5.2.2直線平行的條件(一)教案

5.2.2直線平行的條件(一)教案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的5.2.2直線平行的條件(一)教案，希望本篇文章對您學(xué)習(xí)有所幫助。5.2.2直線平行的條件(一)借助用直尺和三角板畫平行線的過程,得出直線平行的條件.會用直線平行的條件來判定直線平行.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教學(xué)重點與難點重點: 理解直線平行的條件.難點: 直線平行的條件的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計提問復(fù)習(xí)題：1.如圖，已知四條直線AB、AC、DE、FG(1)1與2是直線_和直線_被直線_所截而成的_角.(2) 3與2是直線_和直線_被直線_所截而成的_角.(3) 5與6是直線_和直線_被直線_所截而成的_角.(4) 4與7是直線_和直線_被直線_所截而成的_角.(5) 8與2是直線_和直線_被直線_所截而成的_角.2.下面說法中正確的是 ( ).(1) 在同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系有相交、平行、垂直三種(2) 在同一平面內(nèi), 不垂直的兩條直線必平行(3) 在同一平面內(nèi), 不平行的兩條直線必垂直(4) 在同一平面內(nèi),不相交的兩條直線一定不垂直3.如果 a b ,b c ，那么_,理由是_.導(dǎo)言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平行線的意義, 在同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系,以及平行公理,在此基礎(chǔ)上,我們再來研究直線平行的條件.新課:直線平行的條件演示用直尺和三角板畫平行線的過程,如果2=180, a b嗎?三種方法可以簡單地說成:例題 已知:如圖，直線AB ,CD,EF被MN所截, 2, 1=180,試說明CD EF.解:因為2,所以 AB CD.又因為 1=180,所以 AB EF.從而 CD EF (為什么?).課堂練習(xí):1.下列判斷正確的是 ( ).因為1和2是同旁內(nèi)角,所以2=180因為1和2是內(nèi)錯角,所以2因為1和2是同位角,所以2因為1和2是補角,所以2=1802.如圖:(1) 已知1=652=65,那么DE與 BC平行嗎?為什么?(2)如果1=653=115,那么AB與DF平行嗎?為什么?(3) )如果4=602=65,那么DE與BC平行嗎?為什么?3.4.如圖所示：(1)如果已知3，則可判定AB_,其理由是_;(2)如果已知5=180，則可判定_,其理由是_;(3)如果已知2=180，則可判定_,其理由是_;(4)如果已知2=180那么根據(jù)對頂角相等有2=_,因此可知5= _,所以可確定 _,其理由是_;(5)如果已知6，則可判定_,其理由是_.第4題圖 第5題圖5.如圖，(1)如果1=_,那么DE AC;(2) 如果1=_,那么EF BC;(3)如果FED+ _=180,那么ACED;(4) 如果2+ _=180,那么ABDF.6.7.課后作業(yè):習(xí)題5.2 第1,2,4題.補充練習(xí):已知:如圖，AB CD,EF分別交 AB、CD于 E、F，EG平分 AEF ，課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博