)控課堂節(jié)奏,課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，會(huì)收獲很多的具體的反饋信息。我們要根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)容量，教學(xué)時(shí)間分布等，以調(diào)控課堂的節(jié)奏。而不應(yīng)該抱著原有的預(yù)設(shè)照章執(zhí)行。這樣才能真正通過評(píng)價(jià)來靈活地調(diào)控課堂。,例如：潘老師在“限時(shí)訓(xùn)練”部分通過對(duì)學(xué)生答題情況觀察評(píng)價(jià)，對(duì)比學(xué)生答案，即時(shí)評(píng)價(jià)，獲取信息。明確了學(xué)生一致通過的題和過關(guān)普遍較差的題。通過對(duì)這些信息分析后，作出教學(xué)調(diào)控。對(duì)學(xué)生過關(guān)情況好的題目不需再講再練。而對(duì)學(xué)生普遍過關(guān)較差的題就要多花時(shí)間重點(diǎn)講評(píng)。而且為了檢測(cè)學(xué)生聽完老師講評(píng)之后是否真的已經(jīng)掌握，老師馬上呈現(xiàn)了一道類似的題來變式訓(xùn)練。這樣一來，通過評(píng)價(jià)獲得的信息，調(diào)控著教師的教和學(xué)生的學(xué)。即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)讓教學(xué)的節(jié)奏跟著實(shí)際走。不會(huì)因趕進(jìn)度而忽略學(xué)生薄弱點(diǎn)，也不因預(yù)設(shè)的禁錮，而面面俱到，浪費(fèi)時(shí)間。,（三）調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍,復(fù)習(xí)課中“梳理+練習(xí)”,學(xué)生做，老師評(píng)的單調(diào)重復(fù)的模式，往往會(huì)讓學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。而學(xué)習(xí)氛圍是否和諧，從一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)能有效的打破復(fù)習(xí)課的沉悶氣氛，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,例如：潘老師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖和課堂認(rèn)知測(cè)試訓(xùn)練部分的評(píng)價(jià)，都是先讓小組分享成果，并在分享后讓其他組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一評(píng)價(jià)中，促進(jìn)了生生、組組間的互動(dòng)，打破原有的師評(píng)生的單一方式，使評(píng)價(jià)由單向變?yōu)槎嘞蚪换ミM(jìn)行。這樣課堂氣氛在互動(dòng)中活躍起來。 又如：在問答題“解題訓(xùn)練”部分，由