[初中化學(xué)]我的教學(xué)觀──樂觀

初中化學(xué)我的教學(xué)觀樂觀素質(zhì)教育向?qū)W校提出“三個還給”的要求，迫使一線教師進行如下思考：上課時間少了，授課內(nèi)容不變，教學(xué)中如何體現(xiàn)以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我不斷地尋找、探索，并不斷在“四維”互動“陽光大課堂”中實踐、提煉，漸漸悟出這樣一句話:要徹底轉(zhuǎn)變舊的教、學(xué)理念，形成素質(zhì)教育下的高效陽光教、學(xué)理念。如何培養(yǎng)高效陽光教學(xué)理念？對此問題，我強調(diào)一個“樂”觀，即教師積極主動的樂于教，學(xué)生積極主動的樂于學(xué)。教師要做到積極主動的樂于教，首先要積極學(xué)習素質(zhì)教育的文件，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，鑄就素質(zhì)教育的魂以傳授知識為手段，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格，形成科學(xué)人生觀，掌握快樂學(xué)習的技巧和能力。如在學(xué)習原子結(jié)構(gòu)一節(jié)時，課本呈現(xiàn)給學(xué)生的是：從道爾頓的分子-原子學(xué)說到湯母生的電子學(xué)說，再到盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型這一客觀事實。如何由這一單純事實體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和靈魂？教學(xué)過程中，除了教給學(xué)生基本的知識理論，我并沒有就此停止對這一素材的挖掘，而是以這一客觀事實的發(fā)展演變?yōu)榫€，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，并進一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這樣的內(nèi)涵：湯母生、盧瑟設(shè)福可以勇敢質(zhì)疑當代的權(quán)威化學(xué)之父道爾頓，提出自己的學(xué)說，建立自己的模型，這些著名科學(xué)家身上都反映出這樣一種品質(zhì)-做學(xué)問不要迷信權(quán)威、他人、教科書和老師，更不能做墻頭草隨風倒，凡事都應(yīng)有自己的觀點。當我們的觀點形成以后，要把它放到生活中去檢驗，取長補短去偽存真，再形成新的觀點；新的觀點形成后經(jīng)過檢驗再形成新的觀點，以這種螺旋式提升的方法，我們的思想觀點最終會接近完美和真理，從而使我們超脫教材的束縛，避免就知識論知識，從而形成高效課堂，完成育人目標。其次，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，讓樂觀充盈自己，通過自己的言行舉止感染學(xué)生，讓學(xué)生置身于樂觀的氛圍之中。如在教學(xué)中，學(xué)生對于講解習題比較乏味很容易犯困，這時我會時時提醒學(xué)生：瞌睡是很容易傳染的，別讓自己成為傳染源,我還會做怕被傳染的樣子；或者發(fā)動學(xué)生找一找是誰放出的二氧化碳分子讓某某學(xué)生瞌睡了；或者把知識擬人化；或者我點名向其道歉，詢問瞌睡原因等等，學(xué)生會心一笑，立馬精神抖擻。我喜歡教師這一職業(yè)，樂于在三尺講臺上春風化雨，所以我也向每一位學(xué)生強化這樣的概念：要把學(xué)習作為一種獎勵，一種愉悅身心的游戲，而不是一種懲罰，一項苦差事。如在教學(xué)中表現(xiàn)好的學(xué)生，我就獎勵他做個有趣的小實驗，有趣味的作業(yè)，否則不布置作業(yè)。這樣學(xué)生為了面子和好奇心都積極地去學(xué)。有了教師的樂于教就很容易去帶動學(xué)生的樂于學(xué)。第三，要尊重學(xué)生的心理、認知發(fā)展歷程，去刺激心理思維的興奮點，培養(yǎng)“樂”學(xué)品質(zhì)。從心理學(xué)角度來說，每個人都渴望得到別人的認可，尤其是尚為孩子的學(xué)生，這種需要往往都很明顯的表現(xiàn)在臉上。當老師對他們加以肯定認可后，他們的心情和思維都處在一個積極主動的興奮點上，這時再進行授課、傳道，學(xué)生會更樂于接受。比如在討論二氧化碳能否與水反應(yīng)這一知識點時，劉歡提出這樣的實驗方案：先把二氧化碳通入水里看看有沒有什么變化，然后再準確稱取二氧化碳和水的質(zhì)量。小組的同學(xué)立馬提出反對意見：二氧化碳的質(zhì)量不好稱，他是氣體，劉歡聽后懊惱得低下頭。我及時進行評價：劉歡的思維習慣很好，思路很有條理性、層次性。同學(xué)們請思考：把二氧化碳通入水里進行觀察，這是從感性上去分析，也是我們分析研究事物的起始一步。接下來劉歡同學(xué)又想到用質(zhì)量去衡量，這時思維由定性提升到定量，層次又深了一步。