《萬以內(nèi)數(shù)的認識》教學設(shè)計（第3課時）

萬以內(nèi)數(shù)的認識教學設(shè)計（第3課時） 教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材二年級下冊第78例4及相關(guān)練習。教學目標：1.直觀認識算盤，知道算盤各部分的名稱，學會用算盤表示數(shù)。2.經(jīng)歷用算盤表示數(shù)和數(shù)數(shù)的操作過程，掌握用算盤記數(shù)的方法，初步滲透位值思想。3.了解算盤的歷史，知道算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，增強民族自豪感，激發(fā)學生對算盤的熱愛。目標解析：在認識算盤的過程中，了解上珠與下珠在表示數(shù)時的意義;在用算盤表示數(shù)的過程中，進一步了解“位值制”，為后續(xù)學習數(shù)位順序表奠定基礎(chǔ)。教學重點：認識算盤，會用算盤表示數(shù)。教學難點：帶有上珠的數(shù)的讀、寫。教學準備：課件、算盤等。教學過程：一、復習導入，謎語揭題(一)復習舊知：(課件出示)下面每幅圖代表的數(shù)分別是多少?并說說它們的組成。1.2.3.(二)謎語揭題。1.猜謎語：同學們回答得真棒，那接下來我們來猜個謎語吧。課件演示： 一座城，四面墻，一群珠寶里面藏。若用小手撥一撥，噼里啪啦連聲響。2.揭課題：學生猜一猜后，教師出示算盤，并板書：認識算盤?！驹O(shè)計意圖：通過復習，讓學生加深對已學知識的理解。同時在引入新課時讓學生猜謎語，激發(fā)他們學習的興趣。】二、借助算盤，探究新知(一)認識算盤1.了解算盤各部分的名稱。(1)教師介紹名稱。出示算盤，讓學生觀察并了解算盤的結(jié)構(gòu)，最后介紹算盤的框、梁、檔和珠子。(2)同桌互說名稱，一人指另一人說。(3)明確上珠和下珠的意義。梁下面的珠子叫下珠，一個下珠表示1;梁上面的珠子叫上珠，一個上珠表示5。2.認識算盤上09的表示方法。(1)14的表示。教師演示撥一個下珠表示1，撥2個下珠表示2(2)59的表示。教師演示5怎么表示，5一般不用5個下珠表示，而是用1個上珠表示。同桌互說69怎么表示法，再匯報演示。(3)0的表示。空檔表示0。【設(shè)計意圖：在認識算盤時，重點把握如何用上珠和下珠表示69這些數(shù)，這是學生用算盤撥數(shù)的基礎(chǔ)。】(二)運用算盤1.介紹撥珠指法。(教師演示)2.了解如何定位。教師先在任意檔上撥9，然后讓學生想想怎么撥10。通過觀察，無論用哪種方式，都必須確定個位，并做好記號。在比較中，優(yōu)化方法：通常用最右邊一檔作為個位。3.用算盤記數(shù)。(1)撥出563。先獨自撥，再指名上黑板演示，最后集體評價。學生撥好后在算盤上從右往左確認個位上是幾，表示幾，十位上是幾，表示幾十，百位是幾，表示幾百。看看上下珠子是否撥正確。(2)撥出1000。著重讓學生體會個位、十位和百位都沒有時是空檔，千位是1個下珠。4.用算盤數(shù)數(shù)。(1)先撥出99，然后邊數(shù)邊撥到110。讓學生感受“拐彎數(shù)”在算盤上的表示。(教師演示)(2)先撥出497，然后邊數(shù)邊撥到502。(同桌合作：一生撥珠，另一生檢查，然后互換)【設(shè)計意圖：用算盤撥數(shù)的重點在于確定好個位，因此，有意設(shè)計“如何定位”環(huán)節(jié)，通過比較，優(yōu)化方法。用算盤數(shù)數(shù)較難，設(shè)計中，先教師演示后學生操作，以便于學生更好地理解和運用?！咳嶋H應用，鞏固新知(一)基礎(chǔ)練習1.教材第78頁“做一做”。學生通過在算盤上撥數(shù)，進一步認識算盤，應用算盤。2.互動練習。同桌合作，一個學生說數(shù)，另一個學生撥數(shù)，然后一起寫數(shù)。(二)綜合應用1.完成教材第81頁第11題。學生找到相同的數(shù)后，讀一讀這些數(shù)，再說一說這些數(shù)的組成。2.討論計數(shù)器撥數(shù)和算盤撥數(shù)的異同點。【設(shè)計意圖：設(shè)計互動練習，調(diào)動大家的積極性，同時更地鞏固新知;在綜合應用中，讓學生討論計數(shù)器撥數(shù)和算盤撥數(shù)的異同，讓學生在比較中加深對“位值制”地理解。】四、全課總結(jié)，暢談收獲(一)回顧小結(jié)。這節(jié)課你學習了哪些知識?你認為算盤撥數(shù)要注意什么?(二)欣賞拓展。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。1.介紹算盤的歷史。課件呈現(xiàn)第78頁“你知道嗎”，教師加以介紹。2.課件展示各種算盤，學生欣賞。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