“方程”教學(xué)設(shè)計與說明

“方程”教學(xué)設(shè)計與說明您現(xiàn)在正在閱讀的“方程”教學(xué)設(shè)計與說明文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“方程”教學(xué)設(shè)計與說明 教學(xué)內(nèi)容蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)五年級（下冊）第1、2頁，練習(xí)一第13題。教學(xué)目標(biāo)1. 使學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步認(rèn)識等式與方程的關(guān)系。2. 使學(xué)生在觀察、描述、分類、抽象、概括的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成式與方程的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展抽象思維。3. 使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受探索的樂趣，獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)過程一、 認(rèn)識相等關(guān)系，初步理解等式1. 出示例1天平圖（兩邊沒有砝碼）。提問：認(rèn)識天平嗎？天平是用來做什么的？2. 在天平的兩邊加上砝碼。提問：你看懂了什么？學(xué)生可能想到：一邊托盤內(nèi)放了兩個重50克砝碼，一邊放了一個重100克的砝碼，兩邊一樣重。追問：不看兩邊托盤內(nèi)放的東西，你知道兩邊一樣重嗎？能用語言描述兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？學(xué)生回答后，提問：怎樣用數(shù)學(xué)式子表示兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系？（板書：50 + 50 100）追問：為什么用等號連接？指出：像這樣用等號連接的式子，就是等式，表示相等的關(guān)系。二、 認(rèn)識方程1. 出示例2天平圖中的指針部分局部圖（第一幅圖）。提問：看到這時的指針位置，你有什么想法？如果用式子來表示，還會選用等號寫等式嗎？為什么？2. 出示完整的天平圖。提問：你能用語言描述兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？怎樣用式子表示？（板書：x + 50 100）追問：x表示什么？3. 依次出示例2第二、三幅天平圖。要求：先用語言描述天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系，然后用式子表示。學(xué)生口述，教師板書：x + 50 150，x + 50 200。4. 出示：2x 200。提問：根據(jù)這個式子，想一想天平兩邊的物體是怎樣的？你能描述出來嗎？在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，出示教材第1頁例2的第四幅天平圖。5. 將式子分類，認(rèn)識方程。引導(dǎo)：我們來看剛才根據(jù)天平圖所寫的幾個式子。在黑板上集中呈現(xiàn)5個式子的卡片：50 + 50 100 x + 50 100 x + 50 150x + 50 200 2x 200談話：你能把這些式子按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？請大家獨(dú)立思考，再在小組里先說一說。學(xué)生的分類可能出現(xiàn)下面兩種情況： 將式子按照不同的連接方式（大于號、小于號或等號）分成三類。引導(dǎo)：按照你的理解，你能找出哪些是等式嗎？學(xué)生口答，教師請學(xué)生根據(jù)他們的發(fā)言在黑板上移動式子卡片，將式子分類。指出：根據(jù)大家的意見，我們可以把這些式子分成三類，也可以把這些式子分成兩類，一類是用等號連接的式子，都是等式；還有一類是用大于號、小于號連接的，都不是等式。教師對黑板上的卡片位置作如下調(diào)整：50 + 50 100 x + 50 100x + 50 150 x + 50 2002x 200 將式子按照是否含有字母x分成兩類。指出：這里用字母x表示未知數(shù)。讓學(xué)生在黑板上把另一套式子卡片分類排列，并指導(dǎo)學(xué)生按下面的方式排列：50 + 50 100 是否含有未知數(shù)x + 50 150x + 50 100x + 50 2002x 200在學(xué)生交流了兩種分類方法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照黑板上所分類的式子卡片思考：你能把兩種分類方法綜合起來對這些式子進(jìn)行分類嗎？學(xué)生對黑板上的式子進(jìn)行調(diào)整。教師在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，標(biāo)注類別序號。