(好資料)高2007屆詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)學(xué)案(一)

高2007屆詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)學(xué)案（一） 高2007屆詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)學(xué)案（一）一、2006年命題特點(diǎn)與規(guī)律1、唐詩為主，詞曲偶現(xiàn)；分?jǐn)?shù)權(quán)重，明顯加強(qiáng)；名人名篇，漸次減少；對(duì)比賞析，凸顯鼎勢(shì)；題型豐富，異彩紛呈；“點(diǎn)”的考查是主流；強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)，注重宏觀考查；2、用文學(xué)評(píng)論的筆法賞析、評(píng)價(jià)，切入角度小，以對(duì)全詩的理解為主，且離不開 、 、 ；3、文字淺顯，抒發(fā)的是人之常情，如 、 、 、 、 、 、 、 等等；4、更多地把考生自己的知識(shí)積累、生活閱歷和審美情趣融入鑒賞，強(qiáng)調(diào)賞析而不僅僅是簡(jiǎn)單作答，賦予考生更大的個(gè)性表達(dá)空間。5、命題材料基本圈定在唐宋詩詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點(diǎn)；各省市的選題富有明顯的地域特色；6、就考查內(nèi)容而言，近幾年越考越細(xì)，大到主旨、意象、藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法（在詩法的考查上，借景抒情這種手法考得最多），小到煉字、煉句、修辭，盡在測(cè)試范圍之內(nèi)；7、試題難度有所加大，背景信息提供越來越少，2006年比較閱讀、賞析題明顯增多，如湖南卷把仿寫和鑒賞結(jié)合起來。 二、初高中詩詞鑒賞銜接：區(qū)分幾個(gè)概念，明確答題的內(nèi)容角度 問“ ”：寫景抒情 詠物言志（情） 懷古詠史 即事感懷 邊塞征戰(zhàn) 山水田園 意象 意境 主旨 問“ ”： 問“ ”，則答敘述、描寫（虛實(shí)、動(dòng)靜）、議論、抒情、鋪陳等； 問“ ”，則答所運(yùn)用的修辭格；問“ ”或“ ”，則答想象、聯(lián)想、襯托（正襯、反襯）、對(duì)比、象征、用典等 問“ ”：抒發(fā)的思想感情 反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 表現(xiàn)的情趣 寄托的情懷（如愛慕、愁緒、惆悵、苦悶等） 表達(dá)的追求 流露的傾向 發(fā)出的感嘆 初高中詩詞鑒賞銜接：復(fù)習(xí)策略1、“讀詩”的問題：似懂非懂回歸教材，重視積累，培養(yǎng)學(xué)生立足具體詩句理解詩詞的“ ”意識(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生解讀 信息；在讀詩做題時(shí)提醒學(xué)生先整體感悟后具體深入。2、“答題”的問題：概念混淆，表述不清熟悉詩詞體裁，落實(shí)鑒賞術(shù)語、答題步驟，評(píng)講時(shí)重點(diǎn)講答題思路和表述層次；體會(huì)詩歌語言的暗示性，訓(xùn)練 的能力，提倡鑒賞評(píng)價(jià)“ ”。3、“學(xué)養(yǎng)”的問題：文學(xué)素養(yǎng)底子薄重溫高中語文教材的詩詞單元，模仿借鑒課堂學(xué)習(xí)老師的鑒賞示范。三、總體要求（一）、首先要看清詩歌 ，有些 就顯示或暗示了詩歌的內(nèi)容或詩人主要思想感情；還要看看 ，熟悉的可以通過他的其它詩來幫助讀解。 也不容忽視。（二）、研讀詩作，整體感知，透過 、 揣摩詩人所抒之情。不管題干有沒有問這方面的問題，這一思考步驟是少不了的。因?yàn)樗墙獯鹌渌b賞問題的前提和入門。如果是比較熟悉的詩人的作品，還須知人論世：通過詩人的生平和詩風(fēng)，類推詩人作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和所反映的社會(huì)生活。（三）、審讀題干，弄清要求， ，要求答什么就答什么。抓準(zhǔn)答題的角度和切人點(diǎn)。直奔鑒賞中心話題。作答時(shí)一定要扣緊詩句，適當(dāng)摘錄詩中詞句作答，才會(huì)既簡(jiǎn)潔、又充實(shí)。分類解析：（一）形象意境類名詞解釋：形象形象理解和分析，是詩歌鑒賞的要點(diǎn)。詩歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意構(gòu)成了固定的關(guān)系）等，既是指敘事詩中的 ，也指抒情詩中的 ，更多的則是指詩歌中所描寫的 。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情。意境意境是詩中意與境兩個(gè)因素的和諧統(tǒng)一。意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的藝術(shù)圖景。所謂意境，就是詩人要表達(dá)的 與詩中所描繪的 有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界?？疾榉较颍?. 