《100以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)設(shè)計（第5課時）

100以內(nèi)數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計（第5課時） 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第43頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.通過具體的操作與比較，使學(xué)生感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數(shù)與數(shù)之間的大小關(guān)系。2.引導(dǎo)學(xué)生進行估計，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、表達能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。3.通過解決生活中相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)重點：感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數(shù)與數(shù)之間的大小關(guān)系。教學(xué)難點：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語間的差別，并能根據(jù)實際情況，選擇正確的詞語來描述數(shù)的大小關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，籃球、排球、網(wǎng)球各一個，小棒。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知(一)情境創(chuàng)設(shè)。1.教師拿出三個球：籃球、排球、網(wǎng)球擺在講臺上，讓學(xué)生觀察：2.哪個球最大?哪個球最小?哪兩個球大小比較接近?3.你會填詞成句嗎?課件出示：(1)籃球比網(wǎng)球大( )。(2)籃球比排球大( )。引導(dǎo)學(xué)生得出：大一些和大得多4.反過來說我們還可以怎么說?引導(dǎo)學(xué)生得出：小一些和小得多。(二)點明課題。師：球的大小我們是可以通過觀察比出來的，我們在生活中經(jīng)常會進行比較，這節(jié)課我們就比較兩個數(shù)的多與少。【設(shè)計意圖：通過具體的情境引入和學(xué)科整合，讓學(xué)生初步感知對大小的不同描述，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】二、探究新知，具體感知(一)師生合作：認識多得多、多一些。1.課件呈現(xiàn)黃球的瓶子：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個黃球。(10個)2.呈現(xiàn)藍球的瓶子。(1)讓學(xué)生猜一猜：藍球大約有多少個，并讓學(xué)生說一說是怎么猜的。引導(dǎo)學(xué)生可以用10個黃色球為標(biāo)準(zhǔn)。(2)課件演示：帶著學(xué)生一起數(shù)出藍球：一個一個地數(shù)。(15個)3.呈現(xiàn)紅球的瓶子。(1)讓學(xué)生估一估：紅球大概有多少個。(2)學(xué)生說說自己估計的結(jié)果與方法。可能會出現(xiàn)以10個或15個為標(biāo)準(zhǔn)進行估計的。(3)師生一起數(shù)紅球：10個10個地數(shù)。(58個)【設(shè)計意圖：借助三種顏色分明的球，通過數(shù)一數(shù)、猜一猜與估一估，使學(xué)生了解估數(shù)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感?！?.觀察比較。(1)提出問題：哪種球最多?哪種球最少?你是怎么比較的?引導(dǎo)學(xué)生說出：58>15>10。(2)教師質(zhì)疑：從剛才的比較中我們可以知道：紅球比黃球多，藍球也比黃球多(板書：紅球比黃球多，藍球比黃球多)。讓學(xué)生齊讀一遍。問問學(xué)生讀好之后有沒有什么想法?如果沒有學(xué)生提出，教師提出質(zhì)疑：那你們想一想：如果我們只用一個“多”字來描述，你覺得合適嗎?為什么?小組討論、交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，可能學(xué)生會說出：紅球比黃球多很多，而藍球比黃球只多幾個;或者紅球與黃球相差的要比藍球與黃球相差要大得多，如果都只用一個“多”字，描述得不準(zhǔn)確。(3)引發(fā)思考：那我們能不能想個辦法，將這兩種“多”加以區(qū)分，讓這兩句話描述得更準(zhǔn)確些呢?引導(dǎo)學(xué)生在第一句話后面加上“得多”，在第二句話后面加上“一些”。5.應(yīng)用驗證：教師將板書補充完整，讓學(xué)生齊讀一遍，這時，再讓學(xué)生說一說：加了這兩個字有沒有好處?有什么好處?如果我們把里面的紅球與藍球比呢?