責(zé)任智慧研究者指導(dǎo)者和服務(wù)者.ppt

責(zé)任智慧 研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者,濰坊教科院 劉津 Email:,簡(jiǎn)單的歷史和現(xiàn)狀,我國(guó)中小學(xué)教研室始建于1956年，是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的事業(yè)單位。各級(jí)教研室大部分是獨(dú)立建制的單位，有些設(shè)置在教育學(xué)院或進(jìn)修學(xué)校內(nèi)。各地基本建立健全了省、地、縣、鄉(xiāng)、校教研網(wǎng)絡(luò)，建立了一支專兼職結(jié)合的教研員隊(duì)伍。 我國(guó)各級(jí)教研人員有近10萬人，是中小學(xué)教師隊(duì)伍中一支數(shù)量可觀、業(yè)務(wù)水平較高的隊(duì)伍。多年來，各級(jí)教研人員在穩(wěn)定正常教學(xué)秩序，執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)和教學(xué)大綱，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)管理，組織教改實(shí)驗(yàn)，開展教學(xué)研究，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普及教育科學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力等方面，做了大量工作，起到獨(dú)特的作用,教研員的身份、地位和職能,教研員？不過如此嘛！,中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要,“加強(qiáng)教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗(yàn)”； “要把教育科學(xué)研究擺在十分重要的地位”； “鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育研究工作者積極進(jìn)行教育改革試驗(yàn)”。,中華人民共和國(guó)教師法,第九章 附則 第四十條 本法下列用語的含義是： （一）各級(jí)各類學(xué)校，是指實(shí)施學(xué)前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學(xué)校。 （二）其他教育機(jī)構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機(jī)構(gòu)等。 （三）中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。,教研員的十項(xiàng)常規(guī)工作,1.聽課評(píng)課 2.教學(xué)指導(dǎo) 3.命題和指導(dǎo)命題 4.研究高考和高考題（中考和中考題） 5.教學(xué)常規(guī)的檢查、教師的業(yè)務(wù)考核 6.科研（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫、課題科研、教學(xué)調(diào)研等） 7.交流（上傳下達(dá)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、信息搜集與整理、宣傳等） 8.考試 9.組織活動(dòng)（各種會(huì)議、各類評(píng)比等） 10.合作（臨時(shí)性工作等）,主要工作類型,第一，以科研管理為中心，側(cè)重于發(fā)揮科學(xué)管理職能的半行政式的“領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)助型”； 第二，以提供決策咨詢?yōu)橹匦?，注重策劃，提出建議參考為工作重點(diǎn)的“決策與參謀型”。 第三，以科研活動(dòng)為核心，僅重視科研課題建設(shè)和科研隊(duì)伍培養(yǎng)方面的“組織與輔導(dǎo)型”。,工作職能定位,“教研、引導(dǎo)與服務(wù)”。 主要體現(xiàn)在下述三個(gè)方面：,第一，加強(qiáng)研究，在“科學(xué)”上謀發(fā)展,一是加強(qiáng)教育理論的研究。 二是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的研究。,第二，為教師和學(xué)校服務(wù)，在“滿意”上下功夫,一是服務(wù)于教師。 二是服務(wù)于教學(xué)。 三是服務(wù)于行政。,第三，充分發(fā)揮教研員的主導(dǎo)作用，在“務(wù)實(shí)”上做文章,一是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。 二是指導(dǎo)課改。 三是引導(dǎo)科研。,教研員應(yīng)該如何提高自己？,一、讀書理應(yīng)成為教研員專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)源性需求,在與經(jīng)典對(duì)話中、在大師的引領(lǐng)下，教研員可以走出狹小、走出平庸，走好專業(yè)引領(lǐng)之路。,二、要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐”,新課程的實(shí)施需要時(shí)間和過程，在基層學(xué)校，一些教師開始不能適應(yīng)新課程，感到有壓力，是完全可以理解的。在觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程中，教研員應(yīng)多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿信任的、允許犯錯(cuò)誤的氛圍，不應(yīng)過多地指責(zé)教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。