對(duì)抒情主體形象的認(rèn)知理解2. 對(duì)詩歌意象的識(shí)別理解3、對(duì)詩歌意境的體味（色彩、構(gòu)成、情味等）題目類型：1“的寓意是什么”，“指什么”，“在詩中是什么意思”等。2“表現(xiàn)了怎樣的情景”，“表達(dá)了什么意思”，“營(yíng)造了怎樣的氣氛”，“塑造了怎樣的形象”，“景物有什么特點(diǎn)”等。3、這首詩歌營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？變體：這首詩歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？答題要領(lǐng)：可分為三個(gè)部分 ； 第一部分，用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營(yíng)造的意境描摹出來，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。這里有兩個(gè)要點(diǎn)，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個(gè)景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想象適當(dāng)加以創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。 ；第二部分，在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞或一句簡(jiǎn)練的話語概括這些景物所營(yíng)造的情境的氛圍特點(diǎn)，或雄渾壯闊、高闊遠(yuǎn)深，或恬靜優(yōu)美、或蕭瑟凄涼、或生機(jī)勃勃、或孤寂冷清準(zhǔn)確體現(xiàn)其特點(diǎn)和情調(diào)。 ；第三部分，根據(jù)這首詩歌情境氛圍的特點(diǎn)再來談詩人的思想感情。一般可表述為： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 等。 答題步驟：形象類：（1） （2） （3） （4） 。意境類：（1） （2） （3） （4） 。切忌空洞，要答具體，比如光答“表達(dá)了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應(yīng)答出為什么而“哀傷”。例析：西 樓 曾鞏海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來?！咀ⅰ裤^疏箔：把簾子掛起。問：這首詩描寫了什么景象？這首詩表達(dá)了什么詩人怎樣的情感？請(qǐng)簡(jiǎn)析之。（6分）答（描圖景）（點(diǎn)氛圍）（析感情）附：常見意象以冰雪的晶瑩比喻心志的 、品格的 。對(duì)月思親，引發(fā) 。以折柳表 ，“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故古人有折柳送別的習(xí)俗，因此“柳”帶有傷離別的意味。以蟬喻 。古人認(rèn)為蟬餐風(fēng)飲露，是 的象征。以草木繁盛反襯 ，以抒發(fā) 的感慨。菊花， 的品質(zhì)梅花，傲霜斗雪， 松， 蓮，表達(dá) 梧桐， 的象征杜鵑鳥， 的象征，古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為 的象征了。鷓鴣鳥， 鴻雁，游子 和 ，鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子 和 。在詩歌中，以景傳情達(dá)意的往往具有一定的固定性，如：以“ ”傳達(dá)“鄉(xiāng)思情”；以“ ”傳達(dá)“隱逸情”；以“ ”傳達(dá)“詩人的憂愁”；以“ ”傳達(dá)“相思情苦”；以“ ”傳達(dá)“閨怨情”；以“ ”傳達(dá)“惜別情”；以“ ”傳達(dá)“詩人的羈旅之苦”；以“ ”傳達(dá)“悲歡離合情”；以“ ”傳達(dá)“對(duì)世事滄桑的感嘆”；以“ ”傳達(dá)“對(duì)國勢(shì)衰危的哀嘆、一腔的愛國情”；等等。請(qǐng)你閱讀5年高考3年模擬一書，再補(bǔ)充一些常見意象及其涵義：當(dāng)堂練習(xí)：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。(每小題4分，共8分)北齋雨后文 風(fēng)小庭幽圃絕清佳，愛此常教放吏衙。雨后雙禽來占竹，深秋一蝶下尋花。喚人掃壁開吳畫，留客臨軒試越茶。野性漸多公事少，宛如當(dāng)日在山家。注 此詩為作者熙寧七年(1074)任興元府知府時(shí)所作；北齋是他庭院中的書齋。(1) 近代詩人陳衍認(rèn)為頷聯(lián)中“占、尋”兩字最為傳神，“下得切”，你同意嗎?為什么?(2) 詩人通過雨后情景的描寫，主要表現(xiàn)了種什么樣的心情? 請(qǐng)結(jié)合全詩簡(jiǎn)要賞析。按要求寫出下列名篇名句中的空缺部分。(兩題任選一題)(5分)(1) 學(xué)而不思則罔， 。(論語)荀子和韓愈都主張人應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。荀子說通過學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说谋拘裕瑢W(xué)生可以超過老師，用了