我們可以說成：紅球比藍球多( )。【設(shè)計意圖：通過教師啟發(fā)、質(zhì)疑與引導(dǎo)，層層剖析，幫助學(xué)生理解“多得多”與“多一些”的區(qū)別，突出重點，突破難點?！?二)自主探究：認識少得多與少一些。1.填一填：(課件直接呈現(xiàn))黃球比藍球( );黃球比紅球( );2.說一說：為什么這樣填?讓學(xué)生說出自己的想法，教師加以引導(dǎo)。3.那如果是藍球與紅球相比呢?我們應(yīng)該怎么說?為什么?三、提煉新知，建構(gòu)模型1.教師：那你們認為：什么時候該用“多得多或少得多”?什么時候用“多一些或少一些”呢?2.讓學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)給予幫助，適時提煉。讓學(xué)生明白：這個要根據(jù)實際情況，如果兩個數(shù)相差較大時，就用“多得多”或“少得多”;兩個數(shù)相差不大時，就用“多一些”或“少一些”?！驹O(shè)計意圖：給予學(xué)生足夠的時間與空間，自主學(xué)習(xí)，利用前面所知、所感，順勢感知：多得多與多一些。并通過歸納小結(jié)，形成整體認識?！克摹嶋H操練，應(yīng)用感知(一)反饋練習(xí)。1.說一說：呈現(xiàn)P43頁的“做一做”。讓學(xué)生用“多得多、少得多、多一些、少一些”來說一句話。先同桌互相說一說，再請代表說一說。2.判一判：P45頁的第4題。讓學(xué)生直接在書上畫“√”。做好后，教師請學(xué)生匯報，同桌互相檢查正誤?！驹O(shè)計意圖：通過正反兩方面的練習(xí)，既是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也是讓學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固?！?二)數(shù)學(xué)游戲。1.課件呈現(xiàn)P45的數(shù)學(xué)游戲，教師說明游戲規(guī)則：2.教師帶著一名學(xué)生先示范一次，教師拿67跟小棒讓學(xué)生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示語提醒學(xué)生。學(xué)生猜中之后，師生共同數(shù)小棒驗證。3.同桌互玩：一學(xué)生寫一個數(shù)，讓另一個學(xué)生猜，完成后，角色互換。【設(shè)計意圖：通過這個游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)的大小的體會，同時感受“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法?！?三)鞏固練習(xí)。請將下面這些數(shù)分分家：96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99讓學(xué)生將這些數(shù)分別填入相應(yīng)的集合圈內(nèi)：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。【設(shè)計意圖：這個練習(xí)，利用大小分明的數(shù)，讓學(xué)生利用所學(xué)進行簡單的分類與整理，在進一步鞏固所學(xué)知識的同時，初步滲透集合思想。】(四)拓展練習(xí)。在黑板上用卡片擺出一列數(shù)：13、42、54、56、89、981.教師利用大屏幕出示提示語，讓學(xué)生憑提示語取走數(shù)字卡片。(1)比50少得多;(2)比50少一些;2.出示提示語：比50多一些。(1)引出問題：到底是54還是56呢?學(xué)生無法判定。(2)再給出兩條提示語：更接近50。你會選選個數(shù)?更接近60。你會選擇哪個?3.出示提示語：比50多得多。(1)引出問題：現(xiàn)在剩下的兩個數(shù)：87和98都比50多得多。(2)教師將分別寫有提示語的兩張小紙條發(fā)給兩個學(xué)生看，這兩個學(xué)生根據(jù)提示取下卡片，舉著卡片面向?qū)W生站在講臺上。(3)猜一猜：老師給這兩個同學(xué)的紙條上分別寫了什么?只要學(xué)生說得正確，教師應(yīng)及時給予肯定。(4)當(dāng)學(xué)生猜出紙條上的提示語，教師要立刻出示答案：90少一些;比90多一些?！驹O(shè)計意圖：通過這個練習(xí)的由易到難的梯度設(shè)計，讓學(xué)生自主地將本課與以前所學(xué)的知識綜合起來解決問題，達到鞏固與提高的目的?！课濉⑷n小結(jié)，課外延伸(一)全課小結(jié)。師：今天這節(jié)課我們又認識了四位朋友，誰能說說他們是誰啊?(二)拓展延伸。1.師：生活中除了比較數(shù)的大小，以及多少以外，還有很多地方可以用今天所學(xué)的知識。課前我們在比三個球的大小時，就用到了“大得多，大一些”。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。2.師：我們再想一想,生活還有什么也可以這樣拿來比的?(高、矮;輕、重;貴、便宜;長、短)課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十