這一點很好，希望每位同學(xué)都要借鑒學(xué)習。不過，同學(xué)們反駁得也很及時，針對性也很強，二氧化碳的質(zhì)量確實不易稱出，怎么辦呢？劉歡的方案有沒有漏洞？這樣學(xué)生的情緒高漲起來，思維活躍起來，積極參與思考，結(jié)果這個問題很快得到圓滿解決。下課后劉歡對我說：“謝謝你，我都沒發(fā)現(xiàn)我的思維好，以后我會加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習，讓思維的優(yōu)勢發(fā)揮出來”。我很欣慰，也很感動，因為我看到樂學(xué)的種子發(fā)芽了。從認知的角度來說，尚為孩子的學(xué)生，認知的特點就是由點到線，由淺入深。在教學(xué)過程中，我善于抓住這一特點激發(fā)學(xué)生思維上的興奮點，培養(yǎng)“樂”學(xué)品質(zhì)。如在討論一氧化碳還原三氧化二鐵這一實驗步驟時我是這樣設(shè)計的：3分鐘獨立設(shè)計，2分鐘小組間討論，較快的小組先發(fā)言，其他小組提出質(zhì)疑和補充。首先發(fā)言的是付積浩組，步驟為：1組裝儀器2檢查裝置氣密性3裝藥品4通一氧化碳。劉歡組提問，實驗完了如何操作？馬洋洋組回答：先撤酒精燈。肖緒龍立刻發(fā)問：先撤哪個酒精燈？滿堂寂然。然而同學(xué)們的思維卻活躍起來。我又火中澆油地說了一句：我們在期待。瞬間的寂靜后，好多學(xué)生頓時醒悟似的喊出：先滅左邊的酒精燈。少數(shù)同學(xué)皺著眉頭小聲問:為什么？我也頗有同感的追問了一句：為什么？有的學(xué)生小聲說：一氧化碳有毒，不能排放到空氣中。我不失時機地加問一句：是一氧化碳么？劉歡立馬響應(yīng):不是，是氧氣。劉婷婷說：是氫氣。趙燕妮立馬站起來說：不可能，氧氣、氫氣沒有來源。后面不知誰喊道：有水，可電解水。有的疑惑，有的搖頭。我點撥一句：在這個實驗中，有電解水的條件嗎？學(xué)生看書、思考。喔，沒有條件。一個復(fù)雜的實驗就這樣完成了。整個過程，學(xué)生主動積極地參與，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑、猜想、討論解決了問題，學(xué)生樂在其中。張佑下課對我說：這節(jié)課怎么這么快？當然學(xué)生心理、思維的興奮點需要老師用心營造、發(fā)現(xiàn)和激發(fā)。在教學(xué)實踐中我嘗試了以下幾種方式：一是用恰當?shù)闹w動作和表情為課堂營造一種身臨其境、有張有弛的課堂氣氛，抓住學(xué)生想超越老師的心理特點使用故意漏疑法。比如在學(xué)習有機物的概念時，我故意漏下一氧化碳、二氧化碳、碳酸及碳酸鹽不講。讓學(xué)生對我講的內(nèi)容進行質(zhì)疑。學(xué)生躍躍欲試，知識在快樂的氣氛中鉆入腦子。二是用幽默的富有個性化的語言激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。如在學(xué)習鹽的溶解性表格時，我提到硫酸鹽中特有“個性”的兩種鹽?！皞€性”一詞一出，學(xué)生都瞪大眼，豎起耳朵認真聽“個性”在哪。結(jié)果硫酸銀、硫酸鈣的特殊性就鉆到腦子中去了。三是用拋磚引玉法激發(fā)學(xué)生的興奮點。如在學(xué)習實驗室驗證空氣成分時我引領(lǐng)學(xué)生分析課本實驗原理，是把空氣中的氧氣通過物質(zhì)消耗而除去，從而側(cè)體積差。我進一步追問：還有什么方法？這個問題太大、太廣，于是我拋出一個磚坯：能否利用課本原理，采用其他裝置或其他想法，把氧氣拿出來？這樣學(xué)生的思維興奮點被激活了，小組討論非常熱烈、也非常成功。四是采用欲擒故縱法激發(fā)興奮點。就是把學(xué)生的缺點、錯誤放大、強化，讓學(xué)生都看到，意識到，形成典型的反面教材。如在實驗操作教學(xué)中，我抓住張德鑫馬馬虎虎、不拘小節(jié)的個性，故意讓他到講臺上做示范操作。對他的個性行為點頭加以暗許，縱容他把錯誤以一種積極興奮的狀態(tài)表達出來。結(jié)果，把學(xué)生的情緒都調(diào)動起來了，共同給他指正，從而加深了正確知識的概念。無事作業(yè)簽名留言法。結(jié)合學(xué)生喜歡仿效明星簽名留言的特點，我用作業(yè)本為他們開辟一片用武之地。每次作業(yè)都要求同桌或小組長檢查簽名，寫評語，我批改時再給以適當?shù)脑u價，讓學(xué)生以興奮、期待的心情去接受并完成作業(yè)。一年下來，學(xué)生的課后鞏固效果確實很好；六是陽光評價法。我把學(xué)生分成平行的學(xué)習小組。八人一大組，四人一小組，兩人一小小組。不同的內(nèi)容按不同的小組進行。獎懲以一分為單位，好了加一分，否則扣一分。獎懲內(nèi)容從課堂到課外，從學(xué)習到生活。人人都可以參與評價，以老師和科代表為主，個人得分和小組得分相結(jié)合。個人得分除以小組人數(shù)是小組得分。一星期一匯總。學(xué)期末獎勵得分最高的小組和個人。當個人得分很高，而所在小組得分很低時，個人獎勵取