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初中物理關(guān)于在物理教學(xué)中實(shí)施合理性提問的建議在物理課堂教學(xué)中,實(shí)施教學(xué)合理性提問,將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動之中。這是由于教師所提出的問題,學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案,這種提問方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動,能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么,如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢?建議如下:、激疑性提問孔子說過:“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性,教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。例如,在浮力教學(xué)中,為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān),遵從什么規(guī)律,可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上?類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問,從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。、探究性提問這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如,對于物理概念,不直接讓學(xué)生回答,而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題,并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系,深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計。通過這樣的提問,就會把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化,并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。、發(fā)散性提問發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大,必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。例如,在講完一個例題后,啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問,或題目引伸性提問,或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考,討論,探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。、鋪墊性提問這是一種常用的提問方式,在講授新知識之前,教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識,為傳授新知識鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā),針對學(xué)生的實(shí)際,在知識聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計好問題,使學(xué)生思維有明確的目的性,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識、智慧,戰(zhàn)勝一個個困難,取得有創(chuàng)見的成果,以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。、激趣性提問富有趣味性的提問,往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以愉悅的心情去積極思維,直至問題得到圓滿的解答。例如,在講熱傳導(dǎo)時,可以這樣設(shè)計問題:在裝水的試管底部放一條小魚,用酒精燈對試管上部的水加熱,當(dāng)上部的水已沸騰了,下面的小魚為什么卻安然無恙?象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問,會使學(xué)生的注意力高度集中,從而在主動,輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。、鞏固性提問教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識,應(yīng)在講授完新課
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