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滑輪 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪;2、知道滑輪的作用;3、會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪;學(xué)習(xí)難點(diǎn)會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。一、 自主學(xué)習(xí) 閱讀教材,完成下列問(wèn)題:1. 使用滑輪時(shí),如果滑輪的軸 ,這種滑輪就叫做定滑輪。使用滑輪時(shí),如果滑輪的軸可以 ,這種滑輪就叫做動(dòng)滑輪。2. 滑輪組的好處有: 。二、 合作探究(交流) 學(xué)點(diǎn)1. 定滑輪和動(dòng)滑輪1. 認(rèn)識(shí)滑輪:中心有軸,周邊有凹槽可以繞裝在框子里的軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子?;喪且环N簡(jiǎn)單機(jī)械。2. 辨別動(dòng)滑輪和定滑輪:使用滑輪時(shí),如果滑輪的軸固定不動(dòng),我們把這種滑輪稱為 滑輪。使用滑輪時(shí),如果滑輪的軸可以隨物體一起運(yùn)動(dòng),我們把這種滑輪就叫做 滑輪。圖1圖23. 探究定滑輪和定滑輪的特點(diǎn): 如右邊兩圖所示利用滑輪提升同一重物。在表格中記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重G/N彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F/N拉力與重物運(yùn)動(dòng)方向相對(duì)于地面,滑輪是否運(yùn)動(dòng)圖1(定滑輪)圖2(動(dòng)滑輪) 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論: 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師?!庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”,而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”??梢?jiàn),“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì),“教師”的含義比之“老師”一說(shuō),具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后,教師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“教師”為“教員”。定滑輪: ;動(dòng)滑輪: 。4. 理論分析:定滑輪為什么不省力,而動(dòng)滑輪能省力一半? 討論:利用杠桿平衡條件分析其中道理。 定滑輪:實(shí)質(zhì)是一個(gè) 杠桿,根據(jù)杠桿平衡條件可知,定滑輪 省力。 動(dòng)滑輪:實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)力臂為阻力臂 倍的杠桿,根據(jù)杠桿平衡條件可知,所以動(dòng)滑輪可以省 力。 學(xué)點(diǎn)2. 滑輪組1. 把定滑輪和動(dòng)滑輪組裝在一起,組成滑輪組,是否可以既省力又改變力的方向呢?我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 討論完成:用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成滑輪組,能設(shè)計(jì)出幾種組合方式?(在右圖中畫出繞法)“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū),最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也?”;論語(yǔ)中的“有酒食,先生饌”;國(guó)策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者,有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意,倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近??磥?lái),“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載,首見(jiàn)于禮記?曲禮,有“從于先生,不越禮而與人言”,其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”,與教師、老師之意基本一致。2. 根據(jù)1中的繞法組裝滑輪組并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重G/N作用在繩子自由端的拉力F/NG與F的關(guān)系重物移動(dòng)的距離h/m繩子自由端移動(dòng)距離S/mh與S的關(guān)系1G= Fh= S2G= Fh= S 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論: (1). 滑輪組特點(diǎn):既可以 ,又可以 。 (2). 使用滑輪組時(shí),提起重物所用的力由什么決定? ; (3). 滑輪組用幾根繩子與動(dòng)滑輪部分連接,提起物體所用的力就是物重的_;繩子自由端移動(dòng)的距離就是物體移動(dòng)距離的 。 省力公式:使用滑輪組時(shí),若承擔(dān)動(dòng)滑輪的段數(shù)為n, 則:(1)若不計(jì)摩擦及動(dòng)滑輪重時(shí):, (2)若必需考慮動(dòng)滑輪的重力時(shí):,三、 效果檢測(cè)1. 滑輪在生活中有著廣泛的應(yīng)用,在需要改變力的方向時(shí),要使用 ;在需在省力時(shí),要使用 或 。2. 如圖所示,物體甲乙的重力都是200N。若不計(jì)滑輪重和摩擦,當(dāng)用力分別勻速提升物體時(shí),F(xiàn)甲= N,F(xiàn)乙= N; 若滑輪重均為20N(不計(jì)摩擦),當(dāng)用力分別勻速提升物體時(shí),F(xiàn)甲= N,F(xiàn)乙= N。若物體被提升的高度為1m,則甲中繩自由端移動(dòng)的距離為 m, 乙中繩自由端移動(dòng)的距離為 m。3. 如圖所示,利用定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組勻速向上提升重物。已知作用在繩子自由端的拉力。則:(1)不計(jì)滑輪
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