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應有格物致知精神,丁肇中,學習目標,1理解真正的格物致知的精神。 2理清文章的論證結構。 3學習本文的論證方法。,作者簡介,丁肇中（1936 ）美籍華裔物理學家。1936年1月27日出生于美國密執(zhí)安州的安阿伯，當時他的父親在密執(zhí)安大學念書，后來到臺灣大學任教。青少年時期，丁肇中是在祖國大陸和臺灣度過的，在國內念完小學和中學后，到美國密執(zhí)安大學學習，1959年獲得工程學士學位，1960年獲得科學碩士學位，1962年獲得（物理學）哲學博士學位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日內瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作，1964年回到美國，擔任紐約哥倫比亞大學講師，第二年提升為助理教授。1969年提升為物理學教授。1977年被委任為核儀器與方法編輯委員會委員，也是美國、意大利等地物理學會會員，美國藝術與科學學院院士。美國密執(zhí)安等大學授予榮譽科學博士學位。1976年因在電磁力探索上發(fā)現(xiàn)J/4 粒子獲諾貝爾物理學獎金。目前，丁肇中教授仍在美國麻省理工學院任職。他曾多次回國探親，對祖國的科學事業(yè)極為關心。在他領導的實驗小組里，中國派去的同志約占半數(shù)，這些科學工作者在他精心指導下正從事基本粒子的研究工作。,解釋下列詞語,格物：推究事物的道理。 致知：求知，得到知識。 誠意：真心。使自己的思想誠懇。 正心：端正心思。 修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。 齊家：整齊家政。 抽象：不能從具體經驗到的，籠統(tǒng)的；空洞 的。 袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。 一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。,從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。,默讀課文，討論編寫閱讀提綱。,啟發(fā)：,第一部分（第段）：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學？ 第二部分（12段）：分析問題。應有格物致知精神。 第一層（5段）：論述中國傳統(tǒng)教育的弊病。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界的。 第二層（6段）：分析實驗精神在科學上的重要性。以中國學生的現(xiàn)狀和“我”的經驗為例 。 第三部分：(13段)解決問題。強調我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。,閱讀思考，看誰答得快,丁肇中教授在文章中指出中國學生應該怎樣了解自然科學？,要有格物致知精神。,“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？,“格物致知”出自四書大學原文：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物?！?“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后齊家，齊家而后國治，國治而后天下平。” 丁教授引用“格物致知“的意思是從探察物體而得到知識。也就是通過實驗得到知識。,傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知的原因是什么？,可能是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。,大學里講的格物致知的目的是什么?,目的是誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。,這個目的與丁教授講的格物致知的目的一樣不一樣？,不一樣。丁教授講的目的是通過實驗得到新知識。這才是格物致知的真正意義。,第4段舉王陽明“格物“失敗的例子證明了什么？,王陽明的“格物“實是“格已“，而不是研究萬物的道理，這是無用的，不能適用于現(xiàn)在的世界的。證明傳統(tǒng)的中國教育的目的是不正確。,實驗精神在科學上的重要性在哪里？,只有通過實地實驗才能得到新的知識。,實驗的過程應該是怎樣的？,實驗的過程應該是積極的、有計劃的探測。,第8段舉研究竹子的例子證明了什么？,舉研究竹子證明實驗的過程不是消極的觀察而是積極的動手栽種、研究生長過程、科學的觀察。,第9段講的是什么道理？,實驗的過程不是毫無選擇的測量，而是需要小心具體的計劃，要有一個適當?shù)哪繕恕?在這樣的文化背景下，中國學生的現(xiàn)狀是什么樣的？,中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手，功課成績很好不會做研究。,第12段舉我個人的經驗證明了什么？這是什么論證？,舉我個人的經驗證明光“用功“埋頭讀書，對于實際的需要毫無幫助。屬于舉例論證。,為什么說當今社會需要真正的格物致知精神？,真正的格物致知精神不但在研究學術中不可缺少，而且在應付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。,丁教授認為四書中格物致知真正的意義是什么？,第一，尋求真理的堆一途徑是對事物客觀的探索；第 二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索。,為了論證觀點，作者舉了哪些事例？這些事例之間有什么關系？,王陽明的事例 一種竹子的實驗,中國學生的例子 作者本人的經歷,互相對比 相互聯(lián)系,（反面事例） （正面事例）,小結,本文就中國學生的現(xiàn)狀，指出格物致知的重要性和真正意義，希望我們這一代要培養(yǎng)實驗的精神。文章用事實論證、道理論證、對比論證的論證方法論證了中心論點。,下列對文章的敘述，不正確的兩項是( )( ) A、關于格物致知，大學里的闡述自相矛盾。 B、傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知。這是因為中國人并不是尋求新知識。 C、“格物致知的真正意義被埋沒了”，是因為中國人把探察外界誤認為探討自己。 D、“中國學生面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措”，是由中國的文化背景及在這個背景支配下的傳統(tǒng)教育觀念決