人教版必修三4.1《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國東北地區(qū)為例》教案

區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國東北地區(qū)為例教案【教學(xué)目標(biāo)】 1.初步了解實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該綜合考慮哪些因素。2.通過閱讀地形和氣溫、降水分布圖，了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的利弊因素。資*源%庫3.合具體發(fā)展模式，分析東北不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件。2.東北地區(qū)三大區(qū)域的內(nèi)部差異。【教學(xué)難點(diǎn)】1. 評價(jià)東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件。2.東北區(qū)域內(nèi)部劃分三大區(qū)域的因素?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入新課師：發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)的目的是將區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展與區(qū)域的特定條件有機(jī)結(jié)合起來，形成具有特色的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益的統(tǒng)一。師：（方法引導(dǎo)：實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)一般步驟是：綜合考慮自然、社會(huì)區(qū)位、市場等各種因素，確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的大方向，根據(jù)區(qū)域內(nèi)部差異，合理布局小區(qū)域農(nóng)業(yè)）我們以成熟的農(nóng)業(yè)區(qū)域來了解其形成過程。師：你知道我國最大的商品糧基地在哪里嗎？你知道我國最大的林區(qū)在哪里嗎？生：東北。師：這一地區(qū)還是我國著名的牧業(yè)基地。這個(gè)地區(qū)有哪些地理?xiàng)l件，它們又是如何發(fā)展的呢？讓我們帶著好奇，了解東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件及農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)。板書：第一節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國東北地區(qū)為例師：大家知道東北地區(qū)的范圍和基本地理位置嗎？請同學(xué)閱讀“東北地區(qū)的位置”。生：東北地區(qū)包括黑龍江、吉林、遼寧三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)東部。師：讀圖找出東北地區(qū)的界線、緯度位置及臨海、鄰國以及我國緯度最高的地方。師：閱讀相關(guān)章節(jié)，初步歸納東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件及農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)。板書：一、地理?xiàng)l件師：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？它們對農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？（學(xué)生討論回答后教師總結(jié)）師：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有氣候、土壤、地形、水源等自然條件，有市場、勞動(dòng)力、機(jī)械、政策、交通運(yùn)輸?shù)壬鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件。氣候是影響農(nóng)作物品種、復(fù)種制度及產(chǎn)量的最重要的自然條件，也是最難以改造的自然條件師：東北區(qū)域農(nóng)業(yè)形成的主要自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素又有哪些？（師生交流觀點(diǎn)）影響東北農(nóng)業(yè)區(qū)的主要自然因素中有氣候、地形、土壤條件，主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有市場、機(jī)械、交通及地廣人稀。師：農(nóng)業(yè)影響因素中，對東北區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展哪些是明顯的有利條件？哪些是不利的因素？生：有利條件是地形、土壤、機(jī)械、交通及地廣人稀。不利條件是氣候（熱量條件較差）、市場狹?。ㄈ松伲?。課件展示:材料一：我國溫度帶的劃分、我國的干濕地區(qū)師：根據(jù)我國溫度帶和干濕地區(qū)圖討論影響東北地區(qū)的氣候條件的利弊。生：東北地區(qū)屬溫帶季風(fēng)氣候，雨熱同期，為我國溫帶師：東北地廣人稀，也使得東北農(nóng)業(yè)市場狹小，制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（引發(fā)思考）如何有效地通過市場的擴(kuò)大刺激東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展呢？生：東北地廣人稀，本地糧食市場的需求量不大，但糧食作物可提供飼料，促進(jìn)畜牧業(yè)的發(fā)展，可種植經(jīng)濟(jì)作物，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，可實(shí)現(xiàn)商品農(nóng)業(yè)，開拓國內(nèi)外市場，促進(jìn)市場的擴(kuò)大。只要發(fā)展合理，市場前景廣闊。師：由此得出，換一種思路，就會(huì)有意想不到的收獲。綜上所述，東北發(fā)展的地理?xiàng)l件如下：板書：雨熱同季，但易受低溫冷害的影響 地形類型齊全，黑土、黑鈣土廣泛分布 我國的重要工業(yè)基地，交通發(fā)達(dá)，地廣人稀師：（承上啟下）東北作為成熟的農(nóng)業(yè)區(qū)，農(nóng)、林、牧全面發(fā)展。區(qū)域內(nèi)部，根據(jù)生產(chǎn)條件存在的差異，因地制宜地形成各具特色的農(nóng)業(yè)布局。師：促使東北地區(qū)內(nèi)部農(nóng)業(yè)區(qū)域形成的主要原因是什么？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。生：（合作互動(dòng)）從東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫的分布圖和東北地區(qū)的地形圖可看出，氣候、地貌、植被和土壤等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的差異及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的不同是促使東北地區(qū)內(nèi)部農(nóng)業(yè)區(qū)域形成的主要原因，氣候和地貌是決定自然地理環(huán)境差異的兩個(gè)基本因素。師：廣大農(nóng)區(qū)舍飼養(yǎng)畜業(yè)向?qū)I(yè)化和規(guī)模化方向發(fā)展，怎樣才能達(dá)成這一目標(biāo)？（可以從以下幾個(gè)方面考慮：人工播種優(yōu)質(zhì)草種，改良畜種；將草場劃片進(jìn)行管理，執(zhí)行輪流放牧的經(jīng)營生產(chǎn)方式，但不宜種植糧食作物，即不宜耕作，避免造成草場沙化；增打機(jī)井，保證人畜飲水）學(xué)生活動(dòng)：1.根據(jù)課本，用示意圖歸納東北區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件。2.歸納東北地區(qū)布局的自然條件及其內(nèi)部差異。參考答案：1.東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件：雨熱同季，但易受低溫冷害的影響發(fā)展 一年一熟的喜涼作物（春小麥、玉米、大豆、甜菜、亞麻等）地形類型齊全 農(nóng)林牧綜合發(fā)展我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。黑土、黑鈣土廣泛分布 作物高產(chǎn)“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。我國的重要工業(yè)基地 實(shí)現(xiàn)機(jī)械化要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