4.2.1 “平均分”教學設計人教課標版

4.2.1 “平均分”教學設計人教課標版4.2.1 “平均分”教學設計|人教課標版【教學內(nèi)容】（人教版）義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學 （二年級下冊）第1214頁的內(nèi)容?！窘虒W目標】1通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。2通過學生具體操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識與實踐能力。3通過教學向?qū)W生滲透樸素的人人平等思想?！窘虒W重、難點】了解平均分的概念，具體操作平均分?！窘叹邷蕚洹空n件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）?！緦W具準備】每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，體會平均分1師生交談。師：過年的時候，你們?nèi)プ隹土藛幔?（去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什么招待他們呢？（蘋果、瓜子）2師：我們就去看看小明為同學們準備了什么。出示圖1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）師：看！準備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。出示圖2。（桌上有9個面包，每2個放在一起，有1個面包在外面）師：再看，這是什么？這個面包應放在哪？為什么？出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l(wèi)份只有2個）師：看看，還有什么？仔細看看，想說什么呢？ （學生說）小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什么招待大家？出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起）你們想說什么呢？3教學例l。師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第 13頁例1），你們認為老師分得怎么樣？ （不怎么樣）你們說說應該怎么辦？ （引導學生說出：應該每份分得同樣多）這樣的分法你們能取個好聽的名字嗎？叫什么分呢？（學生取名：平分、公平分、平等分）在數(shù)學上，我們把它稱為“平均分”（板書課題）。4鞏固練習。第13頁“做一做”。二、引導探究，操作平均分1引導。師：元宵節(jié)你們都吃湯圓了嗎？元宵節(jié)里吃湯圓象征的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。 （學生拿出學具）2數(shù)一數(shù)。師：有多少個小碗？3說一說。師：老師會讓你們干什么？ （把大碗里的湯圓平均分成5份）4分一分。師：小組同學合作把大碗里的湯圓平均分在5個小碗里。5小組展示不同分法。（1）1個1個地分；（2）2個2個地分；（3）3個3個地分。6師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？三、解決實際問題，應用平均分1師：大家表現(xiàn)得這么好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？要求學生想出解決的辦法。 （先數(shù)數(shù)有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。2練習三第2題。另兩種分法錯在哪里？3開放練習。師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數(shù)出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？分組上臺展示不同答案。4生活中的平均分。師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？四、總結(jié)師：今天你學到了什么？最喜歡的是什么？【教學設想】一、教材分析義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級下冊）中“平均分”的教學內(nèi)容與九義教材相比是加強了的內(nèi)容，是在學生熟練掌握表內(nèi)乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上學習，體現(xiàn)了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。二、教學過程1創(chuàng)設情境，體會平均分。（1）根據(jù)本班實際，改變主題圖的情境，因春節(jié)剛過，學生在新年里會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現(xiàn)一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生說出“每份同樣多”。（2）通過例l的教學引出“平均分”的概念，這里設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。2引導探究，操作平均分。例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現(xiàn)出人們認識平均分的過程。人民教育出版社小學數(shù)學室的盧江主任談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經(jīng)歷原始的平均分法。對于這個問題，我是這樣設計的，總數(shù)不給學生，大碗里裝的乒乓球（代替湯圓，以便于操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的分配方法（1個1個地分）進行探索，經(jīng)過探索后，有學生發(fā)現(xiàn)了總數(shù)（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3X515，所以每份應該是3個乒乓球。這樣就使學生經(jīng)歷了從原始平均分到最優(yōu)平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。3解決實際問題，應用平均分。（1）通過教師發(fā)獎品，不經(jīng)意地引出實際問題。教師發(fā)給每個小組一捆鉛筆，而不是發(fā)給每一個人，這可怎么辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數(shù)出總數(shù)12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。（2）開放練習。這里設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想， “湯圓”總數(shù)不變，吃的人數(shù)多，每人吃到的就少；吃的人數(shù)少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啟迪、激勵、挑戰(zhàn)的作用。（3）讓學生說說生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數(shù)學與生活息息相關(guān)，數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學問題。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,