《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第5課時(shí)）

100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（第5課時(shí)） 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第43頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)具體的操作與比較，使學(xué)生感知100以?xún)?nèi)數(shù)的多少，會(huì)用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數(shù)與數(shù)之間的大小關(guān)系。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。3.通過(guò)解決生活中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：感知100以?xún)?nèi)數(shù)的多少，會(huì)用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數(shù)與數(shù)之間的大小關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語(yǔ)間的差別，并能根據(jù)實(shí)際情況，選擇正確的詞語(yǔ)來(lái)描述數(shù)的大小關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，籃球、排球、網(wǎng)球各一個(gè)，小棒。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知(一)情境創(chuàng)設(shè)。1.教師拿出三個(gè)球：籃球、排球、網(wǎng)球擺在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察：2.哪個(gè)球最大?哪個(gè)球最小?哪兩個(gè)球大小比較接近?3.你會(huì)填詞成句嗎?課件出示：(1)籃球比網(wǎng)球大( )。(2)籃球比排球大( )。引導(dǎo)學(xué)生得出：大一些和大得多4.反過(guò)來(lái)說(shuō)我們還可以怎么說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生得出：小一些和小得多。(二)點(diǎn)明課題。師：球的大小我們是可以通過(guò)觀察比出來(lái)的，我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)進(jìn)行比較，這節(jié)課我們就比較兩個(gè)數(shù)的多與少?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的情境引入和學(xué)科整合，讓學(xué)生初步感知對(duì)大小的不同描述，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！慷⑻骄啃轮?，具體感知(一)師生合作：認(rèn)識(shí)多得多、多一些。1.課件呈現(xiàn)黃球的瓶子：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)黃球。(10個(gè))2.呈現(xiàn)藍(lán)球的瓶子。(1)讓學(xué)生猜一猜：藍(lán)球大約有多少個(gè)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么猜的。引導(dǎo)學(xué)生可以用10個(gè)黃色球?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。(2)課件演示：帶著學(xué)生一起數(shù)出藍(lán)球：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。(15個(gè))3.呈現(xiàn)紅球的瓶子。(1)讓學(xué)生估一估：紅球大概有多少個(gè)。(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己估計(jì)的結(jié)果與方法?？赡軙?huì)出現(xiàn)以10個(gè)或15個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估計(jì)的。(3)師生一起數(shù)紅球：10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)。(58個(gè))【設(shè)計(jì)意圖：借助三種顏色分明的球，通過(guò)數(shù)一數(shù)、猜一猜與估一估，使學(xué)生了解估數(shù)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。】4.觀察比較。(1)提出問(wèn)題：哪種球最多?哪種球最少?你是怎么比較的?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：58>15>10。(2)教師質(zhì)疑：從剛才的比較中我們可以知道：紅球比黃球多，藍(lán)球也比黃球多(板書(shū)：紅球比黃球多，藍(lán)球比黃球多)。讓學(xué)生齊讀一遍。問(wèn)問(wèn)學(xué)生讀好之后有沒(méi)有什么想法?如果沒(méi)有學(xué)生提出，教師提出質(zhì)疑：那你們想一想：如果我們只用一個(gè)“多”字來(lái)描述，你覺(jué)得合適嗎?為什么?小組討論、交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出：紅球比黃球多很多，而藍(lán)球比黃球只多幾個(gè);或者紅球與黃球相差的要比藍(lán)球與黃球相差要大得多，如果都只用一個(gè)“多”字，描述得不準(zhǔn)確。(3)引發(fā)思考：那我們能不能想個(gè)辦法，將這兩種“多”加以區(qū)分，讓這兩句話(huà)描述得更準(zhǔn)確些呢?引導(dǎo)學(xué)生在第一句話(huà)后面加上“得多”，在第二句話(huà)后面加上“一些”。5.應(yīng)用驗(yàn)證：教師將板書(shū)補(bǔ)充完整，讓學(xué)生齊讀一遍，這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：加了這兩個(gè)字有沒(méi)有好處?有什么好處?如果我們把里面的紅球與藍(lán)球比呢?我們可以說(shuō)成：紅球比藍(lán)球多( )?