談話：同學(xué)們通過思考、交流，把這些式子分成了四類。請觀察這幾類式子，說一說每組式子有什么特征？學(xué)生描述后，教師指出：正如你們所描述的，像第類式子這樣，含有未知數(shù)的等式是方程。6. 完成“練一練”第1題。依次出示前三道式子：6 + x 16；36 - 7 29；60 + 23 70，學(xué)生逐一做出是否是方程的判斷，并說明理由。（在學(xué)生對“60 + 23 70”做出判斷后，教師將這道式子板書在算式卡片的第類中）出示第1題的其他式子，學(xué)生判斷哪些是方程。接著，讓學(xué)生判斷哪些是等式。結(jié)合學(xué)生的判斷，教師指出：方程中的未知數(shù)，既可以用x表示，也可以用y表示，還可以用其他字母表示。反思：根據(jù)剛才的練習(xí)，你發(fā)現(xiàn)等式與方程有什么關(guān)系？學(xué)生在小組里交流。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，用課件結(jié)合“練一練”第1題進(jìn)行動態(tài)演示：先是將所有的等式畫上集合圈，再閃爍顯示其中的方程式，將方程式畫上集合圈，集合圈中的等式漸漸淡化直至消失，出現(xiàn)文字“等式”與“方程”，如右圖：教師引導(dǎo)學(xué)生再結(jié)合黑板上對式子進(jìn)行的分類，理解：方程是一類特殊的等式；等式中，一部分是方程。7. 完成“練一練”第2題。學(xué)生寫一些方程，再在小組里交流。三、 進(jìn)一步理解方程的含義，體會方程思想1. 教學(xué)“試一試”。出示“試一試”（圖略）。學(xué)生先用語言表述圖中告訴了我們什么，數(shù)量之間有怎樣的相等關(guān)系，再列方程。2. 完成“練一練”第3題。學(xué)生先用語言描述圖中的等量關(guān)系，再列方程。四、 課堂總結(jié)（略）五、 課堂作業(yè)練習(xí)一第13題。說明方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。本課教學(xué)設(shè)計，基于對教材編寫意圖的理解，強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)建模的角度開展方程的教學(xué)。以天平為形象支撐，結(jié)合具體的問題情境，“用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”，讓學(xué)生通過觀察、分析、寫出式子，再通過分類，比較式子的異同，在討論和交流活動中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過程，并不是由教師機(jī)械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中特定關(guān)系的過程。由于認(rèn)識水平的局限性，小學(xué)生往往把運(yùn)算中的等號看作是“做什么”的標(biāo)志。如在算式“3 + 2”的后面寫上等號，往往被理解是執(zhí)行加法運(yùn)算的標(biāo)志。他們通常把等號解釋為“答案是”。而實際上，應(yīng)把等號看作是相等和平衡的符號，這個符號表示一種關(guān)系，即等號兩邊的數(shù)量是相等的，也就是在3 + 2與5之間建立了相等的關(guān)系。本課設(shè)計，首先著力幫助學(xué)生構(gòu)建對相等關(guān)系和等式的理解，而不是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，從而為后續(xù)認(rèn)識方程，體會列方程是表示現(xiàn)實情境中的等量關(guān)系，方程是刻畫現(xiàn)實世界的模型，建立良好的基礎(chǔ)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。方程，對小學(xué)生來說，不僅是形式上的認(rèn)識，也是感受在解決實際問題過程中建立模型的過程。全課教學(xué)過程，教師在出示圖的基礎(chǔ)上，都是引導(dǎo)學(xué)生先用語言描述，即把日常語言抽象成數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符號語言。如“試一試”第二幅圖，學(xué)生很容易列出形如“20 - 12 x”的式子，這樣的式子反映的是學(xué)生仍然停留于算術(shù)思路。讓學(xué)生先用語言描述圖意，從直觀的圖中抽象出文字語言表述的數(shù)量間的相等關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)一步用數(shù)學(xué)式子表示。在多次經(jīng)歷這樣的活動過程中，學(xué)生感受到方程與實際問題的聯(lián)系，領(lǐng)會數(shù)學(xué)建模的思想和基本過程，順利實現(xiàn)從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時