六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文少年閏土 說(shuō)課稿人教新課標(biāo)

少年閏土說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析少年閏土是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第六組的一篇精讀課文。本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”，針對(duì)課文進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)還要學(xué)會(huì)用比較快的速度讀課文。在前面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)從內(nèi)容中體會(huì)中心思想，對(duì)體會(huì)思想有了感性認(rèn)識(shí)，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握并能運(yùn)用這一方法，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為真正讀懂一篇文章掃清障礙。少年閏土這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。2、教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞。有感情地朗讀課文，理解課文條理。了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明活潑、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。理解文中含義深刻的句子。3、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學(xué)習(xí)作者抓住人物特點(diǎn)寫的方法，我們可以從閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。4、教學(xué)難點(diǎn)課文含義深刻的句子較多，學(xué)習(xí)要注意結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解，并從中體會(huì)“我”的思想感情的變化，從而真正了解閏土是個(gè)有豐富知識(shí)、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村孩子。5、課前準(zhǔn)備課文插圖、幻燈片。6、課時(shí)安排本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)：自學(xué)生字新詞，通過反復(fù)讀文，了解課文主要內(nèi)容，理清條理，學(xué)習(xí)相識(shí)這一部分。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解閏土的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子，體會(huì)思想感情。二、說(shuō)教法、學(xué)法（一）學(xué)情分析學(xué)生在前一單元的學(xué)習(xí)中，已有一定閱讀能力，但分析和理解能力不強(qiáng)。對(duì)“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”的有關(guān)含義深刻的語(yǔ)句理解有一定的難度，因此，在教學(xué)時(shí)，我從整體著眼，以“疑”為主線的讀思、研討結(jié)合的方法，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，攻破難點(diǎn)。（二）說(shuō)教法在教法上，采用“主扶式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，認(rèn)真閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)通過朗讀、默讀，學(xué)生討論深入理解課文內(nèi)容的方法來(lái)完成。教學(xué)時(shí)，主要抓住語(yǔ)言文字，使學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解內(nèi)容，發(fā)掘主體。抓住重點(diǎn)句，深入分析，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，做到重點(diǎn)突出。（三）說(shuō)學(xué)法教學(xué)時(shí)，采用“看、讀、想、劃、議”等步驟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過“議”活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的狀況，使學(xué)生真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索。教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)自讀，分角色讀，表演的方法，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文中“我”與閏土分別時(shí)的情景，同時(shí)進(jìn)行了一次扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。三、說(shuō)教學(xué)程序（第二課時(shí)）（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。1、昨天我們了解了“我”與閏土是怎樣的人？說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生自由說(shuō)）2、讀課文“相處”一部分，完成填空：（ ）的少年閏土，（幻燈片出示）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間，開放的要求，激起學(xué)生讀文的興趣和自信。）（二）初讀課文，整體感知。1、快速默讀課文。2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)課文介紹了那幾件事，這些事讓“我“感到怎樣？3、請(qǐng)同學(xué)們思考“我”對(duì)哪幾件事印象特別深刻并說(shuō)出原因。（三）研讀重點(diǎn)，隨機(jī)點(diǎn)撥。1、引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找找最值得研究的詞語(yǔ)、句子，為進(jìn)一步討論交流做準(zhǔn)備。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在于還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識(shí)積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并嘗試自己解決問題，真正做到學(xué)習(xí)的主人。）2、請(qǐng)學(xué)生交流自己的研究成果或提出發(fā)現(xiàn)問題。重點(diǎn)理解句子：“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”請(qǐng)學(xué)生自由地充分地讀。引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)窮無(wú)盡的事”指哪些事？“他們”指誰(shuí)？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？（用閏土的知識(shí)豐富來(lái)反襯“我”和城里的小伙伴見識(shí)少，生活能力較差，每天關(guān)在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達(dá)了“我”對(duì)擁有豐富知識(shí)的閏土的欽佩，對(duì)外面廣闊世界的無(wú)限向往。）練讀這句話，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的感情。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，解放學(xué)生思路，使教學(xué)向縱深發(fā)展。）（四）爭(zhēng)辯研讀，開放課堂。1、請(qǐng)學(xué)生思考：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？并試著找出充分的理由作為論據(jù)。（這一引導(dǎo)爭(zhēng)辯的設(shè)計(jì)，將活動(dòng)引進(jìn)課堂，在活動(dòng)中充分展示學(xué)生心靈自由，凸現(xiàn)個(gè)性。）2、請(qǐng)雙方陳述理由，自由辯論。3、教師不予評(píng)定學(xué)生的選擇，但建議學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)故鄉(xiāng)，以充分的了解文中的兩人及當(dāng)時(shí)的社會(huì)。（辯論的引入，開放了課堂，解放了學(xué)生。學(xué)生積極參與，盡情發(fā)揮，在爭(zhēng)辯過程中發(fā)展思維，展示個(gè)性，也較好地培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。）（五）學(xué)習(xí)“相別”一部分。1、快速默讀這一部分，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。2、看第二幅插圖（教師出示）想象“我”和閏土是怎樣道別的，試著說(shuō)一說(shuō)，并請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演一演。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在于引導(dǎo)學(xué)生在讀文、想象中深化文章的中心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的演說(shuō)能力。）3、帶著自己體會(huì)到的感情讀最后一段。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。（六）總結(jié)課文。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)