“線段的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“線段的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P57教學(xué)設(shè)計(jì)理念：線段的學(xué)習(xí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象又實(shí)際。教材在安排上與以前的教材有很大的區(qū)別，它不是先講直線，再?gòu)闹本€定義線段，而是直接用直觀描述的方式來(lái)說(shuō)明線段顯得很抽象，孩子難理解，必須把線段最主要的特點(diǎn)、屬性反映出來(lái)。同時(shí)，線段又是現(xiàn)實(shí)生活中處處存在的，盡管孩子們年齡小，但已有一些這方面的生活積累。為此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住了以下幾個(gè)方面來(lái)突破。1、抓住線段的兩個(gè)特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。通過(guò)讓學(xué)生比較兩條公路的曲與直，把彎的繩拉直等方式來(lái)強(qiáng)化線段直的特性。又通過(guò)找線段，畫(huà)線段，量線段的長(zhǎng)度等多種操作活動(dòng)感受線段有兩個(gè)端點(diǎn)和線段可以度量的特征。2、注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，感受、理解線段。本節(jié)課從公路的曲直生活情景引入，到最后小明從家到學(xué)校的線路哪一條最近結(jié)束，整堂課都與生活實(shí)際、情景問(wèn)題密切地結(jié)合，使學(xué)生一次次、一層層地認(rèn)識(shí)線段以及與線段有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。3、提倡學(xué)習(xí)方法多樣，尊重學(xué)生自主。學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法是因人而異，多種多樣的，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)選取適合自己的學(xué)習(xí)方法。如在畫(huà)線段時(shí)，有三種不同的方法由學(xué)生自主選擇，學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來(lái)，有了成功的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：1、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的兩個(gè)特征：直的和可度量的。2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)量線段、畫(huà)線段的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：用直觀、描述方式認(rèn)識(shí)線段的特征。教學(xué)難點(diǎn)：用尺畫(huà)規(guī)定線段的長(zhǎng)度。教具準(zhǔn)備：尺、跳繩、白紙、教學(xué)課件。教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的城市越來(lái)越漂亮，學(xué)校門(mén)前的馬路也變寬敞了?，F(xiàn)在大家來(lái)比較一下這兩條馬路有什么區(qū)別？（看課件，出示兩條馬路）比較得出：一條是彎的，一條是直的。老師這里有條大家都喜歡的跳繩?？?，這條跳繩是什么形狀的？（出示跳繩）（彎的。）不錯(cuò)，現(xiàn)在你有沒(méi)有辦法把它變直呢？請(qǐng)學(xué)生演示把繩拉直的過(guò)程。（板書(shū)： ）（二）觀察體驗(yàn)，感知線段。1.認(rèn)識(shí)線段的特征。真聰明，看這兩只小手之間的一段，我們稱為線段，這就是我們今天認(rèn)識(shí)的一位新朋友-線段。（揭題并板書(shū)：認(rèn)識(shí)線段）誰(shuí)知道線段是怎樣的呢？（板書(shū)：直的）兩只小手拿著跳繩的兩頭。（板書(shū)，給線段加兩個(gè)端點(diǎn)。）在數(shù)學(xué)上叫做線段的端點(diǎn)。問(wèn)：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書(shū)：兩個(gè)）線段可以這樣來(lái)表示。（教師指著線段說(shuō)。）2實(shí)物感知，強(qiáng)化線段特征。生活中有沒(méi)有一些物體的邊是直的，也有兩個(gè)端點(diǎn)的情況存在呢？（1） 師示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的邊，你有什么感覺(jué)？小結(jié)：直尺的邊是直的，我們就可以把這條邊看作是一條線段。它的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里，請(qǐng)你指出來(lái)。（2） 你還能在身邊、周?chē)业骄€段嗎？學(xué)生舉例，并讓學(xué)生指出線段的兩個(gè)端點(diǎn)?？偨Y(jié)：直尺、課本、黑板的每條邊都可以看成是線段。線段有哪些特點(diǎn)呢？（直的、有兩個(gè)端點(diǎn)）3、依據(jù)線段模型練習(xí)。今天我們認(rèn)識(shí)了線段這位新朋友，它想和大家做個(gè)游戲，看看大家是不是真的認(rèn)識(shí)了它?，F(xiàn)在它躲起來(lái)了，你能把它找出來(lái)嗎？（課件出示）說(shuō)一說(shuō)下面哪些是線段？為什么是線段（或不是線段）？（三）動(dòng)手操作，畫(huà)、量、折線段。1、畫(huà)任意長(zhǎng)的線段。剛才大家認(rèn)識(shí)了線段，想不想動(dòng)手來(lái)畫(huà)一畫(huà)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎准埳袭?huà)出一條自己最滿意的線段。（1）學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，教師巡視。（2）教師將畫(huà)的好的在實(shí)物投影上展示并加以表?yè)P(yáng)。（3）總結(jié)線段畫(huà)法。老師這里有三個(gè)動(dòng)物朋友畫(huà)的線段，我們一起來(lái)看一看它們是怎么畫(huà)的，好不好？（出示課件，展示三種畫(huà)法A、點(diǎn)線點(diǎn)，B、線點(diǎn)點(diǎn)C、點(diǎn)點(diǎn)線。）2、 畫(huà)定長(zhǎng)的線段。（1）你能畫(huà)一條長(zhǎng)6厘米的線段嗎？（2）說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？（3）如果直尺上的0刻度不清楚了，請(qǐng)你幫助想個(gè)辦法怎樣畫(huà)6厘米長(zhǎng)的線段？（小組討論）（課件演示）（4）畫(huà)一條比3厘米多2厘米的線段。（說(shuō)說(shuō)應(yīng)該畫(huà)幾厘米？）3、 量線段 。（1） 量出你畫(huà)的線段是幾厘米？并說(shuō)一說(shuō)你量的方法。（2） 練習(xí)一，書(shū)第7頁(yè)第8題，先估計(jì)，再用尺量。（3） 先量一量下面線段的長(zhǎng)，再畫(huà)一條同樣長(zhǎng)的線段。4、折線段。現(xiàn)在我們一起來(lái)做個(gè)游戲。拿出剛才的那張白紙，象老師這樣，隨便的折一下，然后展開(kāi)，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？（發(fā)現(xiàn)多了一條折痕）。它可以看成是什么？（線段）你能折出一條比它還要長(zhǎng)的線段嗎？（學(xué)生折）。你還能折出一條比第一次折的還要短的線段嗎？小組同學(xué)比一比，誰(shuí)折的線段最長(zhǎng)？（四）聯(lián)系舊知，拓展延伸。1、數(shù)線段。介紹完了新朋友線段，一些老朋友也想和小朋友們見(jiàn)見(jiàn)面?？?，它們來(lái)了！你能說(shuō)出它們各由幾條線段圍成的？并指出來(lái)。（三角形由3條線段圍成，四邊形由4條線段圍成，五邊形由5條線段圍成。）現(xiàn)在哪位小朋友最聰明的告訴老師，六邊形由幾條線段圍成？八邊形呢？十邊形呢？2、連線段。老師這里有兩個(gè)點(diǎn)，你能創(chuàng)造出一條線段嗎？（學(xué)生動(dòng)手連）如果有三個(gè)點(diǎn)呢？每?jī)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線段是什么意思？猜一猜畫(huà)出來(lái)是什么圖形？（出示課件）如果是四個(gè)點(diǎn)呢？ （學(xué)生試一試）一共可以連幾條？3、選擇路線。小明從家到學(xué)校的路線圖，哪條路最近？（五）質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)提高 。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些不明白的問(wèn)題？要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。