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師啟發(fā)、質(zhì)疑與引導(dǎo)，層層剖析，幫助學(xué)生理解“多得多”與“多一些”的區(qū)別，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！?二)自主探究：認(rèn)識(shí)少得多與少一些。1.填一填：(課件直接呈現(xiàn))黃球比藍(lán)球( );黃球比紅球( );2.說(shuō)一說(shuō)：為什么這樣填?讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師加以引導(dǎo)。3.那如果是藍(lán)球與紅球相比呢?我們應(yīng)該怎么說(shuō)?為什么?三、提煉新知，建構(gòu)模型1.教師：那你們認(rèn)為：什么時(shí)候該用“多得多或少得多”?什么時(shí)候用“多一些或少一些”呢?2.讓學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)給予幫助，適時(shí)提煉。讓學(xué)生明白：這個(gè)要根據(jù)實(shí)際情況，如果兩個(gè)數(shù)相差較大時(shí)，就用“多得多”或“少得多”;兩個(gè)數(shù)相差不大時(shí)，就用“多一些”或“少一些”。【設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，自主學(xué)習(xí)，利用前面所知、所感，順勢(shì)感知：多得多與多一些。并通過(guò)歸納小結(jié)，形成整體認(rèn)識(shí)。】四、實(shí)際操練，應(yīng)用感知(一)反饋練習(xí)。1.說(shuō)一說(shuō)：呈現(xiàn)P43頁(yè)的“做一做”。讓學(xué)生用“多得多、少得多、多一些、少一些”來(lái)說(shuō)一句話(huà)。先同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)代表說(shuō)一說(shuō)。2.判一判：P45頁(yè)的第4題。讓學(xué)生直接在書(shū)上畫(huà)“√”。做好后，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，同桌互相檢查正誤?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)正反兩方面的練習(xí)，既是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也是讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固?！?二)數(shù)學(xué)游戲。1.課件呈現(xiàn)P45的數(shù)學(xué)游戲，教師說(shuō)明游戲規(guī)則：2.教師帶著一名學(xué)生先示范一次，教師拿67跟小棒讓學(xué)生猜?？梢杂谩岸嗔?、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示語(yǔ)提醒學(xué)生。學(xué)生猜中之后，師生共同數(shù)小棒驗(yàn)證。3.同桌互玩：一學(xué)生寫(xiě)一個(gè)數(shù)，讓另一個(gè)學(xué)生猜，完成后，角色互換?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的大小的體會(huì)，同時(shí)感受“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。】(三)鞏固練習(xí)。請(qǐng)將下面這些數(shù)分分家：96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99讓學(xué)生將這些數(shù)分別填入相應(yīng)的集合圈內(nèi)：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)練習(xí)，利用大小分明的數(shù)，讓學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)與整理，在進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步滲透集合思想。】(四)拓展練習(xí)。在黑板上用卡片擺出一列數(shù)：13、42、54、56、89、981.教師利用大屏幕出示提示語(yǔ)，讓學(xué)生憑提示語(yǔ)取走數(shù)字卡片。(1)比50少得多;(2)比50少一些;2.出示提示語(yǔ)：比50多一些。(1)引出問(wèn)題：到底是54還是56呢?學(xué)生無(wú)法判定。(2)再給出兩條提示語(yǔ)：更接近50。你會(huì)選選個(gè)數(shù)?更接近60。你會(huì)選擇哪個(gè)?3.出示提示語(yǔ)：比50多得多。(1)引出問(wèn)題：現(xiàn)在剩下的兩個(gè)數(shù)：87和98都比50多得多。(2)教師將分別寫(xiě)有提示語(yǔ)的兩張小紙條發(fā)給兩個(gè)學(xué)生看，這兩個(gè)學(xué)生根據(jù)提示取下卡片，舉著卡片面向?qū)W生站在講臺(tái)上。(3)猜一猜：老師給這兩個(gè)同學(xué)的紙條上分別寫(xiě)了什么?只要學(xué)生說(shuō)得正確，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定。(4)當(dāng)學(xué)生猜出紙條上的提示語(yǔ)，教師要立刻出示答案：90少一些;比90多一些?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)練習(xí)的由易到難的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主地將本課與以前所學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到鞏固與提高的目的?！课?、全課小結(jié)，課外延伸(一)全課小結(jié)。師：今天這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了四位朋友，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們是誰(shuí)啊?(二)拓展延伸。1.師：生活中除了比較數(shù)的大小，以及多少以外，還有很多地方可以用今天所學(xué)的知識(shí)。課前我們?cè)诒热齻€(gè)球的大小時(shí)，就用到了“大得多，大一些”。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。2.師：我們?cè)傧胍幌?生活還有什么也可以這樣拿來(lái)比的?(高、矮;輕、重;貴、便宜;長(zhǎng)、短)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十