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假如“假如” 這篇課文是第三單元第二篇課文。這是一首兒童詩歌,作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法,抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露,給小鳥以米粒,給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿,表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛他人,希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內(nèi)容淺顯明了,語言通俗易懂,情感濃郁動人,是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。依據(jù)低年級學生的年齡特點,理解詩句,感悟語言,體會情感,對于他們來說是難點,需要通過多種方法調(diào)動他們的情感,幫助學生讀中理解詩句,讀中感悟語言,讀中體會情感,從而引導學生理解“我”的內(nèi)心的感情,引起共鳴,使讀文如同出自內(nèi)心。新課 標第 一 網(wǎng)教學目標1、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的小節(jié)。2、理解詩歌內(nèi)容。3、在讀書、感悟中激發(fā)學生關(guān)愛他人的愿望。教學準備多媒體課件教學過程一、回顧內(nèi)容,談話導入上節(jié)課我們學習了假如這首詩歌,詩中的小朋友夢想用一支神筆實現(xiàn)心中的愿望,還記得他想實現(xiàn)哪些愿望嗎?(學生匯報,師隨機板書)小樹 畫太陽、云朵我要給 小鳥 畫谷粒西西 畫一雙好腿小結(jié):詩中的小朋友的愿望是多么純真和美好啊!那么她為什么要為小樹、小鳥、西西做這些事情呢?這節(jié)課讓我們再一次走進詩歌,體會一下詩中小朋友的美好心靈?!驹O計意圖】借助教師的設疑激起學生的記憶,讓學生再現(xiàn)詩歌主要內(nèi)容,為學生體會小作者的美好心靈奠定基礎。二、感悟語言,體會情感1、請大家看大屏幕,邊看邊想,詩歌的哪幾個小節(jié)能體現(xiàn)我們剛才看到的畫面。(播放帶有詩歌1、2小節(jié)內(nèi)容的畫面:沐浴著陽光的小樹郁郁蔥蔥,樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景)2、學生看后回答,然后指名讀1、2小節(jié),想:詩中的小朋友為什么要給小樹畫太陽和云朵?為小鳥畫谷粒呢?3、自讀1、2小節(jié),思考上面問題,想好后和同桌說一說。4、交流匯報,體會情感。(1)“我“為什么要給小樹畫太陽和云朵?隨著學生回答相機出示句子:讓小樹在冬天里,再也不怕寒冷的襲擊。(播放寒風下?lián)u擺的小樹,小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的滋潤,小樹干枯的樣子的情景;一個小朋友揮筆畫一個太陽,幾朵云之后,小樹郁郁蔥蔥,成長的畫面。)(2)如果你是小樹,沐浴了陽光雨露,你會說些什么呢?(學生自由說)小結(jié):是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽云朵,給小樹帶來了溫暖和力量,讓小樹快活的成長,現(xiàn)在就把你體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來吧?。?)指名讀評讀練讀再讀齊讀小結(jié)過渡:詩中的小朋友用馬良的神筆為小樹畫太陽、云朵,渴望讓小樹快樂成長,那么他又為什么為小鳥畫谷粒呢?(4)指名回答。師引導:當你餓了的時候,媽媽會怎樣做?你當時的心情怎么樣?請同學們想象一下,饑餓中的小鳥會說些什么?做些什么?(學生自由說,教師引導)(5)引讀:有了“我”畫的谷粒,現(xiàn)在的小鳥媽媽再也不用(學生接讀)出示:鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去覓食,讓小鳥餓得喳喳地哭泣。師用語言渲染指導朗讀:鳥媽媽不再用辛苦奔波,小鳥寶寶不再苦苦等待,餓得哭泣,小鳥的心情會怎么樣?那就把這種心情讀出來吧?。ㄔ俨シ判▲B衣食無憂的情景)讀第一小節(jié)。引讀一二小節(jié):詩中的小朋友為動物、為植物送去了關(guān)愛。假如(學生接讀)我要給 畫一個 還有 讓小樹在假如 我要給小結(jié):假如我有一支馬良的神筆,我還要做什么呢?(6)學生接讀“我要給不幸的朋友西西,畫一雙好腿”(同時出示西西坐在輪椅上的情景)對于一個失去雙腿的孩子來說他只能怎樣?(學生自由談)望著窗外的景色不能親近它們,這是多么不幸??!他的內(nèi)心是多么痛苦?。≈笇ёx:我要給不幸的朋友西西,畫一雙好腿a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的。出示圖片:(有了雙腿的西西快樂奔跑的情景)b、看“我為西西畫上了雙腿,他再也不會(學生接讀)c、他會嘆息什么?這時的西西心情是怎樣的?(開心、快樂)那么怎樣讀好這段話?讀一讀吧d、西西多么開心,就連我們也一樣開心,讀出西西的開心。讀“他再也”【設計意圖】以讀為主,讓學生在讀中體會,讀中理解。讀中感悟,是新課標對語文教學的要求。因此在教學中,要貫穿以讀為主的思想,感受著清新活潑的文字,通過圖片、影象,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。三、背誦積累,提升情感1、詩中的“我”不但給窗前的小樹畫紅紅的太陽,給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒,還給不幸的西西畫一雙好腿,這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來吧!2、學生自由背3、指名背誦【設計意圖】把選擇權(quán)交給孩子,既達到了語言積累的目的,又體現(xiàn)了學生在課堂中的自主學習。四、拓展延伸,表達情感詩中的小朋友只有這三個愿望嗎?你從哪里讀出來的?(體會省略號的用意)對!在我們的身邊許多需要我們關(guān)愛的人與事物,假如你有一枝馬良的神筆,你想拿它來實現(xiàn)什么愿望呢?出示課件:圖片(流浪的小狗,無家可歸的孩子,看不到光明的孩子,深受地震災害的人們)1、請你也象小作者這樣,也來寫一寫,出示:假如我有一枝馬良的神筆我要畫( )( )2、學生試寫后交流。【設計意圖】抓住時機,培養(yǎng)學生的思維能力,引導他們進行創(chuàng)新思維,在思維中傾注關(guān)愛他人,關(guān)愛自然的激情。五、鞏固字詞,指導書寫1、出示字卡,指名讀2、學生觀察,重點提示3、學生書寫,教師巡視4、書寫展示,師生評議【設計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內(nèi)容之后,看似顛倒了順序,實際上體現(xiàn)了學生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”,再具體分析、嘗試記憶,之后通過多次復現(xiàn)來鞏固,這樣才會有效地記住生字。六、課堂總結(jié),升華情感同學們,生活中真的有這樣的神筆嗎?對!生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆,但是如果我們每一個人都有一顆愛心,都有關(guān)心他人的美好愿望,我相信馬良的神筆會在你的手中,我的手中,他的手中【整體設計意圖】教學這篇課文時,我力爭“以讀書為主”,通過情景的創(chuàng)設,朗讀的體驗,對話的交流,讓學生感受生命的意義,熱愛自然,關(guān)愛他人【教學評析】這篇教學設計在把握語文基本訓練的同時,讓學生與
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