[高中學習]串聯(lián)記憶法

高中學習串聯(lián)記憶法串聯(lián)記憶，是將所記憶的幾項內容根據(jù)其各自的特征和相互聯(lián)系串起來記憶。例如：1.用串聯(lián)法記憶金屬活動順序表金屬活動性順序：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金，可記作：加蓋那美麗新貼，錫鉛重統(tǒng)共一百斤。重是輕的反意，輕與氫諧音。2.用串聯(lián)法記憶石蕊試劑的性質石蕊遇酸變紅，遇堿變藍，在中性環(huán)境中為紫色，可記作：酸紅（遇酸變紅）石榴（石蕊）撿到籃（遇堿變藍）子中（中性環(huán)境中為紫色）。3.用串聯(lián)法記憶堿性氧化物的溶水性堿性氧化物只有氧化鈣、氧化鉀、氧化鈉、氧化鋰、氧化鋇五種溶于水，可記作：李娜蓋夾被。4.用串聯(lián)法記憶詞類名詞、動詞、形容詞、代詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、嘆詞、助詞和擬聲詞。可用串聯(lián)記憶法記作：姐夫諸明亮連聲嘆：袋鼠行動慢。除慢字外，每個字代表一類詞。5.用串聯(lián)法記憶實驗室制氧步驟實驗室制取氧氣的七個操作步驟為：檢查裝置氣密性，裝藥品于試管中并塞塞子，將其固定在鐵架臺上，點燃酒精燈加熱，排水法收集氧氣，將導管移出水面，熄滅酒精燈。每一步驟用一個字縮記為：查、裝、定、點、收、移、熄，可諧音串記作：制氧步驟一字記，茶莊定點收利息。6.串記東亞五國名稱東亞五國：中國、朝鮮、韓國、日本、蒙古，可記作：終日寒潮猛。由此還可以聯(lián)想到東亞是世界上季風最顯著的地區(qū)之一。7.用串聯(lián)法記憶單句類型單句分為陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句四種，可用串聯(lián)法記作：陳怡（疑）豈（祈）敢（感）。假想陳怡是一個人，他說，陳怡那里敢。8.用串聯(lián)法記憶復句類型復句分因果、并列、遞進、假設、轉折、條件、選擇、承接八種類型，可用串聯(lián)法記作：因病（并）旋（選）轉，呈（承）遞假條。假想一個人因為生病，感到天旋地轉，而向老師告假。9.用串聯(lián)法記憶漢字造字法漢字造字法有象形、會意、形聲、指事、假借、轉注六種，可用串聯(lián)法記作：向（象形）賈（假借）指（指事）揮（會意）行（形聲）注（轉注）目禮。其中目禮是為意思完整而附加的，注目禮是一種禮節(jié)。10.用串聯(lián)法記憶漢字演變過程記憶漢字形體的演變過程，難在后半部分容易記串，即把前后位置記顛倒了。如果采用串聯(lián)法來記憶，就可避免這種現(xiàn)象發(fā)生。甲骨文金文小篆隸書楷書草書行書，這是漢字形體的演變過程，可以記作：古今小隸蓋草房。古與骨同音；今與金同音；蓋與楷諧音；房與行諧音，而行是多音字，這里利用姊妹音來記。11.用串聯(lián)法記憶文言疑問代詞常用的文言疑問代詞有：誰、奚、焉、胡、安、何、曷、孰、惡（w），可用串聯(lián)法記作：誰吸（奚）煙（焉）？何五（惡）叔（孰）和（曷）胡安。12.用串聯(lián)法記憶文言人稱代詞文言文中，汝、爾、子、君、乃都表示人稱代詞你，可用串聯(lián)法記作：汝乃君子爾。13.用串聯(lián)加諧音記憶法記憶四書五經(jīng)孟子、論語、大學、中庸統(tǒng)稱為四書，詩、禮、春秋、易、書統(tǒng)稱為五經(jīng)。四書五經(jīng)可用串聯(lián)記憶法記作：四叔（書）猛（孟子）掄（論語）大（大學）鐘（中庸），武警（五經(jīng)）詩（詩）里（禮）存（春秋）遺（易）書（書）。14.用串聯(lián)法記憶春秋五霸春秋時期，先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為春秋五霸。時間長了，這五霸易忘掉其中的一兩個，如果用串聯(lián)法記，就容易記牢。即：近聞（晉文）齊桓采松香（宋襄），鋸斷秦木（秦穆）留楚樁（楚莊）。15.用串聯(lián)法記憶戰(zhàn)國七雄戰(zhàn)國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為戰(zhàn)國七雄，可用串聯(lián)加諧音法記作：七叔含煙找圍巾。16.串記東南亞陸上五國及其首都名稱東南亞11國中，有五個陸上國家，距中國都比較近，其國名和首都名可記作：綿羊（緬甸仰光）老象（老撾萬象）越河（越南河內）前進（柬埔寨金邊）太慢（泰國曼谷）。17.串記西亞五大石油國國名在西亞20個國家中，有五大石油國伊朗、伊拉克、沙特阿拉伯、阿拉伯聯(lián)合酋長國、科威特，可記作：二姨二伯一個科。18.串記中美洲七國國名中美洲七國：洪都拉斯、伯利茲、巴拿馬、哥斯達黎加、危地馬拉、尼加拉瓜、薩爾瓦多，可記作：紅脖八哥喂你啥？19.串記五岳所在省份、四大佛教圣地和四大石窟名稱五岳東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山和中岳嵩山，所在省份分別為山東（魯）、陜西（陜）、湖南（湘）、山西（晉）、河南（豫），可記作：綠傘鑲金玉。四大佛教圣地九華山、五臺山、普陀山、峨嵋山，可記作：九五之尊，普照峨嵋。四大石窟云崗石窟、龍門石窟、麥積山石窟和莫高窟，可記作：云龍賣饃。假想一個叫云龍的人賣饅頭。20.用串聯(lián)法記憶中英南京條約的內容“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,