“除法（2）”教學設計

“除法（2）”教學設計學習內容：除法（2）（人教版第四冊P19和練習四第4-6題）設計理念：1、體現(xiàn)學生是學習的主體。教學中從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，讓學生在動腦、動手、動口中參與學習過程，凸現(xiàn)學生的主體地位。2、注重動手實踐。教學中給學生提供動手實踐的機會，讓學生在分一分、圈一圈的實踐活動中，理解新知，鞏固新知。3、注重各種學習能力的培養(yǎng)。教學中不僅引導學生主動參與學習活動，并且 在參與的過程中注重學生的觀察能力、動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)。學習目標：1、通過讓學生動手操作，使學生理解一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)的意義；知道把一些物品按每幾個一份來分，有幾個這樣的一份，能用除法來計算，建立包含除的概念，進一步理解除法的意義。2、掌握除法算式中的各部分的名稱。3、培養(yǎng)學生探索知識的能力、觀察能力、動手能力和語言表達能力。學習重難點：1、能用一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)來表述一個除法算式。2、掌握除法算式中的各部分的名稱學習準備：課件，每生8個蘋果卡片、竹筍卡片、盤子卡片等學具。學習過程：一、探究新知1、動手實踐，初步理解包含除的概念。（1）把8個蘋果，每2個裝一盆，可裝多少盆？提問：有幾個蘋果？裝一盆要幾個？學生用蘋果卡片演示。教師課件演示。得出一句話：8個蘋果，每2個裝一盆，可以裝4盆。就是說8里面有（4）個（2）。板書： 8里面有（4）個（ 2）（2）10顆糖，每個小朋友分5顆，可以分給幾個小朋友？學生用糖果卡片演示。教師課件演示。得出一句話：10顆糖，每個小朋友分5顆，可以分給2個小朋友。就是說10里面有（2）個（ 5）。板書： 10里面有（2）個（5） （3）課件呈現(xiàn)熊貓分竹筍的情景圖：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（根據(jù)學生回答，出示）20個竹筍，每4個放一盤，你能提一個什么樣的數(shù)學問題？（根據(jù)學生回答，出示）能放幾盤？提問：熊貓要分多少竹筍，怎樣分？能放幾盤呢？（5盤）怎么知道這個結果是否正確呢？（學生可能會說用學具擺一擺，也可能會說圈一圈。）用你喜歡的方法來驗證。3、理解包含除法的意義。像剛才這樣分東西的問題，把一些物品按每幾個一份來分，有幾個這樣的一份，可以用除法來計算。20個竹筍，每4個放一盤，能放幾盤？表示20里面有（ ）個4?？捎贸ㄋ悖?04=54、認識各部分名稱先請學生說一說：在加法、減法、乘法算式中，每個數(shù)都有自己的名稱，在除法算式中，每個數(shù)也有自己的名稱，你知道他們的名稱嗎？（1）如果學生能說出來，在對學生的回答作出肯定的基礎上，板書各部分的名稱；如果學生說得不準確，教師指出：我們數(shù)學家把除號前面的數(shù)叫被除數(shù)（板書：被除數(shù)），把除號后面的數(shù)叫除數(shù)（板書：除數(shù)）把得數(shù)叫做商（板書：商）。（2）聯(lián)系算式說一說：這里的20叫（被除數(shù)），表示一共要分的竹筍，4是（除數(shù)），表示每4個一份，5是（商），表示有這樣5份。（3）讀一讀除法算式中各部分的名稱。這三個名稱中，你覺得哪個比較難記？記一記除法算式中各部分的名稱。5、學習列除法算式你會給分蘋果和分糖果的這兩題列算式嗎？（1）82=4，（2）105=2列出算式后，說出各部分名稱6、小結：通過剛才的學習，你知道了什么？二、鞏固練習1、先用12個擺一擺，再寫出算式。每堆6個，分成了（ ）堆。12=每堆3個，分成了（ ）堆。=每堆2個，分成了（ ）堆。=（1）學生獨立練習，用學具擺一擺，并填寫算式。（2）全班交流反饋。（3）說說算式的意義。（任選一題說一說算式的意義；先同桌互說，再個別說）（4）說一說每個算式中各部分的名稱。（5）仔細觀察這三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、練習四中的第4題。每個小朋友2串糖葫蘆，可以分給（ ）個小朋友。（1）說說題意：一共分（ ）串糖葫蘆？按照每（ ）串一份來分？可以分給（ ）個小朋友。（2）填寫算式（有困難的小朋友可以先圈一圈）（3）交流反饋。3、練習四中的第5題。每2只一副。8=（1）說說題意（2）填寫算式（有困難的小朋友可以先圈一圈）4、練習四中的第6題：圈一圈，填一填。要求：仔細看圖，說一說要分的東西是多少？按幾個一份來分？可以分幾份？再說一句話：（ ）里面有（ ）個（ ）。最后列出算式，說說算式的意義和算式中各部分名稱。（1）學生獨立練習（2）反饋圈的結果和填的結果。（3）交流算式的意義。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。三、課堂總結語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增