,三、要通過反思使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重,反思是成長(zhǎng)的階梯，反思有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于促進(jìn)教學(xué)研究能力的提高，有利于促進(jìn)理論素養(yǎng)的提高。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性和可生成性要求教研員更要學(xué)會(huì)反思、更要善于反思。我認(rèn)為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評(píng)課、座談研討、對(duì)話交流等過程調(diào)研活動(dòng)中開展反思，要借助問卷調(diào)查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài)，使專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重。,四、建立真誠(chéng)、平等、有效的交流與溝通的氛圍與方式,第一、為廣大教師營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、可爭(zhēng)論的教研活動(dòng)氛圍。教師們?cè)谶@樣的環(huán)境中暢所欲言，敢于表達(dá)不同的想法與建議。 第二、要尊重與包容教師的不同觀點(diǎn)。 第三、要急教師所急，想教師所想。,工作與禁忌： 教研員的八條“軍規(guī)”,一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的教師,這節(jié)課上得太差了！,二、多一些對(duì)話，少說大話、空話、套話,？ 這種課 太傳統(tǒng)了， 不能體現(xiàn)新課程理念！,三、不要一評(píng)了之，要跟蹤關(guān)注改進(jìn)的過程,教,研,員,中小學(xué)教師,圣旨、法律,指示、命令 ,質(zhì)疑、責(zé)難 ,四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好教師的助手,要和藹、和氣、溫柔、溫和、溫暖、溫順、如坐春風(fēng),哼，我只管考試成績(jī),五、管好自己的口和手,好吃,六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì),第一條、教研員永遠(yuǎn)是正確的。 如果教研員錯(cuò)了， 請(qǐng)參照第一條。,奉 天承運(yùn)，教研員曰,七、養(yǎng)成跨學(xué)科聽課的習(xí)慣,我只懂,八、建設(shè)自己的“量化”工程,我太忙了，沒有時(shí)間讀書寫作,教研員主體論,一、教研員是課程創(chuàng)新的主體,第一，突破經(jīng)驗(yàn)的行為模式，從教育理念層面去思考課程的意義和價(jià)值，從課程的價(jià)值層面對(duì)課程進(jìn)行不斷創(chuàng)新。 第二，突破狹隘的學(xué)科范圍，從更廣闊的人文和科學(xué)背景來探究課程的性質(zhì)和教育的模式。 第三，突破閉鎖的地域視野，用全球化的視野來認(rèn)識(shí)世界的變革趨勢(shì)與發(fā)展方向，從而把握地域的文化特征，合理拓展課程資源。只有這樣，才能在局部的地域內(nèi)獲得跨越局部的課程創(chuàng)新。 第四，用專業(yè)發(fā)展的理念來詮釋教研的工作特征。,二、教研員是課程實(shí)踐的主體,教研員不僅是一個(gè)課程的詮釋者，更應(yīng)該是一個(gè)課程的實(shí)踐者。教研員在基層學(xué)校的任務(wù)，可能就不僅僅是聽聽課、評(píng)評(píng)課等了，而應(yīng)與廣大教師一起真正投身于課程創(chuàng)新的實(shí)踐，與廣大教師一起將新的教育思想、新的課程理念去轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)踐，去做、去嘗試、去探究，并在不斷的課程實(shí)踐中獲得自身專業(yè)發(fā)展。,三、教研員是教學(xué)研究的主體,教研員不應(yīng)僅僅是一個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)者，更應(yīng)是一個(gè)教學(xué)過程的研究者。教研員不能僅僅等著一線教師創(chuàng)設(shè)出某些新的教學(xué)方式方法之后，再去評(píng)價(jià)，去總結(jié)，去完善，去推廣。教研員要憑借自己扎實(shí)的教育理念和課程思想的基礎(chǔ)，憑借自己“見多識(shí)廣”的優(yōu)勢(shì)，憑借自己超脫局部和個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，憑借自己在專業(yè)發(fā)展中的深思和熟慮，主動(dòng)帶領(lǐng)一線教師進(jìn)行教學(xué)研究，不斷研究教學(xué)過程，不斷豐富教學(xué)模式。,四、教研員是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體,指導(dǎo)教師探究教學(xué)改革，促進(jìn)廣大教師不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)，是教研員的重要職能之一。教研員可以經(jīng)常組織教師開展各種形式的研討和分享活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師不再僅僅是被動(dòng)的獲得和接受，他們是活動(dòng)